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《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀1
[教材分析]
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。
[設計思路]
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會思想感情的全過程。
第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊瓕④娺B聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！痹谝龑W生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結(jié)合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
[教學目標]
1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內(nèi)容的理解。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。
4.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
[教學重點、難點]能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。
[教學過程]
一、激情導入，引入文本
師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？
生：老師，我的家很大、很漂亮。
生：我的家很溫暖，很舒適，回到家，我感到很輕松。
�。埸c評：引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊］
師：是呀，正像同學們所說的那樣，家是我們溫暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白墻多么漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟著這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！
二、突出重點，精心品讀
師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什么？
生：我讀懂了這是一位炮手的家。
生：我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。
生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。
師：同學們，你們說得很好，讀得很認真，現(xiàn)在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然后把你的感受用你的朗讀表現(xiàn)出來。
(小組交流感受深的句子。然后學生匯報)
生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村�！梗谑�！’將軍沒有回頭，高聲叫道�！牵瑢④�！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）
師：能結(jié)合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經(jīng)被侵略者占領了。
生：士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。
師：你看有什么特別不一樣嗎？
生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產(chǎn)就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。/擔心。/著急。
師：試著把你的感受讀出來。
(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村�！拔梗谑�！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。
生：謝謝你。
生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時著急、緊張的心情。
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村�！拔�，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道�！笆牵瑢④�！”一個臉色蒼白的士兵應道。
師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎么樣？（好）
生：聲音洪亮。/有語氣。
師：怎么有語氣了？
生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。
師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經(jīng)驗吧！
生：我把自己當成了炮手，想著當時的心情，就把語氣讀出來了。
師：這招靈不靈啊？請你也結(jié)合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)
師：你還對哪兒感受深呢？接著讀。
生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍�！�
“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！笔勘哪樕钒祝骸拔铱吹搅�，將軍。”我對這段話中的`“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。
師：你談得很好�！翱吹阶筮叺霓r(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現(xiàn)在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現(xiàn)在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思�。坎粫屛遗谵Z德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F(xiàn)在請你結(jié)合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指著剛才回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作為炮手心里會怎么想？
生：開炮？可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人占領了，開炮�。ㄒа来舐曊f）
師：真是一位果斷的士兵！
生：開炮。雖然那是我的房子，可為了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！
師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結(jié)合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)
師：自己的技術(shù)十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？
生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。
師：你感受到了什么？
生：“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！边@句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！
師：你說得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現(xiàn)吧！(自由讀)
師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮�！弊鳛檐娙耍谑址䦶牧嗣�，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。
生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。
師：你說得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)
師：同學們，此時此刻，你們現(xiàn)在就是士兵，看著大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：
(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)
師：作為一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，為了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多么愛國的炮手�。∽屧蹅儜阎鴮ε谑值某缇粗�，結(jié)合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。
師：剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現(xiàn)在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)
師：“干得好，伙計！這座農(nóng)舍看來不太結(jié)實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手�？墒�，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎么回事�。磕銖哪膬褐赖�？
生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。
生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。
