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英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié)（通用8篇）
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編精心整理的英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 1
英語(yǔ)口語(yǔ)音節(jié)的準(zhǔn)確發(fā)音是提升口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。想要掌握發(fā)音技巧，首先要了解音節(jié)的基礎(chǔ)概念與劃分規(guī)則。
音節(jié)是讀音的基本單位，通常由一個(gè)元音或元音加輔音構(gòu)成。簡(jiǎn)單來說，一個(gè)發(fā)音響亮的元音可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，如 “I” [a]；而更多時(shí)候，元音與輔音組合形成音節(jié)，像 “cat” [kt]、“book” [bk] 。根據(jù)音節(jié)的構(gòu)成，可將其分為開音節(jié)和閉音節(jié)。開音節(jié)又分為絕對(duì)開音節(jié)（以發(fā)音的`元音字母結(jié)尾的音節(jié)，如 “he” [hi] ）和相對(duì)開音節(jié)（“輔音字母 + 元音字母 + 輔音字母 + 不發(fā)音的 e” 結(jié)構(gòu)，如 “name” [nem] ），開音節(jié)中的元音字母通常發(fā)字母本音。閉音節(jié)則是以一個(gè)或幾個(gè)輔音字母（r 除外）結(jié)尾的音節(jié)，其中的元音字母發(fā)短音，例如 “map” [mp] 、“desk” [desk] 。
掌握音節(jié)的劃分規(guī)則有助于準(zhǔn)確發(fā)音。一般遵循 “一歸后，二分手” 原則：當(dāng)兩個(gè)元音之間只有一個(gè)輔音字母時(shí)，該輔音字母通常劃歸后一個(gè)音節(jié)，如 “stu.dent” [stju.dnt] ；當(dāng)兩個(gè)元音之間有兩個(gè)輔音字母時(shí)，這兩個(gè)輔音字母分別劃歸前后兩個(gè)音節(jié)，像 “l(fā)et.ter” [let.] 。此外，成音節(jié)也是需要注意的特殊情況，某些輔音如 [l]、[m]、[n] 在沒有元音的情況下也能與前面的輔音構(gòu)成音節(jié)，例如 “bot.tom” [b.tm] 、“ta.ble” [te.bl] 。
在日常練習(xí)中，可以通過朗讀單詞、句子，結(jié)合劃分音節(jié)的方法，加深對(duì)音節(jié)的理解與記憶。只有打好音節(jié)基礎(chǔ)，清晰劃分音節(jié)，才能更準(zhǔn)確地把握單詞的發(fā)音節(jié)奏，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 2
元音在英語(yǔ)音節(jié)中起著核心作用，其發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響口語(yǔ)的清晰度與地道性。掌握元音音節(jié)的發(fā)音技巧，是提升英語(yǔ)發(fā)音水平的重要環(huán)節(jié)。
英語(yǔ)中的元音分為單元音和雙元音。單元音又可細(xì)分為長(zhǎng)元音和短元音。長(zhǎng)元音發(fā)音時(shí)，口腔肌肉需保持緊張，發(fā)音持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，例如 [i]、[ɑ]、[]、[u]、[] 。以 [i] 為例，發(fā)音時(shí)嘴角向兩側(cè)拉伸，舌尖抵下齒，口腔肌肉繃緊，如 “bee” [bi] 、“see” [si] 。短元音發(fā)音相對(duì)短促、輕松，口腔肌肉松弛，如 []、[]、[]、[]、[] 。像 [] 發(fā)音時(shí)，嘴巴張大，舌尖抵下齒，雙唇向兩側(cè)平伸，例如 “cat” [kt] 、“hat” [ht] 。練習(xí)單元音時(shí)，可以對(duì)著鏡子觀察口型，感受發(fā)音時(shí)口腔肌肉的變化，同時(shí)結(jié)合單詞、繞口令進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如 “She sells seashells by the seashore” ，通過重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)單元音發(fā)音的熟練度。
雙元音是由兩個(gè)元音組合而成，發(fā)音時(shí)需從一個(gè)元音向另一個(gè)元音滑動(dòng)，過渡要自然流暢。常見的雙元音有 [e]、[a]、[]、[]、[a] 等。以 [e] 為例，發(fā)音時(shí)由 [e] 向 [] 滑動(dòng)，口型由半開到合，如 “day” [de] 、“cake” [kek] 。發(fā)雙元音時(shí)，要注意滑動(dòng)的過程不能中斷，且重點(diǎn)落在第二個(gè)元音上 。練習(xí)雙元音可借助歌曲、影視片段中的.原聲模仿，感受其在語(yǔ)境中的發(fā)音特點(diǎn)，提升發(fā)音的自然度。
