《桌椅的對話》教學(xué)

《桌椅的對話》教學(xué)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、懂得桌椅來之不易，初步培養(yǎng)愛護(hù)公物的好習(xí)慣。

　�。�、學(xué)會(huì)本課的１２個(gè)生字；理解“對話、椅子、現(xiàn)在、旁邊、生氣、愛護(hù)、木料、容易、工夫”等１０個(gè)詞語的意思。

　　３、學(xué)會(huì)看圖用“愛護(hù)”寫一句話。

　�。础⒛芊纸巧�朗讀課文。背誦課文第５段中桌子說的話。

　　［第一課時(shí)］

　　課時(shí)目標(biāo)：

　�。薄⒖磮D，初讀課文，感知課文大意。

　�。�、學(xué)習(xí)生字詞。

　　３、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題。

　　大家都知道桌椅不會(huì)說話，可我們今天要學(xué)的這篇課文中的桌子椅子卻說起話來了。

　　出示課題：９桌椅的對話說話和對話有什么不同？（對話是指兩個(gè)或更多的人之間的談話）

　　課文中是誰和誰在談話？學(xué)習(xí)“椅”，備實(shí)物區(qū)別凳子和椅子，說說“椅”為什么是木字旁。

　　看了課題你有什么想法？

　�。�、桌子椅子為什么事情說起話來？

　�。病⑺鼈冋f了些什么？

　　二、教師范讀課文。

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。

　�。薄�帶拼音的生字多讀幾遍，想想能用什么好辦法記住字形，再想想它在句子中的意思。

　　２、小組交流用什么辦法來記住生字。（引導(dǎo)學(xué)生用熟字來幫助識(shí)記生字。）

　�。场�檢查字詞。

　　重點(diǎn)正音：嘆（tan）壞(huai) 疼(teng)

　　重點(diǎn)分析字形：接、腿、旁、弟

　�。�、指名試讀課文。（分段讀）

　�。�、齊讀課文

　　四、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　１、一天早晨，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？

　�。�、看插圖１：這時(shí)丁丁感到怎么樣？誰能看著圖說說丁丁這時(shí)的樣子。他心里怎么想？

　　誰能連起來說說丁丁這時(shí)的樣子和想法？

　　３、誰來讀讀這段課文，把丁丁感到奇怪的語氣讀出來。

　　４、看圖說說丁丁坐的是怎樣一張椅子，難怪這張椅子要嘆氣了，它是怎么嘛氣的，誰來試試。

　　５、齊讀第一段。

　　五、鞏固字詞。

　　六、書寫指導(dǎo)。

　　椅、接、腿、護(hù)：左窄右寬

　　第：重點(diǎn)指導(dǎo)“弓”的位置。

　　七、課堂作業(yè)

　　［第二課時(shí)］

　　課時(shí)目標(biāo)：

　�。�、復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語。

　�。病⒖磮D，朗讀課文，理解２——６段課文，懂得桌椅來之不易。

　　３、學(xué)習(xí)把兩句話合成一句話。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　�。薄⒄J(rèn)讀生字和詞語。

　�。�、指名板書生字“第”說說有幾筆，“腿”說說是什么結(jié)構(gòu)，為什么用月字旁。

　�。�、一天早晨，丁丁來到教室門口，發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的事情？齊讀第三段。

