物理關(guān)于教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的方法
隨著教育改革的深化，全面推進素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，如何盡快實現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”。即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質(zhì)教育中如何實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化，使后進生同樣得到全面發(fā)展、全面提高，這是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結(jié)合一些具體情況淺談一下物理教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化問題。
一、后進生常見的類型
1.智力因素型：這類學(xué)生占差生比例很小。他們的特點是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高。
2.非智力因素型： 這類學(xué)生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會條件的影響，使其因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。
3.綜合因素型： 這類學(xué)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強，因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。
二、后進生狀況的分析
后進生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵中差生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。
三、后進生轉(zhuǎn)化的具體措施
通過上面后進生的問題分析，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：
首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點是不用多說的，要想成功地轉(zhuǎn)化后進生，教師必須付出大量的汗水和心血。對較差學(xué)生的輔導(dǎo)要耐心，用心；對轉(zhuǎn)化后進生的信念要堅定，要有恒心和決心。其次，教師教學(xué)方面需要設(shè)置適合后進生的教學(xué)方案，現(xiàn)結(jié)合一些課堂事例把幾種常見的教學(xué)方法，介紹如下：
1.制造懸念引發(fā)好奇心法：
這是指在講授課時，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析，教師再從中激發(fā)他們的好奇心。比如我在復(fù)習(xí)牛頓第三定律時，提出懸念：馬拉車時同樣車也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車還是向前運動呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內(nèi)容不準(zhǔn)確呢？再比如講述著火點時，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實驗；在講壓力作用效果時，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”……每當(dāng)我這一講完，班里的后進生可來勁了，議論紛紛，各抒己見，這樣我就順?biāo)浦鄣亻_始講授新課。
2.聯(lián)想類比法：
例如在講解“感應(yīng)電動勢”時，我們可引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電動勢定義式與加速度的定義式相類比，感應(yīng)電動勢E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關(guān)與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無關(guān)；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關(guān)，與速度的變化量△v、速度本身v均無關(guān)。這樣就可以使學(xué)生把沒見過的知識與見過的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一題多想的習(xí)慣，也鞏固了后進生的舊知識。
3.學(xué)生參與課堂教學(xué)法：
參與課堂教學(xué)是讓后進生揚長避短，積極參與各種教學(xué)活動。我在備課時，總要先備差生，了解本班差生各自的特點，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的差生有機會表現(xiàn)自己，同時讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓后進生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時間的計算”一節(jié)時，就安排了后進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠(yuǎn)球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節(jié)時，我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。
4.引導(dǎo)學(xué)生指點法：
紀(jì)律上學(xué)習(xí)上差的后進生，多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法并深入后進生生活中，尋找機會指出物理知識在日常生活中的運用，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進生的'年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點，我常指導(dǎo)他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再從感性到理性的認(rèn)知過程。為克服后進生易忘易錯的弱點，常教學(xué)生隨身攜帶自制的《知識備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。
5.用實際現(xiàn)象解釋理念法：
即從日常生活中一些貌似簡樸又常被忽視的現(xiàn)象中引入新課。舉例說明時，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進生動手能力較強，他們厭倦學(xué)習(xí)，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們好奇。這正是物理老師轉(zhuǎn)化的突破點。如在講“溫度”一節(jié)，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計，即使再差的學(xué)生也會讀出自己的體溫，增強了他們的學(xué)習(xí)信心。在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個愛游玩的后進生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節(jié)時，組織一節(jié)課外活動，讓全體后進生跟”電工“見習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識點，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。讓他們變成”我要學(xué)“”我會學(xué)“。
總之，后進生的轉(zhuǎn)化問題是我們迫切要解決的問題，我們要盡量促進后進生自主學(xué)習(xí)，讓他們也積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，即想辦法使他們自覺、自動地去學(xué)，這才是首當(dāng)解決的問題的根本。
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