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《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄
一、齊讀課題，解釋何為說(shuō)。出示幾種意思，選擇意思理解。
理解“文體”，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，而是搭建操練的支架，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白“說(shuō)”這種文體。
二、學(xué)習(xí)第一段
1、自由讀課文段落，用自己的理解，大聲讀課文。
2、給這段話分為兩部分，說(shuō)明理由。
第一處朗讀支架，幫助學(xué)生梳理段落結(jié)構(gòu)。
3、理解今日。問(wèn)：今天是幾月幾日，課文中的今日指的是什么時(shí)候。推算這篇文章的大致日期。
4、100多年前的中國(guó)是怎樣的中國(guó)。（貧窮，衣不蔽體食不果腹；蒙昧，沒(méi)聽說(shuō)平等；落后，相對(duì)于西方而言，人家各種發(fā)現(xiàn)發(fā)明層出不窮；弱小，簽了很多不平等條約，割了很多地，賠了很多錢。）
本單元的語(yǔ)文要素為“借助資料理解課文”，蔣老師創(chuàng)造性的解讀了“借助資料”，讓學(xué)生從大量的繁瑣資料收集中解脫出來(lái)，用關(guān)鍵詞加簡(jiǎn)單事例的辦法，快速提取有用信息，簡(jiǎn)單高效。
5、當(dāng)我們了解了當(dāng)時(shí)的中國(guó)，再來(lái)讀這句話，就有不一樣各方的感受了。齊讀一遍，說(shuō)說(shuō)梁?jiǎn)⒊?dāng)時(shí)想表達(dá)怎樣的意思。
理解為朗讀服務(wù)，同時(shí)朗讀又能加深理解。讀中有悟，悟中有讀，讀悟結(jié)合。
6、老師小結(jié)，擺脫現(xiàn)狀，中國(guó)少年首先要站起來(lái)。
以上部分是對(duì)內(nèi)容的理解。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，干凈利落。
7、朗讀，發(fā)現(xiàn)句子的排列規(guī)律：句式一樣，變換了其中的一些詞語(yǔ)。
蔣老師作為一個(gè)寫作型老師，能夠很深刻的悟出文章的寫法之妙，課堂中的多出設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師對(duì)“寫作方法”的關(guān)注和設(shè)計(jì)。還能做到“無(wú)痕”之教。
8、找出句式相同之處，前半部分寫“少年”，后面部分寫“國(guó)”，師生合作，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。
9、出示關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵筆詞語(yǔ)的順序，一分鐘背誦。
10、出示句子相同的詞語(yǔ)，再次背誦。梳理出少年和國(guó)之間的關(guān)系。出示關(guān)鍵詞“少年、國(guó)”
11、把一段話變成三個(gè)字，請(qǐng)人背誦。
這一部分是積累語(yǔ)言，指導(dǎo)背誦為目的。蔣老師搭建了很好地背誦的支架，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。幫助把握結(jié)構(gòu)、理解句式、借助關(guān)鍵詞記憶，留足練習(xí)時(shí)間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。好驚艷的積累教學(xué)。驚艷的背后，是蔣老師對(duì)文本解讀的獨(dú)特理解，特別是能夠深刻的破譯文章的寫法密碼。背誦是可以指導(dǎo)的，背誦是需要指導(dǎo)的，背誦是有具體有效的指導(dǎo)方法的。
12、一句話三個(gè)字就講清楚了，如果只能留下一句話，你會(huì)留下那句話？
學(xué)生交流：
生1：體會(huì)富，指的是精神的富足。
生2：勝于歐洲，老師應(yīng)對(duì)，你找到了總結(jié)性的語(yǔ)句，相信很多人都找到了這句。
生3：體會(huì)自由，結(jié)合時(shí)代背景，滲透：敢于說(shuō)出自己想法的重要。
每個(gè)孩子對(duì)文本的理解都是不一樣的，每個(gè)孩子，都可以跟文本自由的對(duì)話，蔣老師充分尊重孩子的獨(dú)特理解，讓孩子自由的、充分的表達(dá)自己獨(dú)特閱讀感受，于課堂中看到每一個(gè)具體的“學(xué)生”。在課堂上，我看見了學(xué)生和文本的“對(duì)話”。
13、小結(jié)：梁?jiǎn)⒊x的這八個(gè)詞，每一個(gè)都經(jīng)過(guò)了深思熟慮，因?yàn)樗紤]的是一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，再次齊讀。
又一次指向?qū)懽鞣绞降男〗Y(jié)：“選材具有典型性”，“考慮一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)”滲透有目的的寫作，真正體現(xiàn)了在閱讀課中學(xué)習(xí)“寫作方法”。關(guān)鍵是，寫法的總結(jié)依然是那樣水到渠成。
14、經(jīng)過(guò)100年，在你的印象中，你看到了這樣的少年嗎？
出示鄧小平、屠呦呦、鄧稼先等人少年照片，拓展理解。
又一次對(duì)“借助資料理解課文”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。借助圖片，他的借助資料，不會(huì)流于形式，簡(jiǎn)潔高效，對(duì)蔣老師的教學(xué)，膜拜。
15、再次齊讀。