生：“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)�！迸谑治ㄒ坏呢敭a(chǎn)被擊毀了，所以炮手哭了。
師(配樂解說，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么可愛的士兵��！
�。埸c評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環(huán)節(jié)的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內(nèi)心世界，懂得他的偉大之處］
師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！
師：同學們你們也很了不起，用這些質(zhì)樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵啊�。ò鍟┈F(xiàn)在就讓我們帶著這種感情在小組里分角色讀一讀這篇文章吧！
師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關(guān)于奉獻的格言，請你讀一讀。
（出示：語文天地中關(guān)于“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，為他人多做奉獻。(生齊讀)
三、作業(yè)
1.摘抄并背誦給你留下深刻印象的詞句。
2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產(chǎn)，戰(zhàn)爭結(jié)束后，他回到自己的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事呢？回家想一想，下節(jié)課我們再交流。
[課后反思]
1.學生是閱讀的主人
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結(jié)合。結(jié)合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當?shù)姆椒ɡ首x出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當?shù)乇磉_出自己內(nèi)心的感受，真正地走進了文本之中。
2.“讀”是閱讀教學的主要方法
古人云：“書讀百遍，其義自見�！闭n書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點。
3?把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章思想內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。
4?注重教給閱讀方法
現(xiàn)在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀2
師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴？
生：承諾
生：自己答應的事情一定要完成。
師：什么是尊嚴呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。
學生自由讀課文。
師：讀完的同學思考一下課文講了一件什么事情？還沒有讀完的同學抓緊時間。
師：課文寫了一件什么事情？
師：剛才的同學告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。
學生讀
師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
師：哈默是一個什么樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎么樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有說。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣？
學生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。
師：誰來說說？
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在說這句話之前還說了什么？
生回答
師：誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？
生：他想靠勞動得到食物。
出示當鎮(zhèn)長……
師：從揚起頭看到什么？
生：他一定要干完活吃東西。
生：哈默很堅強。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物！
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”
點生讀
師：我感受到了你的堅定。
師：男孩子試試。
師：好堅決呀。女同學再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。
學習練習讀哈默的話，體會語氣。
生：我認為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動了動體會到什么？
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度非常堅決。
生自己練習讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什么不同？
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師：其實這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節(jié)課我們再進一步學習。
教材分析：
本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的'言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質(zhì)。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內(nèi)涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。
“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀3
教學要求：
1、理解課文的主要內(nèi)容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。
3、能正確流利的朗讀課文。
教學重、難點：
1、從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子，體會他當時的心情。
2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
教學過程：
一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發(fā)言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。
二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。
1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。
2、聽錄音，正音。
3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內(nèi)容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。
三、再讀課文，走進文本。
�。ㄒ唬⿲W習第一段
1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
2、師小結(jié)：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。
�。ǘ⿲W習二——十五段
1、默讀課文，從課文中畫出表現(xiàn)炮手神態(tài)的句子。
A“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B士兵的臉色煞白：“我看到了將軍�！�
C炮手的'臉色更加慘白了。
D這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。
同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
E可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會有這樣的神態(tài)？體會（蒼白、煞白、慘白）
3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）
4、分角色朗讀。
四、拓展練習
�。ㄒ唬�、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。
1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍�！�
3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”
�。ǘ┠阌X得他是一個什么樣的炮手？
舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……
戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。愿我們的世界遠離戰(zhàn)爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！
�。ǚ此迹�
本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態(tài)的變化。設計有條理、有層次。但上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情�；叵肫饋恚嫵雠谑稚駪B(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當?shù)陌盐蘸谩爸R性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀4
教材分析：
