淺析高中英語過程寫作法
【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；寫作；探索
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C
作為英語學(xué)習(xí)的中間階段，高中英語學(xué)習(xí)變得越來越重要，寫作技能的優(yōu)劣將會成為影響未來這些英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的障礙。高考的壓力及以往課程大綱的要求使得教師過分著眼于幫助學(xué)生通過考試，而鮮有教授學(xué)生寫作技巧與策略的。學(xué)生也僅僅是一成不變地接受所教的知識，并且機械地對英語寫作做出反應(yīng)。依筆者之見，在我國的高中英語教學(xué)中，寫作課程應(yīng)該是一個獨立而特殊的課程。只有用這種方法，高中英語寫作學(xué)習(xí)才能引起足夠的重視。
一、寫作教學(xué)存在的問題
1. 學(xué)生對英語寫作缺乏興趣。在高中，學(xué)生很怕寫作，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語數(shù)年也已練習(xí)了不少，然而大多數(shù)學(xué)生沒有能力寫出一篇令人滿意的文章。許多教師害怕教授寫作課。首先，教師不知道如何能教學(xué)生進行有效寫作；其次，寫作任務(wù)缺乏權(quán)威性，學(xué)生缺乏寫作的動機和表達個人觀點的能力；再次，教師對學(xué)生作文的評價也主要集中于語言的準確度上。
2. 成果寫作法在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀。一般來說，高中英語寫作課中教師會安排一篇作文讓學(xué)生去寫，學(xué)生在寫完后交上去，然后教師更正錯誤，給出評語。長期占主導(dǎo)地位的成果寫作法強調(diào)語言的精準度，注重學(xué)習(xí)過程的.結(jié)果。但學(xué)生并沒有受到系統(tǒng)性寫作的訓(xùn)練，也無法從教師這里得到有幫助的反饋。長此以往，學(xué)生對寫作失去興趣，要想提高學(xué)生的寫作能力及獲取高分都遇到很大困難。
3. 成果寫作法的弊端。成果寫作法忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，教師的書面反饋是學(xué)生獲得評價的唯一來源。當(dāng)學(xué)生收到的反饋信息比較缺乏，針對性也變差。由于教師是根據(jù)成稿來評估學(xué)生的，這就造成了學(xué)生對反饋意見的輕視，出現(xiàn)學(xué)生反復(fù)犯舊的錯誤、寫作水平一直停滯不前的現(xiàn)象。學(xué)生對寫作教學(xué)全過程的參與既單一又膚淺，難于擴展寫作思路，寫作積極性不高。該方法忽視寫作過程，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時出現(xiàn)的問題和困難并及時幫助解決這些問題，具有一定的機械性。這種傳統(tǒng)的寫作方法很難達到現(xiàn)代社會的高要求。因此，過程寫作法是在高中階段面對英語寫作教學(xué)改革更為有效的一種方法。
二、新課改下的英語寫作教學(xué)的變化
高中英語新課程標(biāo)準要求高中英語教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的初步交流能力。根據(jù)認知心理學(xué)理論，聽和讀是輸入的過程，旨在理解他人的意思，是一種將外部語言內(nèi)化為內(nèi)部語言的過程，而說和寫則是內(nèi)化的輸出過程。因此，對高中學(xué)生來說培養(yǎng)他們的寫作能力具有重大的意義。
過程寫作法是一種相對新穎的方法，它將英語學(xué)習(xí)者的注意力集中在一篇文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方面。在過程寫作法中學(xué)生是主體，他們有時間和機會選擇話題，生成想法，擬定草稿，修改校訂并對教師給予的反饋進行思考。學(xué)生進行自我監(jiān)督和行為控制，不再受限于寫作成果的評定，教師也能作為指導(dǎo)者或促進者在寫作過程中對學(xué)生給予幫助。過程寫作法要求在一個積極、具有鼓勵性和協(xié)作性的寫作環(huán)境下讓學(xué)生寫作。盡管學(xué)生各自擁有想法、觀點、經(jīng)歷和某一特定領(lǐng)域的知識，他們所需的是一種讓他們毫無壓力地把所思所想去運用和處理的氛圍。
三、過程寫作法能激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣
在高中英語教學(xué)中運用過程寫作法加強了生生互動、師生互動，把寫作當(dāng)做一種過程來推行可以消除學(xué)生對寫作的焦慮感和沮喪感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，過程寫作法能夠強化對寫作過程的干預(yù)，學(xué)生對教師的批改很少感興趣，他們感興趣的是如何去進行寫作。教師對每一個寫作步驟提出指導(dǎo)性建議，能最有效地干預(yù)學(xué)生寫作思維的過程。根據(jù)學(xué)生小組活動的具體情況調(diào)整問題，從而保證全體同學(xué)積極參與。通過巡視，教師可以了解由于缺乏自信而未參與的同學(xué)，也可以借此讓學(xué)生感受到教師對每位同學(xué)的關(guān)注。
過程寫作法認為同伴校閱是寫作步驟中一個基本的因素，通過同伴校閱可達到以下目標(biāo)：讓學(xué)生成為可信的讀者，激起寫作動機，讓他們接受對自己寫作的不同觀點，幫助學(xué)生批評性閱讀個人寫作，還能樹立他們在寫作方面的信心。
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