中職英語合作相關教學方式

　　隨著經濟社會的發(fā)展和對外開放的不斷擴大，特別是沿海地區(qū)的開放發(fā)展，急需大批實用型人才。中職英語教學的任務是培養(yǎng)學生與崗位相關的英語技能及培養(yǎng)學生集體合作力，但目前的培養(yǎng)模式還不能很好地滿足形勢發(fā)展的需要。這就需要我們在實際教學中不斷地探索，尋求值得借鑒和利用的思路和方式。

　　一、中職英語教學的特點及現狀

　　新課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2010年以來本校使用的職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經濟和社會發(fā)展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫四個方面展開練習。筆者個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。然而，在英語教學過程中，筆者及周圍的眾多同行都有這樣一種感受：我備課認真，教學賣力，該講的知識點都講了，怎么學生還是學不會呢？細細想來，在以往的教學中，教師更多的關注怎樣設計教學過程，怎樣突破重難點，教學設計只是教師一廂情愿而已，對于學生來說未必都有用。在很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的學習是低效的。

　　中職學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優(yōu)勢。例如，中職學生對于參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反應積極。這些優(yōu)點為他們英語學習活動的開展提供了契機。如何充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，滿足學生的表現欲，樹立學生的`自信心，調動學生的學習興趣，這一切促使筆者進行思考。

　　二、合作學習的內涵及理論依據

　　早在春秋戰(zhàn)國時代孔子就說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這句話說明了合作學習的重要性。隨著社會的不斷進步，人與人之間的協作顯得越來越重要，合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，它不是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導的學習形式。

　　1.合作學習的內涵

　　小組合作學習的理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發(fā)現了合作學習在教育學中的重要意義。

　　美國當代著名教育家J.R.嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互相支持的學習活動�！�

　　約翰遜認為小組合作：“共同工作完成共同目標，使學生最大限度地發(fā)揮自己和對方的學習小天體的學習效果�！�

　　由此可見，通過小組合作的方式，能使學生更加積極地參與課堂活動，并且學會如何與人交流合作。

　　2.合作學習的理論依據

　�。�1）以人本主義教育理論為依據。我國的人本教育論是以馬克思主義關于人的學說為指導，以古代儒家的“人本”教育思想傳統(tǒng)為根基，并接受、改造西方現代人本主義教育思想而逐漸形成的。在具體研究過程中要按照這一思想，積極調動有效手段，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，體現學生的主體價值。

　�。�2）建構主義的理論和學習理論。建構主義理論認為，知識應是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

　�。�3）“合作學習”的教學模式符合學生的心理特點和認知特點，有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　三、小組合作學習在課堂教學中的運用

　　小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行，筆者的具體做法有：

　　1.課前小組學習活動

　　在預習課文時，可以要求學生找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等，小組的每個成員分別做好準備，相互討論、補充，再指定代表作匯報。例如，在學習“He decided to have a big Christmas party”這一課時，筆者布置課前學習任務，讓學生通過電腦查找關于西方傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后小組成員交流搜集到的材料，找一位同學在班里匯報。學生各顯身手，有的上網查資料，有的查詞典，由口語好的學生進行口頭表述。通過相互間的合作，學生的學習熱情都發(fā)揮了出來。特別是有一個男生，他的文化成績很差，但他很擅長電腦，他做的PowerPoint很漂亮，為他們組爭得了榮譽，也贏得了同學們對他的尊重。從此，他也能將精力投入到文化學習中去。這次合作學習的成功讓筆者體驗到只有創(chuàng)造良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的與人交往與合作、友誼、自尊等需要，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取得學業(yè)成功。因此，在小組合作學習過程中，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，也是滿足學生情感需要的有效途徑。

　　2.課中的小組合作學習活動自然融入課堂教學設計之中

　　筆者認為，開展不同形式的小組之間的競賽是調動組內成員以自己努力和互相幫助等方式取得成功的有效途徑。小組競賽就是在學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。而將責任到人與集體獎勵結合起來，使得小組成員每個人都意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的，這也能推動每個學生做出最大的努力。 在課堂教學中，筆者有意識地圍繞教學內容，開展多種形式的小組合作學習活動。其中有小組競賽、小組游戲、海報制作、分角色表演等等。比如，在教授單詞的過程中，筆者就經常通過開展小組競賽的方式讓學生有意識地識記單詞。在設計詞匯競賽題時，分為必答題和搶答題。搶答題可集體討論，然后派代表回答。但是必答題必須人人參與，例如，在英語3 Unit 1的詞匯競賽題中，第一組選擇了A題，本題有四個新單詞：celebrate，delicious，festival，prefer，要求小組內四個學生必須輪流說出它們的詞義，只要某一個人說不出，就要扣分，那么就會影響本組的總成績。這一做法讓大家都明白，小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家齊心協力去爭取。因此，為了不拖小組的后腿，那些不肯記單詞的學生也開始重視記單詞了。

　　3.課后的小組合作活動

　　傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽寫單詞句子、寫英語小作文、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物。”合作學習成為學生建構知識的重要活動形式，通過合作中的互動，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而完成意義建構。筆者采用合作學習的方式讓學生共同完成作業(yè)，取得了很好的效果，改變了以往學生作業(yè)應付、千篇一律式的狀況。在小組合作過程中，培養(yǎng)了學生合作意識和團隊精神，讓其感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

　　合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有效教學；合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習；合作學習不僅有利于好學生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢群體的學習熱情。當然，以上只是本人在教學實踐中的一點看法和體會，要想在教學中真正通過小組合作的方式充分調動每一位學生的學習積極性，從而提高學生的英語能力，使學生達到真正用英語進行交際的目的，還需要我們進一步去研究、探索。

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