此外，英語(yǔ)中還有一些特殊的元音發(fā)音，如弱讀音節(jié)中的 [] ，在非重讀音節(jié)中，許多元音會(huì)弱化為 [] ，例如 “about” [bat] 、“camera” [kmr] 。了解并掌握這些發(fā)音規(guī)律和技巧，多聽、多練、多模仿，才能讓元音音節(jié)的發(fā)音更加準(zhǔn)確、地道。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 3
輔音在英語(yǔ)音節(jié)中雖不像元音那樣響亮，但同樣對(duì)發(fā)音的準(zhǔn)確性和清晰度起著關(guān)鍵作用。掌握輔音音節(jié)的發(fā)音要點(diǎn)，能有效避免發(fā)音模糊、混淆等問題。
英語(yǔ)輔音按發(fā)音方式可分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音和半元音。爆破音包括 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g] ，發(fā)音時(shí)氣流在口腔中受阻后突然釋放。例如 [p] 是清輔音，發(fā)音時(shí)雙唇緊閉，然后快速?gòu)堥_，讓氣流沖出，聲帶不振動(dòng)，如 “pen” [pen] ；而 [b] 為濁輔音，發(fā)音方式與 [p] 相似，但聲帶需振動(dòng)，像 “book” [bk] 。練習(xí)爆破音時(shí)，可通過感受氣流的沖擊和聲帶的振動(dòng)來區(qū)分清濁輔音。
摩擦音如 [f]、[v]、[θ]、[]、[s]、[z] 等，發(fā)音時(shí)氣流通過狹窄的口腔部位產(chǎn)生摩擦。其中 [θ] 和 [] 是英語(yǔ)中較為難發(fā)的音，[θ] 發(fā)音時(shí)，舌尖輕觸上齒背，氣流從舌齒間送出，聲帶不振動(dòng)，如 “think” [θk] ；[] 發(fā)音方式類似，但聲帶要振動(dòng)，例如 “this” [s] 。練習(xí)摩擦音需注意口型和氣流的`控制，可對(duì)著鏡子觀察舌尖位置，反復(fù)練習(xí)。
破擦音 [t]、[d]、[tr]、[dr] 等，發(fā)音時(shí)先形成阻礙，再讓氣流沖破阻礙產(chǎn)生摩擦。如 [t] 發(fā)音時(shí)，舌端先貼住齒齦后部，堵住氣流，然后略為下降，氣流隨之泄出，聲帶不振動(dòng)，像 “chair” [te(r)] ；[d] 發(fā)音方式相同，但聲帶振動(dòng)，如 “job” [db] 。此外，鼻音 [m]、[n]、[] ，舌側(cè)音 [l] 以及半元音 [w]、[j] 也各有發(fā)音特點(diǎn) 。[m] 發(fā)音時(shí)雙唇緊閉，舌頭平放，氣流從鼻腔送出，聲帶振動(dòng)，如 “man” [mn] ；[l] 在元音前發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，舌前部向硬腭抬起，氣流從舌的兩側(cè)送出，如 “l(fā)ike” [lak] ，在元音后發(fā)音時(shí)，舌前部下陷，舌后部上抬，如 “ball” [bl] 。
在實(shí)際應(yīng)用中，輔音常常與元音組合構(gòu)成音節(jié)，此時(shí)要注意輔音與元音的銜接自然，避免出現(xiàn)發(fā)音脫節(jié)或過度延長(zhǎng)的情況。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)輔音發(fā)音要點(diǎn)，結(jié)合大量的聽力和口語(yǔ)練習(xí)，不斷糾正發(fā)音錯(cuò)誤，才能讓輔音音節(jié)的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)、流暢。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 4
在英語(yǔ)發(fā)音中，準(zhǔn)確把握重讀音節(jié)與弱讀音節(jié)，能賦予語(yǔ)言節(jié)奏感和韻律感，使表達(dá)更加地道自然。
重讀音節(jié)是單詞中發(fā)音特別響亮的音節(jié)，它承載著單詞的核心意義。一般來說，單音節(jié)詞通常都重讀，如 “map” [mp] 、“book” [bk] 。雙音節(jié)詞的重音位置較為復(fù)雜，名詞、形容詞的重音多在第一個(gè)音節(jié)，例如 “table” [tebl] 、“happy” [hpi] ；而動(dòng)詞的重音往往在第二個(gè)音節(jié)，像 “begin” [bɡn] 、“forget” [fɡet] 。多音節(jié)詞的重音通常在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)，如 “economy” [knmi] ，但也有不少例外情況，需要特別記憶。此外，一些復(fù)合詞的重音通常落在第一個(gè)詞上，如 “blackboard” [blkbd] 。
弱讀音節(jié)與重讀音節(jié)相對(duì)，發(fā)音較為輕、短、模糊，其中的.元音常弱化為 [] 或 [] 。例如 “about” [bat] ，“of” [v] ，“and” [nd] 。在句子中，虛詞（如冠詞、介詞、連詞等）通常弱讀，而實(shí)詞（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）一般重讀 。比如句子 “I would like to go to the park.” ，“I”、“l(fā)ike”、“go”、“park” 等實(shí)詞重讀，“would”、“to”、“the” 等虛詞弱讀。