　　出示句子，讀一讀，第３句跟１、２兩句比較，省去了什么，為什么要省去？其它還有什么也起了變化？（第１句后面的句號(hào)改為逗號(hào)）齊讀合并后的句子。

　　二、學(xué)習(xí)課文２——４段。

　�。薄⒁巫訛槭裁匆獓@氣呢？出示句子，怎樣把這兩句話合并成一句話？

　　２、桌椅為什么事而說起話來？

　　３、丁丁哪些地方做得不對？

　　４、桌椅對丁丁的行為滿意嗎，你從圖上哪兒看出來？

　�。�、應(yīng)該用怎樣的語氣讀桌椅的對話？（批評(píng)、埋怨）

　　６、分角色朗讀２——４段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第五段。

　�。薄⑴赃叺淖酪温犃撕笤跞�，齊讀第五段。

　�。病⑴赃叺淖酪螢槭裁炊己苌鷼�？（引導(dǎo)學(xué)生看插圖１，連起來說說桌椅被丁丁損壞的樣子。）

　　他們怎樣說？自由讀一張桌子說的`話，思考：這張桌子說了幾句話，每句話講什么？

　�。场⑺麄兪窃鯓涌洫�(jiǎng)自己的小主人的？一位學(xué)生讀第１句，理解“這樣”指什么？這些小朋友為什么都很愛護(hù)桌椅？齊讀第２句。

　�。�、看插圖２，誰能看著四幅圖說說工人叔叔做成桌椅怎樣的不容易？

　　（１）工人叔叔在森林里鋸樹。

　　（２）把木頭運(yùn)到工廠，工人叔叔把圓木鋸成木料。

　　（３）工人叔叔用木料做成一張張桌子。

　�。ǎ矗┕と税⒁贪炎酪纹岬糜土�。

　　工人叔叔從鋸大樹到做成桌椅，要花很多時(shí)間，書上用了哪一個(gè)詞？（工夫）

　�。怠⒗首x指導(dǎo)。（用贊美和夸獎(jiǎng)的語氣）

　�。�、一張桌子說了兩句話，第１句夸獎(jiǎng)了小主人很愛護(hù)桌椅。第２句告訴我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)桌椅，你能把這兩句話背出來嗎？（自由準(zhǔn)備；個(gè)別試背；齊背）

　　四、學(xué)習(xí)第六段。

　�。薄⒙犃俗酪蔚膶υ�，丁丁怎么樣？齊讀最后一段。

　�。�、丁丁為什么低下頭，臉也紅了？

　�。�、丁丁以后會(huì)怎樣做？

　　４、你認(rèn)為丁丁是個(gè)怎樣的孩子。（損壞桌椅是不對的，但能改正還是個(gè)好孩子。）

　�。怠⒗首x全文。

　　６、課堂作業(yè)。

　　［第三課時(shí)］

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　１、鞏固練習(xí)。

　�。病⒗首x，背誦課文，總結(jié)全文，懂得要愛護(hù)桌椅，培養(yǎng)愛護(hù)公物的好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、鞏固練習(xí)

　�。薄⒄J(rèn)讀生字詞，聽寫詞語。

　�。�、口頭組詞。

　　護(hù)：愛護(hù)、保護(hù)、護(hù)士、

　　壞：破壞、損壞、壞蛋、壞事

　　料：木料、材料、顏料、資料、

　�。�、比一比，再組成詞語。

　　４、進(jìn)一步理解詞義。

　　對話：怎樣叫對話？課文中是誰和誰在對話？

　　工夫：這道題我花很多工夫才想出來。喧里的工夫指什么？你能用工夫說一句話嗎？

　　二、分段朗讀，讀出不同的語氣。

　　１、齊讀第一段，讀出奇怪的語氣。

　�。病⒆x桌椅的對話，讀出批評(píng)、埋怨的語氣。

　�。�、讀旁邊的桌椅的話，讀出夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)的語氣。

　�。�、齊讀最后一段，讀出丁丁知錯(cuò)的語氣。

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、熟練背誦一張桌子說的話。

　　五、總結(jié)全文，指導(dǎo)行為。

　�。薄⒄f說學(xué)了這課你懂得了什么？

　　２、怎樣做才是愛護(hù)桌椅呢？你是怎樣對待桌椅的？

　�。�、我們不僅要愛護(hù)課桌椅，還應(yīng)該愛護(hù)哪些公物，怎樣愛護(hù)？

　�。础⒅笇�(dǎo)用愛護(hù)寫一句話。

　�。�、課堂作業(yè)６，看圖說說誰對誰不對，為什么？

　　六、課外作業(yè)，

　　做一做：給桌椅洗個(gè)臉。

　　比一比：誰的桌椅保護(hù)得好，定期進(jìn)行評(píng)比，給做得好的小朋友戴小紅花。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　木料來得不容易