《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀、理解，并從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施舍的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，后來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能擁有財富甚至一切。
在教學時，應營造相應的氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內(nèi)容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質(zhì)。
2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：從年輕人的神態(tài)、動作、語言及表現(xiàn)中體會思想。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、出示一幅畫面，向?qū)W生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉(xiāng)、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面。，讓學生感受災難，進入情境。
2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？
3、學生談話。
4、引入課題：大多數(shù)人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什么事？同學們快快子讀課文，然后小組交流。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、出示自學要求
�。�1）讀準字音，記住字形。不認識的字要查字典或同桌交流。
�。�2）把課文讀正確，讀通順。
�。�3）想想課文講了一件什么事？，小組內(nèi)討論。
2、學生自讀課文，教師巡視并指導。
3、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文后目標的完成情況。
三、細讀課文，感受逃難人處境。
1、感受逃難人群的處境。
（1）學生自讀自畫，全班匯報交流。
理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎咽
（2）想像處境，切身體會。
師：由于長距離的.奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍。真是饑寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什么？從哪里可以看出來？（指名回答）
2、感受哈默的處境
師：就在這群逃難的人狼吞虎咽地享受著善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮(zhèn)長杰克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文2—5自然段，邊讀邊畫有關(guān)的詞句，然后匯報。
�。�1）自讀自畫。
（2）匯報交流，（3）分角色朗讀、表演、抓詞句體會。
四、品讀課文，感悟人格。
�。�1）自讀2—5自然段。哈默一共幾次拒絕了眼前的食物，每次分別是什么理由？
�。�2）畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的句子，然后小組內(nèi)討論，交流體會。
2、體會哈默的人格。
�。�1）從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？
在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。
教師板書（自尊、自愛、自主、自強）
五、研讀課文，體會尊嚴的價值。
師出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴�！敝该f句子的意思，教師接著提問：什么事尊嚴？（教師板書）
全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強1
2、體會尊嚴的價值。
師：“什么都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克遜大叔為什么這樣說？
學生暢所欲言。師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑著自己的人格與勤勉實現(xiàn)自己的人生價值，創(chuàng)造屬于自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮斗最后終于成為石油大王，這就是一個典范。
六、擴展延伸，體會作者寫作的目的。
1、采訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或?qū)ψ饑赖睦斫狻?/p>
2、學完課文后你有什么啟發(fā)？寫一個讀后感。3、收集有關(guān)體現(xiàn)人物氣節(jié)和尊嚴的古詩、名言警句。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀5
教學目標：
1、體會文章中描寫炮手神態(tài)變化的詞語的作用。
2、想象炮手當時的心情。
3、理解炮手的奉獻精神。
教學重點教學難點：
1.、理解炮手與將軍對話時的復雜心情。
2、理解重點詞語的作用。
教學準備：
多媒體設備
教學過程：
一、復習導入
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事？
2、你覺得炮手是一個什么樣的人？
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮？
二、細讀感悟
1、作為一個炮手要親手炸毀自己世界上僅有的.一點財產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情？自瀆課文，畫出有關(guān)詞語。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白？在課文中找出相關(guān)語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然后在小組內(nèi)說一說。
3、僅僅是因為炮手當時害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎？還有沒有什么別的原因？
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒�、慘白？
5、當將軍讓他對準那個房子開炮時，他的臉色為什么一下子又變得慘白了？
6、出示句子
裹著大衣……炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什么一樣的天氣卻會有截然不同的表現(xiàn)？學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語，找句子畫下來。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執(zhí)行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰(zhàn)爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰(zhàn)爭的殘酷吧！
8、分角色朗讀。
9、這時候不開炮行不行？如果不開炮會怎樣？
10、隨著一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過后將軍和炮手有什么不同的表現(xiàn)？
11、看圖體會將軍的動作。
12、此時你想對炮手說些什么？
三、總結(jié)
正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻的愛國戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀6
抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例
案例背景
《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰(zhàn)爭中一位炮手為了戰(zhàn)斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。
課文除了描述戰(zhàn)斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態(tài)變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。
情景再現(xiàn)
�。◣熛茸寣W生認識到炮手炸掉的是自己的房子）
師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。
生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白。
3、炮手的臉色更加慘白了。
師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？
生：人的臉色特別白。
師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？
生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。
生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。
師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？
生：炮手一定是害怕了吧！
師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？
生：蒼白。
生：慘白。
師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？
生：也是指臉色特別白。
生：它們?nèi)齻�是近義詞。
師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？
生：“蒼白”表示臉色最淡。