把握重讀音節(jié)與弱讀音節(jié)的關(guān)鍵在于多聽、多模仿。通過收聽英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，仔細(xì)聆聽單詞和句子中重讀與弱讀的變化，感受其節(jié)奏。在練習(xí)時(shí)，可以先從單詞入手，準(zhǔn)確標(biāo)注重音符號(hào)，反復(fù)朗讀；再過渡到句子，按照實(shí)詞重讀、虛詞弱讀的原則進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 。此外，還可以通過節(jié)奏訓(xùn)練，如拍手打節(jié)奏配合朗讀，強(qiáng)化對(duì)重弱讀的感知和運(yùn)用能力。只有熟練掌握重讀音節(jié)與弱讀音節(jié)的規(guī)律，才能讓英語(yǔ)表達(dá)更具韻律感，聽起來更加自然流暢。
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在掌握了基礎(chǔ)的音節(jié)發(fā)音規(guī)則后，連讀、失去爆破等進(jìn)階發(fā)音技巧能讓英語(yǔ)口語(yǔ)更加流暢、地道，更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的表達(dá)方式。
連讀是指在同一意群中，前一個(gè)單詞的詞尾輔音與后一個(gè)單詞的詞首元音相連，拼讀成一個(gè)音節(jié)。常見的連讀情況有輔音與元音連讀，例如 “l(fā)ook at it” [lk t t] ，“l(fā)ook at” 中的 “k” 與 “at” 的 “” 連讀；元音與元音連讀時(shí)，通常會(huì)在兩個(gè)元音之間加入 [j] 或 [w] 音，如 “go away” [ɡ we] ，在 “go” 的 [] 與 “away” 的 [] 之間加入 [w] 音 。連讀能使句子更加連貫，減少單詞之間的停頓感。練習(xí)連讀時(shí)，可通過慢速朗讀句子，逐漸加快速度，體會(huì)音與音之間的銜接，同時(shí)借助英語(yǔ)歌曲、繞口令等素材，在趣味中強(qiáng)化連讀技巧。
失去爆破是指當(dāng)兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前一個(gè)爆破音只形成阻礙，但不釋放氣流，稍作停頓后直接發(fā)出后一個(gè)爆破音。比如 “good bye” [ɡd ba] ，“good” 中的 [d] 失去爆破；“sit down” [st dan] ，“sit” 中的 [t] 失去爆破 。此外，當(dāng)爆破音后接摩擦音、破擦音等時(shí)，也會(huì)發(fā)生不完全爆破，如 “picture” [pkt(r)] ，“t” 不完全爆破。失去爆破能使發(fā)音更加簡(jiǎn)潔、自然，避免因過度強(qiáng)調(diào)每個(gè)爆破音而導(dǎo)致的發(fā)音生硬。練習(xí)時(shí)，需注意感受口腔內(nèi)阻礙的形成與停頓，通過大量例句反復(fù)訓(xùn)練，掌握失去爆破的時(shí)機(jī)和力度。
除了連讀和失去爆破，還有同化、弱讀等發(fā)音技巧也能提升口語(yǔ)的'流暢度。同化是指相鄰的兩個(gè)音互相影響，使讀音發(fā)生變化，如 “did you” 常讀作 [ddu] 。這些進(jìn)階技巧需要在日常學(xué)習(xí)中不斷積累和實(shí)踐，通過模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音，結(jié)合聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，將這些技巧融入到自己的表達(dá)中，從而讓英語(yǔ)口語(yǔ)更加流利、地道，達(dá)到更高的語(yǔ)言水平。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 6
小音的技巧不在于完完全全的精確，相反模模糊糊的發(fā)出來才地道，就像我們說中文不會(huì)每個(gè)音都發(fā)的清清楚楚一樣，小音一定要發(fā)的輕短快，下面是具體的一些方法。
[j]這個(gè)音很多人發(fā)不準(zhǔn)，有點(diǎn)“爺“的音，要省事就當(dāng)拼音里的i的發(fā),但是注意不要發(fā)太清楚，要和后面的音一起發(fā)出來，如yell就要把ye一起發(fā)然后再發(fā)l的音。
[l]這個(gè)音奇難發(fā)，舌頭，口腔，氣流什么的太麻煩了，可以這樣找這個(gè)音，首先發(fā)個(gè)“日“的長(zhǎng)音，然后把口形向上下張打一些，舌頭頂住上齒齦，不用聲帶，氣從身體里出來，出口的那個(gè)音差不多就對(duì)了。但是說快了誰(shuí)會(huì)這么麻煩，口形和發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音差不多，然后用這個(gè)口形發(fā)出后面那個(gè)音就行了。如果在詞尾，就用這個(gè)口形發(fā)個(gè)[ou]的音就好了。拿金山詞霸多聽?zhēng)妆閘evel找找感覺，基本就那味兒。
