物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問題有哪些
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，的確有許多優(yōu)點(diǎn)，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。但實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)也有其不足之處，探究教學(xué)很費(fèi)時(shí)間，按教學(xué)大綱要求往往一節(jié)課能夠完成的教學(xué)內(nèi)容若進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)至少得兩節(jié)課，多者可能是三四節(jié)課，很難完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要，在這種情況下如果完全實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，則學(xué)習(xí)效率是不會(huì)高的、也不能適應(yīng)現(xiàn)行的應(yīng)試需要等。
因此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的教學(xué)。從傳授式教學(xué)到完全獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，其間還存在著傳授中有探究、探究中有傳授的混合教學(xué)。從教育實(shí)際來看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展也有一個(gè)漸進(jìn)過程，只有掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。那么，如何處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系呢？我的做法是：根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材，盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。例如，介紹儀器的構(gòu)造時(shí)，必須采用傳授式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材的使用必須講透，選擇儀器后，很多學(xué)生不知怎樣使用，而出現(xiàn)故障后，問題出在哪里，一竅不通。學(xué)生不知燈座和燈絲的結(jié)構(gòu)，所以安裝燈泡時(shí)，總是抓著玻璃泡用力旋，結(jié)果最后變成燈泡不能使用了。
在進(jìn)行彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零時(shí)使勁掰指針，這樣除了把指針弄壞，什么效果都沒有。而在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇中，采用的是探究式教學(xué)。很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完了，卻不知道為什么要使用這些器材，儀器是怎樣選擇的。如平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中為什么使用玻璃板而不是平面鏡，且玻璃板要有顏色，而不能是完全透明的。在做電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，為什么用電熱絲，為什么用煤油，而不用水和酒精呢？等等。
事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是既重過程又重結(jié)果的。這是因?yàn)椋?/p>
�。�1）所有的科學(xué)探究離不開科學(xué)概念、科學(xué)原理作為指導(dǎo)。任何一種探究都離不開人們先前獲得的概念和原理，從實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的各環(huán)節(jié)來看，每一個(gè)步驟都離不開學(xué)生先前已有的知識(shí)。學(xué)生之所以會(huì)提出問題，就是因?yàn)榕龅搅擞米约合惹暗闹R(shí)無法解釋或與自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一個(gè)學(xué)生沒有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，要他進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)和提出問題，那是不可能的。再從假設(shè)步驟看，學(xué)生提出的每一個(gè)假設(shè)都是基于他頭腦中的已有的概念和理論，離開學(xué)生的已有知識(shí)去任意猜測(cè)，無異于建空中樓閣，只能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究失敗，最后無法進(jìn)行探究。由此可見，實(shí)驗(yàn)探究需要有一定的基礎(chǔ)，以某種理論作為指導(dǎo)，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。因此，實(shí)驗(yàn)探究不能輕視結(jié)果。
�。�2）科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)中，是知識(shí)的核心和脈絡(luò)，兩者密不可分。科學(xué)方法必須從學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程獲得，離開科學(xué)知識(shí)，談?wù)摽茖W(xué)方法，無異于是天方夜譚�？茖W(xué)方法反過來又可以指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得科學(xué)知識(shí)�？茖W(xué)方法與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，既要讓學(xué)生在探究中掌握和理解科學(xué)概念、原理，又要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那種重過程輕結(jié)果或重結(jié)果輕過程的做法都是片面的。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，實(shí)驗(yàn)操作的步驟將直接影響著實(shí)驗(yàn)效果，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論造成很大的'影響。例如，平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，背景要比較暗，這樣所成的像就比較清晰。玻璃板要與水平桌面垂直，這樣才能使鏡子后面的蠟燭與像完全重合。天平要放在水平臺(tái)上，這樣才有“物體的質(zhì)量等于砝碼的示數(shù)加游碼的示數(shù)”。研究杠杠平衡條件的實(shí)驗(yàn)中要求杠桿在水平方向平衡，這樣才能直接從杠上讀出力臂。凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中要求蠟燭、凸透鏡、光屏三者在同一直線上，并且焰心、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度，這樣才能使像成在光屏的中心，便于觀察像的特點(diǎn)，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)太費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，甚至有人認(rèn)為是一種十分不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。對(duì)于這個(gè)問題，首先，我們必須承認(rèn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的確要花費(fèi)大量的時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間是無法真正開展有意義的實(shí)驗(yàn)探究的。但是花這個(gè)時(shí)間是值得的。對(duì)于一個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)探究從情景探究到實(shí)踐探究少則需要兩節(jié)課，多則需要兩周。這就需要學(xué)校在八和九年級(jí)安排課程表時(shí)有針對(duì)性地對(duì)物理課堂作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并進(jìn)行重新規(guī)劃，提倡開展連堂課，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)將會(huì)是有力的支持。其次，要全面看待這一問題，如果單純從知識(shí)的傳授來說，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是要比傳授式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多得多。但是如果從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)來看，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是一種比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。
再次，如果單純從一節(jié)課來比，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的時(shí)間效益是比較低的， 但是如果從一個(gè)單元或一個(gè)內(nèi)容專題的教學(xué)來比，許多教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)合理的以探究為核心的采用多樣化教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)其時(shí)間效益則不比傳統(tǒng)教學(xué)的差。另外，研究表明，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)所花時(shí)間將隨著教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展以及學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和了解的程度、學(xué)生探究知識(shí)和能力的進(jìn)一步提高而呈現(xiàn)縮短的趨勢(shì)，如果能夠堅(jiān)持實(shí)施，則時(shí)間效益將會(huì)進(jìn)一步提高，那時(shí)同仁們將不再為完不成教學(xué)任務(wù)而發(fā)愁了。
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