大學英語習語教學方法探究論文
摘 要：英語習語是英語語言的精華，是英語聽、說、讀、寫、譯的重要基礎(chǔ)，與英語文化緊密相關(guān)。英語習語教學是實現(xiàn)大學英語教學目的的有效途徑。
關(guān)鍵詞：英語習語；大學英語教學；教學方法
一、英語習語的定義
進行英語習語教學，首先要了解英語習語的含義。《牛津高階英漢雙解詞典》將英語習語（idiom）解釋為“a group of words whose meaning is differ—ent from the meanings of the individual words"。
從以上解釋，我們可以看出，英語習語含義往往很難或不能憑詞組中各個詞的意思推測而得。
二、大學英語習語教學的重要性
《大學英語教學大綱》（修訂版）指出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應(yīng)幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。英語習語作為語言的精華被廣泛地運用于英語中的各個方面，正確理解英語習語是聽、說、讀、寫、譯的重要基礎(chǔ)，大學英語教材中列舉了大量習語正是對這一觀點最好的證明。此外，語言是文化的載體，英語習語不例外地帶有濃厚的民族文化色彩。因此，英語習語教學是實現(xiàn)大學英語教學目的的重要途徑，應(yīng)在大學英語教學中扮演一個很重要的角色。
三、大學英語習語教學方法探究
英語習語盡管在英語語言中地位重要，且由于其形象生動，深得學生喜愛，但由于其數(shù)量繁多，僅《牛津高階英漢雙解詞典》中就以IDM標注出了幾千條英語習語，再加上其中蘊含的文化內(nèi)涵，使得英語習語的學習與理解記憶絕非簡單的事情。因此，探究大學英語習語教學合適有效的方法顯得十分必要。筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾種方法：
�。ㄒ唬┲黝}法
大學英語教材的每個單元均圍繞一定的主題展開，因此，實際教學中可以在每單元開始時列出相關(guān)的英語習語供同學們欣賞，先鼓勵他們猜測英語習語的含義，繼而由教師加以解釋。如在學習以代溝為主題的單元前，筆者列出了“the apple of sb's eye”（心肝寶貝），“go in one ear and out the other”（當作耳邊風），“out of the picture”（局外、出局）等習語，引導他們思考。此方法不僅有助于課文的展開，更可以使學生有效地理解并記住相關(guān)的英語習語。
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大學英語教學不僅要求學生提高閱讀能力，還要求學生加強聽說能力，且后者是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)。目前，大學英語聽說教學使用的材料一般都是真實語境下的會話、談話、報道等，由于英語習語在口語中使用率較高，學生不可避免地會在英語聽說材料中碰到大量習語。實際教學中可以先讓學生找出或記下不熟悉、不理解的英語習語，繼而根據(jù)情境進行猜測，最后公布答案并鼓勵學生記住英語習語的情境用法，課后圍繞各類英語習語創(chuàng)造對話。如在討論工作的對話中，教師認為學生的未來“in his hand”（被某人控制），所以責任重大。由這一情境，學生很容易猜出并記住這個英語習語。此方法不僅有助于學生對英語聽說材料的理解，更可以使他們記住英語習語的用法，從而在自身的英語會話中恰當?shù)剡M行運用。
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英語習語由于其廣泛地存在于英語語言各個方面，數(shù)量龐大，所以對這些習語進行歸納分類以便學生記憶十分重要且必要。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》的英語習語研習專頁的論述，筆者認為英語習語可包括：
1）以基本詞為核心，形式較固定的英語短語，如“for certain”，“in any case”，此類習語最多。
2）富有想象力的英語諺語、格言，如“Too many cooks spoil the broth，”此類習語往往較長且傳遞著特有的文化內(nèi)涵，但如果已眾所周知，有些部分可以省略。
3）意思特定的英語口語短表達，如“knock it off”（叫人停止吵鬧），“hang in there”（鼓勵身陷困境的人保持信心），此類習語對于學生的聽說很有幫助。
4）俚語。
由于第一類英語習語數(shù)量最為龐大，為激發(fā)學生的學習興趣，對此類英語習語又可依據(jù)核心詞的性質(zhì)作更為細致的劃分。實際教學中，教材中的新單詞若以其為核心輻射出了相當數(shù)量的英語習語，筆者就會要求學生課后查閱詞典進行歸納總結(jié)，課上匯報，最后選取其中重要的英語習語加以解釋并要求學生舉例運用。
此外，由于相當數(shù)量的`英語習語具有特定的結(jié)構(gòu)形式，如“part and parcel”（重要部分），“cut andrun”（急忙逃走），對于此類英語習語，有必要摒除核心詞的性質(zhì)，單獨列出來，指出其語音語言特征，分析語義關(guān)系、語法語用功能等，以便學生記憶。
�。ㄋ模Y源法
由于英語習語是英語文化的產(chǎn)物，了解英語習語背后的歷史背景、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等是學習理解英語習語的重要途徑，因此在大學英語習語教學中，除上述三種方法外，筆者盡可能地給學生講解英語習語的淵源，這里稱作淵源法。如“make bricks without straw’’源于《圣經(jīng)·出埃及紀》第五章中的一個故事，“have your pound offlesh”來自莎士比亞的名著《威尼斯商人》，“crywolf”（謊報險情）出自伊索寓言，“sail close to thewind”（冒大風險）與四面環(huán)海的地理環(huán)境有關(guān)，“have a cross to bear”（有苦難要忍受）反映了英美國家人的宗教觀，“money talks”（有錢就有勢）則在一定程度上傳遞了他們的價值觀。
（五）翻譯法
英漢兩種語言盡管差別頗大，且文化背景也不盡相同，但英語習語與漢語成語或短語也有相似共通之處。讓學生把這些對應(yīng)共通的英語習語翻譯成漢語，既能加強他們對英語習語的理解，又能鍛煉他們的翻譯能力，不失為一種很好的英語習語教學方法。此類英語習語可分為：意義和喻體都與漢語成語或短語相同的，如“walls have ears”可直接借用漢語表達翻譯為“隔墻有耳”。意義相同喻體不同的，
如“l(fā)ike a cat on hot bricks”可采用歸化法譯為“像熱鍋上的螞蟻”。此外，有些英語習語因為比喻生動，其用異化法得出的漢語翻譯已被廣泛接受，可單獨列出，如“sour grape”（酸葡萄）。翻譯中還應(yīng)特別注意的是，有些英語習語雖與漢語成語或短語字面上有共同之處，然而卻并不能完全對應(yīng)或根本不能對應(yīng)。如“eat your words”就并不能想當然地被翻譯成“食言”，前者是指承認說錯，后者意思是說話不算數(shù)。
上述幾種英語習語教學方法并不是孤立存在的，實際教學中往往需加以綜合利用。例如，在介紹與動物相關(guān)的英語習語時，筆者就告訴學生，由于英漢文化習俗的不同，對各種動物的看法也不相同。中國人認為龍虎有帝王氣勢，所以漢語中有像生龍活虎、龍爭虎斗這類的成語。而對于英美國家的人，龍是一種兇惡的動物，而百獸之王無疑是獅子，所以有習語“the lion's den”，應(yīng)被歸化翻譯為“龍?zhí)痘⒀ā薄?/p>
參考文獻：
[1]史菊桂，英語習語中的“雙子星”結(jié)構(gòu)探究[J]。牡丹江師范學院學報（哲社版），2008（6）。
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