[b][d][t][p]如果不和其他音一起讀，就發(fā)很輕很輕，干脆不發(fā)也沒事，development試試不發(fā)p的音會(huì)發(fā)現(xiàn)速度能快一倍聽起來還更舒服。放心，別人能知道你說的是哪個(gè)詞,我有個(gè)老師更狠，連s的音都不發(fā)出來，我們這些做學(xué)生不是一樣能聽懂。
[i]不要發(fā)成拼音里的那個(gè)i音，[i:]這個(gè)音更像拼音里的拉長(zhǎng)的發(fā)法，但i不是僅僅發(fā)短[i:]這么簡(jiǎn)單，要不在美語(yǔ)音標(biāo)里這個(gè)i怎么少一點(diǎn)呢。[i]是介于拼音里i和英語(yǔ)里[e]中的一個(gè)音，很難形容這個(gè)音，用[e]的口形快速短促的發(fā)出[i:]的音就用點(diǎn)像了，總之這個(gè)[i]音千萬(wàn)不要清清楚楚的發(fā)成拼音i的'音，就算發(fā)成這樣，也一定要快速模糊的發(fā)，這才有味道。
最后說一下關(guān)于那個(gè)o的發(fā)音，總所周之，英語(yǔ)和美語(yǔ)對(duì)于 o的發(fā)音有很大不同如box ，body發(fā)出來音是不一樣的，所以很多學(xué)美式發(fā)音的就刻意的發(fā)o的音，把not發(fā)成nut，sock發(fā)出suck。這是極端錯(cuò)誤的，這個(gè)音沒有夸張的，其實(shí)是介于兩者之間的音，用英式的口形發(fā)美式的音就有點(diǎn)像了(打不出那兩個(gè)音標(biāo)，自己體會(huì)體會(huì)吧)。學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 7
初中英語(yǔ)的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力�？谡Z(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多教師都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生往往較愿意開口說，能夠根據(jù)教師的要求主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐；但到了初中，學(xué)生開口說的積極性銳減。如果處理不當(dāng)，最終會(huì)形成課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是靜靜地聽，默默地做筆記的局面。如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，使他們從內(nèi)心里想說和愿意說呢？在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者頗有體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個(gè)問題：
一、恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言實(shí)踐材料
教師提供給學(xué)生的材料必須具有生活性、趣味性和實(shí)用性，能激發(fā)他們的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望。提高語(yǔ)言材料的趣味性其實(shí)并不難，有時(shí)只要把現(xiàn)有材料稍做改動(dòng)即可。學(xué)生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，很刺激。個(gè)個(gè)都躍躍欲試，連平時(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)都提出他們的建議。很明顯，接近現(xiàn)實(shí)生活的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。選擇語(yǔ)言材料還要注意對(duì)難度的把握。要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過思考，是能夠表達(dá)出來的。這里要說明的是“所學(xué)知識(shí)”必須包含一定量的新語(yǔ)言點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐才有助于學(xué)生的提高。
二、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的組織形式要多樣化
教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐要根據(jù)教材的特點(diǎn)采用不同的練習(xí)方式。如pair work可用于對(duì)話的角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論。此外，還可適當(dāng)?shù)亟M織小型辯論或開展一些游戲活動(dòng)。如學(xué)完SEFC 1B Jobs單元后，把學(xué)生按性別分組，如“Who can do better， boys or girs/men or women”為題進(jìn)行辯論。為使辯論易于進(jìn)行，筆者首先為雙方提供一些素材，以起到拋磚引玉的.作用。
For boy students：
�。�1）Many people prefer to have boys.
