《桂林山水》教后反思3篇(經(jīng)典)

　　在日常生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《桂林山水》教后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《桂林山水》教后反思1

　　《桂林山水》這篇課文是一篇傳統(tǒng)教材。本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。

　　設計這堂課，我采用簡筆畫與文字結(jié)合投影的方法，緊扣本課教學目標，從而培養(yǎng)學生的觀察、理解、記憶、鑒賞等能力和激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。我先引導學生觀察桂林山水圖，閱讀全文，找出全文的總起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指導學生理解“甲”的意思及其領起全文，引入對比寫景的作用。然后，我讓學生選擇“你想先去欣賞桂林的山呢，還是欣賞漓江的'水？”學生大概是頭一次能有自己的機會，積極性非常的高，學習效果也很好，通過品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使學生產(chǎn)生優(yōu)美的語感，建立起語境形象。畫出來的簡筆畫也各有千秋。

　　總之，我認為這堂課尊重了學生個性差異，鼓勵學生選擇適合的方式學習，少了統(tǒng)一，多了寬松，少了強求，多了自主。學生對文中的好詞佳句都很欣賞，能方動一段一段地誦讀課文，準確概括桂林山水的特點。課間學生還會互相觀賞交流各自描繪桂林山水和漓江水的簡筆畫，調(diào)動了學生學習寫景課文的興趣，化枯燥為生動。

《桂林山水》教后反思2

　　昨日第一次試課——《桂林山水》。今日靜坐，細數(shù)收獲。

　　《桂林山水》是一篇著名的且很具有代表性的寫景文章，在我上小學時，它就在語文課本里李，二十年來幾經(jīng)刪改，依然在冊，可謂是風雨屹立不倒。自然，是很有它的妙處的。文章脈絡清晰，總分總結(jié)構(gòu)顯而易見。第二、三自然段分別描述了漓江的水和桂林的山。二三兩段段式相仿，分別總結(jié)漓江水的“靜清綠”、桂林山的“奇秀險”。排比與比喻相結(jié)合，將桂林山水之美描寫的淋漓盡致，令人神往。作為一篇非常有借鑒意義的寫景范文，仿寫自然顯得很迫切了。

　　課是在寒假里就開始構(gòu)思的，其實原本不喜歡這樣的文章——老樹難開新花。畢竟是公開課，上一節(jié)眾人都上過的課，且上的完全沒有新意，是一件很遺憾的事情。但是考慮到還要延續(xù)上學期的講學——仿寫，不得不選擇這篇文章。備課時查閱了很多資料，也借鑒了很多構(gòu)思。最終，在一日日的琢磨中，這一課的設計，像是從指尖流瀉，自然而然的就呈現(xiàn)了。

　　我是這樣設計的：一、導入，介紹桂林一名的由來，激發(fā)學生興趣。緊接著復習詞語。二、細細研讀第二自然段。對于“靜清綠”三個特點，我用了對比的方式讓學生明白原文好在哪。這樣最容易驚醒那些躺在原文里不思考不品味的'孩子了。用我們平時的俗話，來替換原文，原文之妙，則顯而易見。三、仿寫片段。學以致用，現(xiàn)學現(xiàn)用。用排比和比喻的修辭手法，描繪我們的校園。這樣與本單元的大作文相結(jié)合，到寫大作文的時候，會容易許多。

　　想象總是美好的，但現(xiàn)實總不會是完美的。起初，很緊張，緊張到粉筆斷了兩次。作為上崗10余年的“老”教師，我有些汗顏。這也正說明，人都需活到老，學到老，實踐到老。誰都不能躺在舒適區(qū)，不求上進，不屑奮斗，否則生活一定把你狠狠甩掉。上課伊始的緊張，到后來逐漸放松，適應了，也還覺得可以把控，至少頭腦清晰，不至于語無倫次。另外，對于是否需要歸納段意、文章結(jié)構(gòu)，大家都建議放在第一課時，決定采納。趙主任提到的創(chuàng)設情境，也想嘗試。還有王主任說講解水的特點部分，太過迂回，下次也決定換個方式再嘗試。所謂試，就是找出問題，解決問題的過程。

　　那么，下周二見吧。

《桂林山水》教后反思3

　　《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。課上完了，自然有得也有失。

　　一、創(chuàng)設情境，提升感悟

　　因為是借班上課，所以在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械�.說：“桂林山水甲天下�！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。

　　二、入情入境，感情朗讀

　　桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：

　　把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來這樣設計是否更好�？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

　　遺憾很多，那就是：

　　自己的課堂評價語言太平乏，對一些表現(xiàn)出色、發(fā)言精彩的學生不能給予很好的激勵，難以讓他們擁有一種成功感，所以另外的一些學生表現(xiàn)欲望也平平，發(fā)言局限在幾個同學身上。

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