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初中如何構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂
新一輪課程改革的推進(jìn)，對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。 英語(yǔ)作為一門(mén)主要學(xué)科，是教學(xué)改革的前沿陣地。 初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段之一，此階段的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生影響。 在新形勢(shì)下, 我們的英語(yǔ)教學(xué)不能再像以往那樣，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生興趣情感等非智力因素、 忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。 教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以主體身份來(lái)進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中確認(rèn)主體地位，就會(huì)主動(dòng)展開(kāi)對(duì)話交流，從而促進(jìn)自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。 這也正是我們追求的有效教學(xué)。 那么， 在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何來(lái)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高呢？ 我是著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ� ）問(wèn)題導(dǎo)入法
所謂問(wèn)題導(dǎo)入法，就是指教師用提出問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。 問(wèn)題導(dǎo)入法一般包括兩種：一種是設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，主要是指直接提出問(wèn)題，然后用教學(xué)內(nèi)容的主題來(lái)回答，從而引入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。 雖然，這看起來(lái)是一種簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，但是需要教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)際問(wèn)題。 而且，提問(wèn)不僅要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，還要促進(jìn)師生的情感交流。 另外一種問(wèn)題導(dǎo)入法是懸疑式導(dǎo)入。 也就是提出問(wèn)題，但不給出答案， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己尋找答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ� ）情境導(dǎo)入法
情境導(dǎo)入法就是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般采用角色扮演、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活生動(dòng)形象地展示出來(lái)。 這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識(shí)。 但是，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要師生互相配合。 教師要精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備。 學(xué)生要做好充分預(yù)習(xí)，從而能夠?qū)⒄n文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，使教學(xué)取得最佳效果。
�。ㄈ� ）多媒體導(dǎo)入法
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。 其聲像圖文集于一體的表現(xiàn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)中獲取知識(shí)， 可謂一舉兩得。 比如學(xué)習(xí) Unit4 Ex-ploring the arts 時(shí) ，教師可用多媒體展示不同的藝術(shù)形式，讓學(xué)生直觀地感受到這些藝術(shù)形式的異同點(diǎn)。 教師再經(jīng)過(guò)補(bǔ)充介紹，就能使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)拓展視野，在豐富的教學(xué)資源中得到知識(shí)的滋養(yǎng)。 教學(xué)取得了事半功倍的效果。
二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生“主體參與”
以學(xué)生為中心是新課程改革的核心理念，也是構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視教師在教學(xué)中的地位，而將學(xué)生排除在教學(xué)之外。 整個(gè)課堂成為教師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收知識(shí)。 而不經(jīng)歷主體參與也就不能主動(dòng)思考， 學(xué)生也就無(wú)法真正理解與掌握這些知識(shí)。 死記硬背只能讓學(xué)生成為知識(shí)的容器， 而無(wú)法將之靈活地運(yùn)用于交流與交際， 這樣的英語(yǔ)教學(xué)是低效的。 為此， 在新形勢(shì)下構(gòu)建高效的課堂教學(xué)， 就必須要對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位， 深入落實(shí)新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)，展開(kāi)主動(dòng)探究。
我們要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。 不要覺(jué)得學(xué)生年齡小，認(rèn)知有限，而大包大攬，做一個(gè)事無(wú)巨細(xì)全權(quán)過(guò)問(wèn)的“保姆型”教師。
教師應(yīng)該充分信任學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重時(shí)，就自然可以激起強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)， 使得個(gè)性得以充分展現(xiàn)、潛能得以充分挖掘，從而擁有更大的自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行主動(dòng)思考、積極思維，展開(kāi)主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 在主動(dòng)探究中確立學(xué)習(xí)的主體地位。 因此，教師要學(xué)會(huì)放手與放權(quán)，讓學(xué)生有更多自我選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓學(xué)生可以多一些自由，少一些約束。 在這一過(guò)程中，教師并不是旁觀者，而是以一種全新的角色來(lái)指導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者、啟發(fā)者與指導(dǎo)者。 教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來(lái)。 這樣的教學(xué)才能徹底改變單一的灌輸式模式，學(xué)生才能在教師的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心。
三、情景對(duì)話，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是四項(xiàng)基本技能。 以往的教學(xué)只重視讀寫(xiě)能力，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練， 學(xué)生所學(xué)到的只是零散的知識(shí)點(diǎn)。雖然學(xué)生書(shū)面成績(jī)好，但是卻普遍存在不敢開(kāi)口、無(wú)法交流的尷尬局面，這是應(yīng)試教育的最大弊端。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面是相互統(tǒng)一的，在新形勢(shì)下我們要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。
�。ㄒ� ）“全英 ”教學(xué) ，師生互動(dòng)對(duì)話
學(xué)生往往習(xí)慣于漢語(yǔ)思維，因而，母語(yǔ)的干擾是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大瓶頸。 為此，在教學(xué)中， 我們要盡量避免用漢語(yǔ)教學(xué)，要用通俗易懂的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造“全英 ”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境 。 這樣自然也能夠激起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的激情與動(dòng)力，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生積極地用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。 即使對(duì)一些較為復(fù)雜的句型或語(yǔ)法， 我們也要盡量避免漢語(yǔ)教學(xué)，可以用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)， 并輔以動(dòng)作表情，或借助教學(xué)工具等。
（二 ）角色扮演 ，提高學(xué)生口語(yǔ)水平
我們可以讓學(xué)生通過(guò)扮演相關(guān)的角色來(lái)進(jìn)行情景對(duì)話，這可以改變單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)與真實(shí)的場(chǎng)景和形象的人物結(jié)合起來(lái)。 這樣做不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更加有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而深入地理解語(yǔ)言，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 如由學(xué)生扮演醫(yī)生與患者來(lái)進(jìn)行就診的對(duì)話；扮演顧客與售貨員進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話等，都可以成為學(xué)生表演的主題。
總之，新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)要緊跟教學(xué)改革的步伐， 以先進(jìn)的思想與理念為指導(dǎo)，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放、 活躍而高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。
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