高等職業(yè)教育的職業(yè)英語教學改革分析
一、職業(yè)院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析
1.學生普遍英語較差，對英語學習興趣不高
我國高等職業(yè)院校的學生有一定的英語學習基礎(chǔ)，但整體水平不高。大部分學生的英語基礎(chǔ)較差，進而對英語學習興趣也不高。一些學生并沒有因為基礎(chǔ)差而思考迎頭趕上，進而導致英語學習動力日漸減退。此外，高職院校一般都是在大一的時候開設(shè)大學英語，對學生的英語基礎(chǔ)進行鞏固，大二再開設(shè)職業(yè)英語，這樣的安排本身出發(fā)點很好，也符合事情發(fā)展的先后邏輯，但很大一部分學生在大一階段的英語學習中已經(jīng)受到打擊，因此減弱了他們學習職業(yè)英語的信心和勇氣。
2.教學方法陳舊，考核方式單一
目前高職院校職業(yè)英語教學以教師講授、翻譯為主，90分鐘都是以教師“滿堂灌”為中心，忽視學生是否真正學到東西，學生在整個過程中只是被動的參與者�？己艘话阋彩瞧谀┮粡堅嚲頉Q定了學生整個學期的英語學習成績，沒有其他更多的實際參考標準。
3.“雙師型”師資匱乏，無法滿足職業(yè)英語教學需求
教師是教學活動的組織者和參與者，主導著整個教學過程。擁有足夠的“雙師型”教師是高職院校教學質(zhì)量的重要保證。教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）提出，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師需達到50%。但目前高校的實際情況是，很多教師是高校畢業(yè)后直接投入教學工作，沒有實踐經(jīng)驗，具有雙師素質(zhì)的教師很少。部分來自企業(yè)的教師工作時間又偏短，同樣達不到“雙師型”教師的要求。在西方高職教育發(fā)展比較成熟的國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，很多教師都是來自生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員、管理人員等，他們的數(shù)量超過了專職教師。
二、職業(yè)英語教學改革思考
1.轉(zhuǎn)變教學方法，不斷強化學生的學習動機
筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只有不斷強化學生的學習動機，他們的英語學習才有可能一直堅持下去。教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境、端正學生的學習態(tài)度、設(shè)置輕松有趣的課堂活動和不斷增強學生的學習自信心等多種方法不斷強化學習動機，使整個教學過程在一種和諧進步的環(huán)境中進行。同時，轉(zhuǎn)變教學過程的主體，設(shè)置話題情景，讓學生成為教學過程的主體。此外，教師應在授課過程中采用鼓勵式教學，培養(yǎng)和保護學生學習英語的信心。通過這一系列的方式讓英語學習成為一個有趣的過程，學生的興趣和信心才能一直維持。
2.選擇合適的教材
為適應高職高專英語教學改革的需要，各大高校近幾年紛紛編寫并出版了一系列的職業(yè)英語教材，為教師選取教材作出了很大貢獻。但是，市面上能真正體現(xiàn)學生需求和與他們能力相適應的教材并不多。教師在選教材時首先應考慮教材的“實用性”，即教材是否體現(xiàn)《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神。其次，教材是否具有趣味性，有無足夠的聽說訓練，簡單的閱讀和寫作訓練不但缺乏趣味，并且也不實用。
3.多角度入手，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一方面，學校應從提高教師的職業(yè)技能入手，著力打造一支“雙師型”的教師隊伍，加大教師的培養(yǎng)力度，有針對性地輪流派出教師到企業(yè)實習，在實踐中提高專業(yè)水平，培養(yǎng)英語教師實踐操作能力和豐富其實踐經(jīng)驗，從而指導職業(yè)英語教學。另一方面，從相關(guān)企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗和組織能力的'專業(yè)人士到學校任兼職教師，或協(xié)調(diào)各方面的人才到學校授課或講座，讓學生體會到技術(shù)技能的真實性、行業(yè)人員精湛的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗，從而更能激發(fā)學生學好技能的決心和信心；同時，教師可以利用假期到企業(yè)實地調(diào)研或為企業(yè)擔當技術(shù)顧問。通過這些方式大力提高專業(yè)教師的實踐技能水平，培養(yǎng)一批理論扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，大力推進高等職業(yè)教育。
三、結(jié)語
高職院校的職業(yè)英語教學的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線需要的，具有一定專業(yè)英語理論知識的技術(shù)應用型專門人才。因此，從教學方法，師資隊伍建設(shè)等多角度入手改革現(xiàn)有的職業(yè)英語教學模式是保證職業(yè)英語教學能夠適應社會需要的重要舉措。
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