如何指導初中學生學物理探究報告
物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。物理探究報告（或?qū)嶒瀳蟾妫┦菍W生對物理探究活動過程的記載和探究結(jié)果的書面匯報，同時也是教師進行科學探究教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。但初中學生由于首次接觸物理學科并進行物理探究活動，所以在初中階段，教師指導好學生寫物理探究報告是初中物理探究教學達到“培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”的一種重要形式。
一、循序漸進，潤物無聲
老師們都知道《物理》教材（人教版新課標）的編寫將比較簡單的聲、光等放在最開始部分，是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。所以在指導學生寫物理探究報告也應(yīng)該遵循由簡單到復雜，由口頭表達到筆錄書寫，由簡略到詳盡的過程。這樣學生就會感到“寫物理探究報告”是學習物理的一個自然和必然的過程而不是一種多余的負擔。
具體來說，在探究“聲音的產(chǎn)生”和“聲音的傳播”時，可以讓學生口頭表達探究過程、觀察到的現(xiàn)象（感受）、得到的結(jié)論等。課外所做的“測聲速”、“做哨子”等小實驗，可讓學生簡單寫出方法、測量的數(shù)據(jù)、體會等并在課堂上交流，老師多給予表揚鼓勵。這樣學生在完成第一章的`學生后，就樂于將自己所做的簡單探究活動作出一定的記載。在二、三、四章光和熱部分的探究活動教學中，教材上有很多詳細但不完整的探究報告比如“光反射時的規(guī)律”、“平面鏡成像”等，可以讓學生依葫蘆畫瓢、稍作刪減補充并填上自己測得的數(shù)據(jù)就成了學生自己的“作品”。
經(jīng)過以上章節(jié)的學習過渡，學生進入電學和力學部分的學習后就會較為完整地獨立完成探究報告的書寫。
二、分類指導，各有側(cè)重
“科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作�！蔽以诮虒W中將初中物理涉及的科學探究分為三類形式進行指導。
第一類是對物理學規(guī)律的驗證性探究。這是初中物理中最多也是最重要的一類科學探究，比如“探究光反射時的規(guī)律”、“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”、“重力的大小與什么因素有關(guān)”等。這些探究過程是前輩物理學家做過的，結(jié)論在教材上有些是有的，有一些是沒有的，當然教師知道的，但對于學生是全新的、未知的。這類科學探究對培養(yǎng)學生探究能力、科學態(tài)度和探索精神都起到重要的作用，教師對這類科學探究的探究報告的指導應(yīng)在循序漸進的原則上，要求學生寫出所有的探究要素。在教學過程中要重視“猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、分析與論證”指導。
第二類是測量性實驗。比如：“測量小燈泡的電阻和電功率”、“測量物質(zhì)的密度”，這類科學探究盡管數(shù)量少，但它對學生掌握基本測量儀器的使用和培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度是很重要的。教師在指導學生寫這類探究報告時，可以不要求學生寫出“提出問題、猜想和假設(shè)”這兩個要素，“分析與論證”可以改成“測量結(jié)果”。在教學過程中應(yīng)重點強調(diào)準確、實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。
第三類是家庭小實驗。包括教材中“想想做做”和“動手動腦學物理”中要求學生回家利用身邊隨手可得的器材完成的一些簡單探究，比如“紙鍋燒水”、“水果電池”、“自制指南針”等；同時也包括老師或?qū)W生自己對身邊的現(xiàn)象提出的問題的探究或一些簡單有趣的小制作。這類實驗或?qū)嵺`活動我要求學生寫的不叫“探究報告”而稱作“活動體會”，其實質(zhì)還是要求他們寫出探究要素中的“設(shè)計實驗”、“進行實驗”、“分析論證”、“交流和評估”。其中指導的重點是要求學生寫好“評估”即探究以后的“體會”。
三、分段指導，化整為零，融入教學
在教學中教師們普遍感到物理探究課的課堂教學節(jié)奏不好把握，通常是引導學生“設(shè)計實驗”所花時間較長，學生動手實驗的過程又因各種因素的影響比教師預(yù)想的時間多，后面的分析論證和交流評估就顯得時間不足。同時，課后讓學生寫探究報告，好像成為了學生的一種額外負擔。我認為可將探究報告分作三個階段來指導，這樣可以起到化整為零減輕學生負擔的作用，同時也與課堂教學較好地融合在一起，提高了課堂效率。
第一階段，課前預(yù)習并寫出預(yù)習報告。預(yù)習報告的要素應(yīng)包括“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計實驗”和“進行實驗”中的實驗記錄表格設(shè)計。這樣在課前學生已經(jīng)對要做的課堂探究活動的問題進行了充分的思考并猜想了可能的結(jié)果，并獨立進行了初步的實驗設(shè)計。老師在組織課堂教學時可變引導學生進行“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計實驗”為學生交流自己的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計實驗”。這樣做既提高了課堂效率又活躍了課堂氣氛，重視了學生的發(fā)展需求。
第二階段，課內(nèi)合作完成實驗記錄并作口頭交流。在課堂教學的過程中，學生在相互交流和教師指導下，修訂完善好自己的實驗設(shè)計后，通過互助合作完成實驗操作并準確、實事求是地記錄好實驗數(shù)據(jù)，初步得出自己的結(jié)論，并在教師組織下進行口頭交流和評估。
第三階段，課后總結(jié)修訂寫出完整的探究報告。通過以上分段書寫，學生在完成探究后要寫出一份自己滿意、教師認可、格式規(guī)范的物理探究報告并非難事。
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