體會(huì)到這句話的“力量感”再讀段落，是對(duì)這句話的再一次深度理解。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、老師教讀。
2、借助注釋，說(shuō)說(shuō)每一句話的意思。
3、請(qǐng)大家做筆記，出示正確筆記，請(qǐng)大家抄寫你剛才討論的時(shí)候出錯(cuò)的，和你討論當(dāng)中沒(méi)有的。
對(duì)照注釋檢查，讓每一個(gè)次學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，這是很多公開課沒(méi)有做到的。蔣老師讓我們感覺到，這是一節(jié)可以指導(dǎo)一線教學(xué)的常規(guī)課，教法可以遷移到自己的課堂上，蔣老師教“批注”，指導(dǎo)批注方法——選擇精準(zhǔn)的批注點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)簡(jiǎn)潔高效。
4、師生合作讀。老師讀解釋，學(xué)生讀句子，打亂順序。
這一部分的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了難讀句子的意思理解，又練習(xí)了朗讀，是不是還有更深的用意呢？蔣老師的高明之處在于，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能設(shè)計(jì)成精妙的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且是有意思地動(dòng)起來(lái)。
5、把第二段分成兩部分，你怎么分？理由還是什么？
6、理解前面部分與中國(guó)對(duì)照的相關(guān)事物，每一樣事物都有中國(guó)元素。比如中國(guó)龍、特有的兵器、典故。
這一部分的教學(xué)，依然是指向表達(dá)的——選材的典型性。老師教學(xué)設(shè)計(jì)背后是對(duì)文本的精準(zhǔn)把握。自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章寫法奧秘的探究已經(jīng)深入到專業(yè)研究的水平，要不是見識(shí)了蔣老師的課，我都沒(méi)有意識(shí)到，這篇文章還可以這樣去解讀。真是“內(nèi)容人人看得見，寫法只有有心人得知”。我也想做個(gè)有心人，可是，事例不允許呀。）同時(shí)，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也到了令人嘆服的地步。
7、哪些部分對(duì)應(yīng)的是少年？指名學(xué)生回答。
8、小結(jié)寫法，用比喻的手法寫出了中國(guó)少年。
9、這些句子還有什么共同點(diǎn)？（前面寫的少年，后面寫少年怎么樣。）
10、師生合作讀：
師：紅日初升——
生：其道達(dá)光……
11、還有共同點(diǎn)嗎？押韻。前面羅列了各種各樣的事物，最后總結(jié)。
12、再次齊讀，韻腳重讀，體會(huì)押韻的自然。
13、小結(jié)，寫法上讓喜歡寫作的人愿意下跪。
這一部分的教學(xué)點(diǎn)還是蠻多的，但是一點(diǎn)都沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，太讓人佩服了。
通過(guò)押韻教朗讀，通過(guò)理解內(nèi)容學(xué)習(xí)句式，梳理小結(jié)作者寫作方法，真是水乳交融。后悔沒(méi)有錄像。
14、都五千年歷史的中國(guó)，怎么還是少年呢？
生1、：相對(duì)于美好的未來(lái)，中國(guó)還是一個(gè)少年。
生2：雖然過(guò)去已經(jīng)有五千年，但是未來(lái)的日子更長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，還只是中國(guó)少年。
提出一個(gè)看似矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫長(zhǎng)的未來(lái)里，中國(guó)，永遠(yuǎn)是一個(gè)少年，永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)生機(jī)勃發(fā)，永遠(yuǎn)朝氣蓬勃。我又被深深地折服了。
14：拓展閱讀，體會(huì)梁?jiǎn)⒊膶懽髂康摹?/p>
上到這里，課就結(jié)束了。我還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，—天這就結(jié)束了，真是意猶未盡啊。
讓我大開眼界、大飽眼福的一節(jié)課。好的課，真是藝術(shù)。課后，我跟同伴都深深地感嘆，蔣老師解讀文本的功夫真是太強(qiáng)大了�？纯醋约海パ�，我不敢說(shuō)話了。蔣老師的書讀過(guò)不少，他的《這樣的語(yǔ)文有意思》，《這樣的作文有意思》《作文九問(wèn)》《四十一度演講》《流鼻涕的秋天》《教孩子學(xué)會(huì)閱讀》我都看過(guò)。這一本本書里，我看到一個(gè)很有意思的蔣老師：他的語(yǔ)文總教學(xué)總是那樣有意思，他的兒童小說(shuō)總是那樣有意思。他的兒童小說(shuō)都是以教學(xué)生活為原型創(chuàng)作的，在輕松有趣的情節(jié)里淡淡的訴說(shuō)著一個(gè)教育者關(guān)于教育的思考和情懷，反正我是被驚艷到了。蔣老師的書好看，課也這么好。除了點(diǎn)贊還是點(diǎn)贊。
看看自己，哎，只能嘆氣了。不過(guò)就像馮兔子老師說(shuō)的那樣，要學(xué)會(huì)接納自己——只要在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步就好。
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