生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。
師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——
生：炮手越來越害怕。
師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。
生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。
生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。
生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。
師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優(yōu)秀的炮手嗎？為什么？
生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰(zhàn)斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。
師：如果去掉炮手害怕的情節(jié)，行嗎？
生：不行，這樣就不真實了。
師：那么，在他身上，體現(xiàn)了一種什么精神？
生：奉獻精神。
案例分析：
本課時的教學目的'是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現(xiàn)描寫炮手神態(tài)的句子中。我在備課時發(fā)現(xiàn)這三個句子有東西可挖。
首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內(nèi)心。也就是說：教學時可以由外到內(nèi)，由人物的臉色可以體會他的心情。
其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。
第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀7
第一課時
師：生活中我們常常遇到一些看似微不足道的小事。通過這一件件小事，卻可以反映許多問題，如可以告訴我們怎樣做人，怎樣生活，怎樣對待自己，怎樣對待別人等。從今天開始，我們要學習的第六組課文，都是圍繞尊嚴和道德的話題來寫的。學習之前，請同學們先自由朗讀導讀部分的要求，邊讀邊畫，看看我們應該怎樣學習這組課文？
生：開始朗讀導讀部分的內(nèi)容。
師：同學們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應該怎樣學習這組課文呢？
李曉然：“學習這組課文，要抓住重點句段。試著總結(jié)一下有哪幾種不同的敘述順序�！�
師：你理解得非常準確！請同學們自由朗讀一下這部分內(nèi)容，用心體會一下這兩句話的內(nèi)容，學習的時候注意運用。
生：再讀這段話，仔細體會。
師：今天，我們來學習23課，尊嚴。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴”？
生：沉默。
師：那么，誰能用“尊嚴”說一句話。
生：繼續(xù)沉默。
師：我班的劉金鵬同學面對老師的嚴厲批評，曾經(jīng)說過這樣的話“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”這是維護他的尊嚴的表現(xiàn)。請同學們體會一下，這里的“尊嚴”是什么意思？
蘇寒：品格。
馮健哲：人格。
師：你們理解的不錯！剛才我舉的事例是從個人方面來說的。請同學們繼續(xù)思考：在外國人面前，我們應該維護中華人民共和國的尊嚴。這里的“尊嚴”是什么意思？
李傳睿：地位。
師：說得非常好！“尊嚴”就是莊嚴的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴的意思，請同學們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。
師：范讀課文。
生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準字音，不會的同桌互相幫助。
師：同學們檢查詞非常認真！下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據(jù)。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。
生：開始朗讀課文。
生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。
金起明：這篇文章是按照時間變化的順序?qū)懙摹Ｒ罁?jù)是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默�！�
師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？
劉洋：這篇文章是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙�。（多�?shù)同學紛紛表示贊同）
師：既然你說這篇文章是按事情的發(fā)展順序?qū)懙�。那么故事的起因是什么？結(jié)果又是什么？
劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的`人。他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！苯Y(jié)果是“20多年后，這。石油大王哈默�！�
韓旭：你說的故事的起因不完整。應該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長給他食物時，他因為沒有給鎮(zhèn)長做活而不吃�！保ㄍ瑢W們一塊跟他說了起來。）
師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。
生：一聽，來了勁頭。
師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？
姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。
李澤齊：基本概括出了文章主要內(nèi)容。
徐海歌：重說了一遍。
生：同桌交流了一遍。
師：同學們在這么短的時間內(nèi)，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節(jié)課你們的表現(xiàn)了。
第二課時
師：上節(jié)課同學們理解得真棒。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。在學習課文之前，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？
師：既然同學們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。
生：互說。
師：老師曾經(jīng)說過：讀書應該讀出問題。下面請同學們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題？
生：自由讀書。
馮健哲和李澤齊：年輕人比杰克遜大叔小，可為什么杰克遜大叔跟他說話也老是用“您”呢？
師：誰能幫他們解決這個問題？
生：默不作聲。
師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現(xiàn)，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網(wǎng)上與網(wǎng)友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。
游方易：“十分愜意”是什么意思？
師：請同學們一起讀這部分內(nèi)容。
生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了�！�
師：現(xiàn)在你們懂這個詞是什么意思了吧？
生：心里高興，愉快，感到舒服。
師：這不是理解的很快嗎？所以，當你有不懂的詞時，最好是多讀幾遍書，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這不是通過讀書，你們自己就解決了嗎？還有嗎？
師：既然同學們沒問題，不過，我要問你們一個問題，杰克遜大叔對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這里先說他什么都沒有，又說他百分之百是個富翁。這不是矛盾的嗎？
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。
師：同學們理解得真透徹！這些內(nèi)容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現(xiàn)。一會兒咱們分角色朗讀課文。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。
師：誰能說說他們進行了幾次對話？
于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態(tài)度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。
韓旭：還可以看出他很有尊嚴。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。
師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。
生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。
師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當敘述人，一個當哈默，一個當杰克遜大叔。你們開始讀吧。
生：開始練讀。
展開比賽。
師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。
生：開始分角色朗讀課文。
師：同學們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關(guān)懷。老師真愿意聽。
生：再來一遍吧。再來一遍吧。
師：既然同學們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。
生：再分角色讀書后下課。
《尊嚴》課堂實錄優(yōu)秀8
