高中物理探究教學(xué)分析問(wèn)題
高中物理探究教學(xué)分析問(wèn)題
探究教學(xué)是指，教學(xué)中教師只給學(xué)生一些提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中．新課標(biāo)明確要求，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神．探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教學(xué)中教師要發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展．
一、提出問(wèn)題，建立情境
從一定角度來(lái)講，問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源，問(wèn)題也是探究活動(dòng)的開(kāi)始．在探究教學(xué)中，問(wèn)題的提出方式有兩種．一是自主探究學(xué)習(xí)．通過(guò)研究某一特定領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)．這種探究方式，問(wèn)題由學(xué)生自主發(fā)掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運(yùn)用在章節(jié)總結(jié)或?qū)W生自我拓展提升環(huán)節(jié)中．二是針對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容的探究教學(xué)．這種探究方式，問(wèn)題由教師指定．教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求制定某一特定探究問(wèn)題，建立教學(xué)情境，探究行為也圍繞這一問(wèn)題而展開(kāi)．例如，在講“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既然萬(wàn)有引力的大小與兩個(gè)物體間的距離的平方成反比，那兩個(gè)相接觸的物體之間的萬(wàn)有引力如何計(jì)算?萬(wàn)有引力的適應(yīng)場(chǎng)景在哪些方面?無(wú)論是哪種問(wèn)題提出方式，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，使學(xué)生有思維發(fā)散空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．
二、啟發(fā)思考，合理猜想
如果問(wèn)題是探究活動(dòng)的開(kāi)始，那么猜想則是探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵．猜想包括理性思考和直覺(jué)判斷兩個(gè)部分，即根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)問(wèn)題的觀察與思考，提出不完全假設(shè)，是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的初步判斷，后續(xù)探究活動(dòng)都是圍繞驗(yàn)證猜想而展開(kāi)．在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察問(wèn)題本質(zhì)，利用啟發(fā)性問(wèn)題，提高學(xué)生的猜想能力．例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，研究做平拋運(yùn)動(dòng)的`物體軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng)的一種，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們能寫出某一時(shí)刻點(diǎn)的坐標(biāo)．如果將時(shí)間看作自變量，坐標(biāo)看成因變量，那么能否用二次函數(shù)表達(dá)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡?教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，又要引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、科學(xué)猜想，從而提高探究教學(xué)效果．
三、自主實(shí)踐，合作探究
“自主、合作、探究”是新課改背景下重要的教學(xué)理念，其精神在探究教學(xué)中尤為重要．一方面，學(xué)生要積極主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，注重探究過(guò)程獨(dú)立;另一方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成探究，提高探究效果．教師不應(yīng)對(duì)具體探究過(guò)程有過(guò)多干涉，而是要依據(jù)學(xué)生的能力不同及發(fā)展需求差異，將學(xué)生分為若干探究小組，讓學(xué)生自行討論探究方案，利用小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高探究效果，利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)提高探究興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)思維，把實(shí)踐過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)新過(guò)程．
四、分析成果，組織交流
分析成果與組織交流是擴(kuò)大探究成果的重要步驟．例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車與一塊小木板，利用木板的斜度與小車質(zhì)量變化完成實(shí)驗(yàn);有的學(xué)生在靜止的小車后掛了一個(gè)砝碼，利用砝碼重力變化與小車本身質(zhì)量變化完成實(shí)驗(yàn)．教師可以從實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易、數(shù)據(jù)誤差、探究成果等方面組織學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)交流得出清晰、完善的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．每個(gè)人或每個(gè)小組都不是全知全能的，在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤或疑問(wèn)．通過(guò)有組織的交流，學(xué)生既能將探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)共同探討，共同解決，又能直觀了解他人的探究過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步．
五、科學(xué)評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步
評(píng)價(jià)包括三個(gè)層面．首先是教師評(píng)價(jià)學(xué)生．通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能直觀了解到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足．教師還要給出適當(dāng)發(fā)展建議，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展．其次是學(xué)生評(píng)價(jià)教師．通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師能了解探究教學(xué)中的不足，并根據(jù)學(xué)生的反饋，合理優(yōu)化教學(xué)方式．最后是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)．探究教學(xué)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間相互比較了解，適當(dāng)組織學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，有利于改善學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生做到相互監(jiān)督，共同進(jìn)步．總之，探究教學(xué)作為一種以學(xué)生主動(dòng)求知為基礎(chǔ)、自主探究為核心的教學(xué)方法，有利于學(xué)生探究能力、科學(xué)思維的提高．探究教學(xué)成功的關(guān)鍵在于，有沒(méi)有深入貫徹“自主、合作、探究”精神．教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，善于總結(jié)，敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化探究教學(xué)模式，促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展．
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