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認(rèn)識(shí)幾分之幾簡(jiǎn)要說(shuō)課
一、說(shuō)教材：
人教版第五冊(cè)第七單元是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，包括分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算兩部分。認(rèn)識(shí)幾分之幾是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中的第二塊，是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了幾分之一后的一節(jié)課。認(rèn)識(shí)幾分之幾不僅是學(xué)生比較同分母分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。因此我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、通過(guò)操作觀察等方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之幾，能正確讀寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。2、在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)幾分之幾教材共安排了三個(gè)例題：5是認(rèn)識(shí)十分之幾，接著是教學(xué)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。在例6中安排了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較。在備課時(shí)，我將教材進(jìn)行了處理，將認(rèn)識(shí)幾分之幾和分?jǐn)?shù)的大小比較結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)更加趨于完整。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：在對(duì)幾分之一進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)后，通過(guò)讓學(xué)生猜一猜：除了幾分之一的分?jǐn)?shù)，還有什么樣的分?jǐn)?shù)呢？話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生引進(jìn)了幾分之幾的探究過(guò)程。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，雖然學(xué)生已有了幾分之一的基礎(chǔ)，但仍會(huì)感到困難。幾分之幾是對(duì)幾分之一的擴(kuò)展，在本單元中起著承上啟下的作用。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生對(duì)幾分之幾的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官因素，利用圖形，借助操作，強(qiáng)調(diào)算理，在學(xué)生的頭腦中形成“幾分之幾”的表象，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有比較完整的認(rèn)識(shí)。
2、探究：“拿出老師發(fā)給你的正方形紙，我們已經(jīng)會(huì)找它的幾分之一了，那你能找出這個(gè)正方形的幾分之幾嗎？用你喜歡的顏色表示出來(lái)�！边@是本節(jié)課的探究起點(diǎn)，也是本節(jié)課的探究主線(xiàn)。首先讓學(xué)生在已被平均分成4份的正方形紙上自己動(dòng)手找?guī)追种畮�，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幾分之幾意義的教學(xué)。由于是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，因此不必對(duì)學(xué)生講單位“1”的概念，只要求學(xué)生能聯(lián)系具體的物體或形體解釋分?jǐn)?shù)的含義。接著把認(rèn)識(shí)2/4作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解，指名多名學(xué)生講述，同桌互說(shuō)。
完成了對(duì)分?jǐn)?shù)含義的探究，接下去是對(duì)幾分之幾和幾分之一的關(guān)系探究。仍以2/4和1/4為起點(diǎn)，通過(guò)圖形的幫助，使學(xué)生明白2/4里有2個(gè)1/4，2個(gè)1/4就是2/4。接下去的3/4和4/4以學(xué)生說(shuō)為主。我認(rèn)為知道了幾分之一和幾分之幾的關(guān)系，比較大小應(yīng)順理成章了。于是我將教材作了處理，將分?jǐn)?shù)的大小比較放在這里，也從2/4和1/4入手。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了初步認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了讓同桌比一比自己找的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)理由。
由于一直以分母是4的分?jǐn)?shù)為探究目標(biāo)的，為了防止學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的探究時(shí)，補(bǔ)充其它分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)大小比較后，也補(bǔ)充三組分?jǐn)?shù)讓學(xué)生進(jìn)行比較。不僅讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，更豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感性認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課還讓學(xué)生初步感悟分子和分母相同的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成1。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)4/4時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生：正方形的4/4就是幾個(gè)這樣的正方形？而讓學(xué)生真正理解則放在最后，出示紫荊花圖片，讓學(xué)生寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并按一定的順序排列。在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義、大小比較進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，教學(xué)5/5和1的關(guān)系，讓學(xué)生感悟1可以寫(xiě)成分子和分母相同的任意分?jǐn)?shù)。
3、反思：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用�；谝陨峡紤]，我以學(xué)生的自主探究作為這節(jié)課的主基調(diào)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中親歷知識(shí)的形成，掌握新知。
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