　　桌椅 愛護(hù)

　　做花很多工夫

《桌椅的對話》教學(xué)2

　　設(shè)計(jì)理念：

　　學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與“文本”的交流、對話，而我認(rèn)為能夠震撼心靈的，必是印象深刻的。

　　背景分析：

　　《桌椅的對話》以桌子椅子的對話形式批評(píng)了損壞桌椅的壞行為，使學(xué)生知道桌椅來得不容易，讓學(xué)生懂得不但要愛護(hù)課桌椅，而且要愛護(hù)所有的公共財(cái)物，愛惜勞動(dòng)成果。

　　教學(xué)過程（片段）：

　　一、談話引入，揭題

　　1、談話引入，初步感知桌椅來之不易。

　　師：你知道桌椅是怎么做出來的嗎？（隨機(jī)叫一學(xué)生簡單說說桌椅是怎樣制作做出來的。）

　　生：是工人叔叔做出來的。

　　師：對。不過呀，需要許多的工人叔叔花很多時(shí)間才能造出來。（看投影）

　　[經(jīng)過學(xué)生自己思考，老師提醒后，學(xué)生看圖看得更認(rèn)真啦！]

　　師：誰能來說一說桌椅是怎么做出來的？（隨著老師的指點(diǎn)，學(xué)生依次說。）

　　生：一棵棵的小樹慢慢長成大樹后，伐木工人把樹砍倒，運(yùn)到工地，木匠叔叔把樹做成桌椅，還由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。

　　師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）大家看看自己的.桌椅，摸一摸，它們來的可真不容易！

　　[由看聽（說）到摸，學(xué)生真實(shí)地感受到桌椅來之不易，為今后愛護(hù)桌椅打下基礎(chǔ)。]

　　2、揭題

　　師：剛才，老師和何揚(yáng)毅、王心遠(yuǎn)之間的說話也叫對話。板書“對話”。我們知道桌子椅子是不說話的，但今天他們實(shí)在忍不住了，板書“桌椅”。我們來聽（播放桌椅對話部分的錄音）

　　二、初知內(nèi)容

　　（播放桌椅對話部分的錄音，聽后學(xué)生發(fā)表看法）

　　生1：它們的主人太壞了，一點(diǎn)也不愛護(hù)它們。

　　生2：桌椅太可憐了。

　　……

　　三、理解、導(dǎo)行

　　師：你們想不想幫助桌椅，替它討回公道呢？（學(xué)生異口同聲高聲說“想”）那請同學(xué)們以四人小組為單位，收集證據(jù)，找找桌椅受到哪些不公正的對待。

　�。▽W(xué)生分組討論、收集）

　　學(xué)生以組為單位匯報(bào)、補(bǔ)充。（師隨時(shí)板書）

　　師：誰能通過朗讀把桌椅的痛苦表現(xiàn)出來呢？自己先試試。

　　指名朗讀（師結(jié)合指導(dǎo)）——然后同桌對讀。

　　師：你有了這些證據(jù)，該怎樣對它們的主人說呢？

　　生：我會(huì)對它們的主人說，你把椅子的腿都搖斷了，還在桌子的臉上刻了好幾刀，請你把它們修好。

　　師：雖然心里很生氣，但說話仍有禮貌，好。還有讓桌椅的主人覺得自己做錯(cuò)的理由嗎？

　�。▽W(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

　　生1：做桌椅的木料來的很不容易，你怎么還要這樣對待它們？

　　生2：做桌椅要花費(fèi)工人叔叔很多時(shí)間，你這樣做是不珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。

　　生3：……

　　……

　　教學(xué)反思：

　　當(dāng)孩子們由旁觀者變成參與者，真正與課文融為一體時(shí)，他們積極地參與、活躍的思維、準(zhǔn)確的思考讓人吃驚。但對于這類導(dǎo)行性的課文，并沒有因?yàn)檎n文的結(jié)束而結(jié)束。

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