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《一個(gè)蘋果》教學(xué)實(shí)錄
《一個(gè)蘋果》教學(xué)實(shí)錄1
(課前播放《上甘嶺》影視資料)
師：同學(xué)們，上課之前先讓我們來看一段資料。
(播放電影《上甘嶺》片段)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被剛才的畫面所吸引了，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)這場戰(zhàn)爭，去看看它背后的動(dòng)人故事。
師：上課
一、直接導(dǎo)入
師：同學(xué)們，剛才這段影視資料描述的就是抗美援朝戰(zhàn)場上著名的上甘嶺戰(zhàn)役，今天我們要學(xué)習(xí)的《一個(gè)蘋果》就是發(fā)生在這次戰(zhàn)役中的一個(gè)故事。請同學(xué)們齊讀課題。
生：一個(gè)蘋果
師：非常響亮，干脆一點(diǎn)再來一次。
生：一個(gè)蘋果
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
1、師：誰來說說通過課前預(yù)習(xí)，你都知道了什么?
生：我知道了戰(zhàn)士們都非�？柿恕�
師：你讀書很認(rèn)真。
生：我知道了戰(zhàn)士們都舍不得吃這個(gè)蘋果，他們心里都想著別人。
師：你很會(huì)概括。
生：通過一個(gè)蘋果我知道了戰(zhàn)士們相互關(guān)心，互相愛護(hù)。
師：你領(lǐng)會(huì)到了文章所表達(dá)的情感。這就是同學(xué)們的讀書收獲。
2、師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)黃昏的防炮洞，看看當(dāng)時(shí)的情況。
師：請同學(xué)們讀讀這段話，想想你知道了什么?
(投句子：說實(shí)在的，自從二十四日------)
師：說說吧!
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝一口水了。
師：這是戰(zhàn)士們遇到的關(guān)鍵問題。
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)渴得受不了了。
生：我知道了戰(zhàn)士們此時(shí)非常干渴。(板書：渴)
師：你是通過哪個(gè)詞具體感受到戰(zhàn)士們的甘渴的?
生：我是通過煙熏火燎這個(gè)詞感受到的。
師：煙熏火燎是說渴得怎么樣了?
生：煙熏火燎是說嗓子干渴得快冒煙了。
生：煙熏火燎是形容嗓子好象用煙在熏，用火在燒一樣。
生：煙熏火燎是說嗓子干得很疼，很難受的樣子。
師：多么形象的干渴，請你讀讀這句話吧!
生：說實(shí)在的，自從二十四日------
師：是啊，我的.喉嚨早就干得煙熏火燎似的，不用說，戰(zhàn)士們也快受不住了，也就是說戰(zhàn)士們再不喝水就會(huì)?
生：就會(huì)渴死。
師：就會(huì)------?
生：就會(huì)支撐不下去。
師：就會(huì)------?
生：就會(huì)死亡。
師：多么嚴(yán)重的渴啊!誰來讀?
生：說實(shí)在的，自從二十四日------
師：這還是威脅到生命的渴啊!讓我們一起來!
生：齊讀。(說實(shí)在的，自從二十四日------)
3、師：通過讀書，你還從哪些句子中感受到戰(zhàn)士們的干渴?談?wù)勀銓@句話的理解好嗎?
生：“我望著這個(gè)擦得很干凈的蘋果，------不用說一個(gè)，就是十個(gè)、二十個(gè)我也能一口氣吃完�！边@句話說明特別特別的干渴了。
師：不同尋常的渴。
生：“這時(shí)，我身旁的步話機(jī)員小李正用沙啞的聲音------”從沙啞和干得裂了好幾道口子可以看出小李很渴。
師：從這能看出。
生：“小藍(lán)是傷病員，------”從他的嘴唇干得發(fā)紫中，我感覺到小藍(lán)因缺水快受不住了。
師：從這我們也能感覺到。
4、那就讓我們再來看看當(dāng)時(shí)的情景吧。(播放《上甘嶺》片段)
三、再讀課文
師：就在這種干渴的情況下，突然間有了一個(gè)可以緩解干渴的蘋果，這時(shí)，戰(zhàn)士們又是怎么做的呢?他們的哪些做法讓你感動(dòng)?請同學(xué)們再讀課文，劃出相關(guān)的句子，多讀讀，開始吧。
生：讀課文
四、品讀感悟
師：當(dāng)這個(gè)蘋果出現(xiàn)在戰(zhàn)士們面前時(shí)，他們的哪些做法讓你感動(dòng)?
生：我覺得小李的做法讓我感動(dòng)，“小李出神地——”
師：他為什么讓你感動(dòng)?
生：因?yàn)樗约汉芸剩�要不停地說話，在這種情況下他卻把蘋果給了別人。
1、(投句子：小李出神地——)
師：我們也來讀一讀，看哪兒最讓你感動(dòng)?
生：讀句子。
師：哪兒最讓你感動(dòng)?可以是一個(gè)字，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。
生：我覺得看字最讓我感動(dòng)，因?yàn)樵谧约哼@么渴的情況下，他還在看戰(zhàn)友們是不是也有蘋果。
師：還有哪兒最讓你感動(dòng)?
生：我覺得出神最讓我感動(dòng)，因?yàn)樗谙雱e人是不是也有了。
師：你讀懂了這么多，帶著你的體會(huì)讀一讀好嗎?
生：小李出神地------
師：在自己都渴得受不住了的情況下，小李接過蘋果，卻轉(zhuǎn)手給了小蘭。這一給，(板書：給)給出的僅僅是一個(gè)蘋果嗎?給出的還有什么?