一、說教材及學生分析
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對于四年級的學生來說，故事內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
二、設計理念
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯虒W中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
2、根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結(jié)合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
3、學習運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學重點：
抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。
教學難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
四、教學資源的開發(fā)。
[《語文課程》標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力�！盷
1、課外找一找有關(guān)一個人尊嚴的文章來閱讀。
2、收集關(guān)于“尊嚴”的格言。
3、以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
五、教法與學法
教法：因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為閱讀討論法，1、問題導入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。
學法：本課著重從以下幾方面對學生進行學法指導，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。
六、課時安排
本課是精讀課文，安排2課時。
第一課時：認識6個生字，會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內(nèi)容。
第二課時：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)，體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候，人都要有尊嚴。
如果學生預習效果好的話，可以把第一自然段的學習放在第1課時。課前可讓學生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準字音，練習寫一寫本課的一些詞語。
七、教學過程
第一課時
(一)談話激趣，導入新課。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）［這樣設置懸念，激發(fā)學生探求究竟的欲望。］
(二)初讀課文，學習字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。［培養(yǎng)學生的自主學習能力。］
2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(三)檢查自學，適時指導
�。蹤z查學生讀文、識字、寫字情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對一些重點或易錯的地方，再次強調(diào)，加深印象。］
(四)再讀課文，概括內(nèi)容
［概括本文主要寫了一件什么事，培養(yǎng)學生的概括能力、思維能力和表達能力。］
(五)收集資料，拓展延伸
［構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，調(diào)動學生的學習興趣。］
第二課時
(一)復習舊知，整體回顧
1、上節(jié)課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
�。蹤z查學生上節(jié)課學習情況，對課文內(nèi)容做一個整體的回顧。］
(二)細心讀文，交流感悟
�。圩プ∶鑼懩贻p人神態(tài)、動作和語言的詞句，小組合作，體會人物的.品質(zhì)�！墩Z文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生合作學習，動手、動腦、動口，培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)作精神。］
描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結(jié)上下動了動，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想。
�。圩寣W生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。］
結(jié)合實際，談談感受
1、從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
2、對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
3、我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？
�。郯l(fā)展學生的發(fā)散思維能力，從課文內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和想象力，學生的品格受到陶冶。］
學習6.7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴對一個人來說是多么重要，他能改變一個人的人生。
�。ㄈ├首x全文。
(四)總結(jié)交流，深化主題
1、尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
�。蹚垞P學生的個性，體現(xiàn)課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴”一詞的理解。］
(五)作業(yè)。
�。�1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
�。�2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事與同學們共分享。
（3）搜集有關(guān)尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
［讀寫結(jié)合，為全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造更大的空間，讓學生表達自己的所想，用我手寫我心。］
《尊嚴》教學設計
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)。
3、學習運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學重點：
抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。
教學難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
(一)談話激趣，導入新課。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節(jié)課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）
(二)初讀課文，學習字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。
2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(三)檢查自學，適時指導
(四)再讀課文，概括內(nèi)容
(五)收集資料，拓展延伸
第二課時
(一)復習舊知，整體回顧
1‘‘上節(jié)課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
(二)細心讀文，交流感悟
1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句，寫下自己的感受。
2、匯報交流。
從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
對于這個年輕人的表現(xiàn)，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？分角色朗讀對話。
3、學習6.7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的？
�。ㄈ┯懈星槔首x全文。
(四)總結(jié)交流，深化主題
1、總結(jié)尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
(五)作業(yè)。
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
�。�2）搜集有關(guān)“尊嚴”的故事與同學們共分享。
�。�3）搜集有關(guān)尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。
板書設計：
7、尊嚴
年輕人（哈默）杰克遜大叔
用勞動換取食物尊重贊賞
先勞動后吃食物（重人品）
尊嚴（自尊+自重+自愛+自強）×努力==財富
《尊嚴》教學反思
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（）”，在讓學生動筆的同時，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。
但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內(nèi)涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結(jié)時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
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