生：他給出的不僅僅是一個(gè)蘋果，他還給出了戰(zhàn)友間的關(guān)懷。
師：一個(gè)給字，給出了戰(zhàn)友間那濃濃的深情!誰來讀?
生：小李出神地------
師：給出的還有什么?
生：還給出了他對戰(zhàn)友的關(guān)心，他的心里想著的是別人。
師：一個(gè)給字，情深意濃，誰再來讀?
生：小李出神地------
師：讓我們帶著這份情一起走進(jìn)小李的內(nèi)心�！靶±睢遍_始。
生：齊讀。
2、師：還有誰的做法讓你感動(dòng)?
生：小藍(lán)的做發(fā)也讓我感動(dòng)，小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴——因?yàn)樾∷{(lán)是傷病員，這時(shí)他最需要這個(gè)蘋果來解渴，可他為了讓其他人吃，自己閉上了嘴巴，這時(shí)他放棄了這個(gè)蘋果，可能也就意味著放棄了自己的生命。
(投句子：小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴——)
師：大家也來讀讀這個(gè)句子。
生：讀句子。
師：他拿起蘋果張開嘴就要吃說明?
《一個(gè)蘋果》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀讀議議，通過對語言文字的理解，體會(huì)戰(zhàn)友間的深情厚誼。
2.將語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。
教學(xué)過程：
師：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？
板書：最需要吃 最想吃
自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。
(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)
生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）
師：你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎？
生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。
師：（隨即出示該句）
生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。
生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。
師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會(huì)“發(fā)紫”呢？
生4：這是因?yàn)樗鄙偎�，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問“深細(xì)”上點(diǎn)。
�。ǚ治觯簽榱俗寣W(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。）
師：說得真好。所以，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。
板書：干渴極了
生：齊讀此句。
生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個(gè)蘋果”。小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。
師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。
�。ㄈΤ鼍渥又械年P(guān)鍵詞）
（分析：及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）
誰還有不同的觀點(diǎn)嗎？
（分析：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。）
生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。
（師隨即出示此句）
小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋果。
生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。
生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報(bào)告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋果。
師：對呀。小李是步話機(jī)員。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因?yàn)樗蛏霞増?bào)告戰(zhàn)斗情況。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）
小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。剛才，我們就是抓住這些詞體會(huì)到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫得這么好，讀好它。
�。ǚ治觯涸俅吸c(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識地指導(dǎo)朗讀。）
生：齊讀此句。
生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。
�。◣熾S即出示此句）
小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。
師：這里有“三看”，(隨即圈出)
你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。
�。ǚ治觯簩W(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達(dá)。這時(shí)，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）
生：（各自輕聲讀此句，思考）
生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦！
�。◣煟核荏@喜）
小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。
（師：他開始猶豫。）
小李又看了看躺著的傷員小藍(lán)，這時(shí)他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。
�。◣煟核麤Q定了）
生：“出神地看著我”，他也許還會(huì)想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著連長。
�。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價(jià)，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準(zhǔn)確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）
師：說得好極了。這就是小李當(dāng)時(shí)思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來，讓我們來讀好這句話。
生：（齊讀此句）
生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因?yàn)檎麕滋�，他沒有喝過一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。
（師隨即出示此句）
師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？
�。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝�，我沒有喝過水。我的喉嚨干極了。）
�。ǚ治觯和ㄟ^比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。）
生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長。
�。◣煟哼@么長的時(shí)間滴水未進(jìn)啊）
生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞具體寫出了干渴時(shí)嗓子的感覺。
師：對呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì)到連長干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
生：其實(shí)，連長還很想吃這只蘋果。我是從這句話看出來的：這會(huì)兒，不用說一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！
師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？
�。ǚ治觯涸诳偨Y(jié)以上教學(xué)過程的'同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識一種東西。）
師引讀：
小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋?/p>
小李很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋?/p>
連長很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋?/p>
師：防炮洞里有8個(gè)人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃，也很想吃呢？
生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候，沒有號聲可不行啊。
生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。
生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi)，是一滴水也找不著的。
生：我有個(gè)問題：運(yùn)輸員將這只蘋果交給連長的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì)把蘋果擦得干干凈凈呢？
師：這個(gè)問題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來想象體驗(yàn)一下。
（師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。（怎么做？）�？赊D(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧。想著， 。）
�。ǚ治觯捍瞬倬毷菑膶W(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。）
生：（小組展開討論）
生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他把蘋果放進(jìn)了口袋。
師：這位同學(xué)設(shè)想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋果怎么會(huì)擦得干干凈凈的？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的？
生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進(jìn)了口袋。
生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。想著，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續(xù)趕路。
師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？
生：把“最”擦去，改為“都”。
�。◣煵寥プ罡臑槎迹�
（分析：教師順其自然地修改了板書，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過程。）
師：但是，結(jié)果如何呢？
�。S即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。）
讓我們帶著這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃。
�。◣熾S即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）
�。ǚ治觯捍司毩�(xí)避免了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個(gè)。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。
生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。
師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。
板書： 情
防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。
�。ㄅ錁�，學(xué)生在心中默讀，體驗(yàn)情感）
生：（配樂齊讀最后一段）
師：下課。
�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在心中跟著音樂朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂代表語言，效果很好。）
執(zhí)教者反思：
從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會(huì)上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)�！北娝苤瑢W(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。
1．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛�、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價(jià)值的問題。例如，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個(gè)疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
1． 訓(xùn)練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實(shí)踐證明，《一個(gè)蘋果》的此教時(shí)，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。
2． 訓(xùn)練求異思維。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價(jià)和點(diǎn)撥，又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。
3． 訓(xùn)練聚合思維。
在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。
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