�。�2）Boys are stronger than girls, they can support the family.
�。�3）There are more men among the leading people in the government or the companies.
For girl students：
（1）In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.
�。�2）It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.
（3）Women hold up help of the sky in China.
學(xué)生們就社會(huì)男女分工狀況及學(xué)校中男女生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開討論，雙方都想證明自己比對(duì)方強(qiáng)。筆者則在旁邊不時(shí)地給予指點(diǎn)，最后幫他們歸納；盡管在某些行業(yè)或?qū)W科中男女各有自己的優(yōu)勢(shì)，但總的來說Both men and women can do well。
這樣的游戲形式比單純的語(yǔ)法有趣得多，學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了新單詞和定語(yǔ)從句，一舉兩得。教師要善于開動(dòng)腦筋，不斷變換練習(xí)方式，讓學(xué)生感覺實(shí)有新意，從而保持濃厚的興趣。
三、把握好評(píng)價(jià)尺度
口語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生在各種模擬情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際。評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的好壞也不能以某一標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說，允許他們自由發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，利用學(xué)生開動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣。
四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師在語(yǔ)言實(shí)踐中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是日常教學(xué)必須有目的、有步鯫地給學(xué)生輸入大量語(yǔ)言信息。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得用英語(yǔ)交際的能力。因此，要求學(xué)生在開口表達(dá)之前，必須先給他們提供吸收的機(jī)會(huì)。待學(xué)生腦子里有了一定的信息積累后，討論的時(shí)候就有話可說、表達(dá)自如了；
另一方面，教師在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)必須做好示范，引導(dǎo)學(xué)生向積極意義的方面討論，及時(shí)幫助他們解決實(shí)踐中的困難，并為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的實(shí)踐環(huán)境，以提高實(shí)踐效果。
英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音技巧總結(jié) 8
為了有更多進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，我們可以利用多種方式來組織更多的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增加對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化背景的了解。老師也可以利用課堂或課外的時(shí)間，有針對(duì)性地開辦一些課外活動(dòng)小組，組織開展多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們唱英語(yǔ)歌，舉辦英語(yǔ)演講活動(dòng)等，使英語(yǔ)滲透方方面面，通過這些活動(dòng)來有效提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
語(yǔ)言作為一種互相溝通的橋梁，使用英語(yǔ)的能力是在不斷的語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)的中心問題，目前有英語(yǔ)口語(yǔ)普遍存在，只單一的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，機(jī)械地應(yīng)對(duì)書面考試，但是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力不是很強(qiáng)，與他人交流存在一些實(shí)際的困難。
英語(yǔ)只能在實(shí)踐中才能表現(xiàn)的獨(dú)具魅力，學(xué)好口語(yǔ)要求提高自學(xué)能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。如何啟發(fā)主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)文章，在其中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題便成了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，首先要引導(dǎo)找出文章的'知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)后，教師可以用這些知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)他們的思維，使他們活學(xué)活用。錄音機(jī)是我們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用的工具，老師可以讓聽與英語(yǔ)課程相配套的磁帶，也可以自己錄制一些內(nèi)容讓學(xué)生聽，并讓他們講解所聽到的內(nèi)容。
很多人在選擇最好的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)過程中會(huì)碰到很多的困擾，不掌握一定的科學(xué)方法我想是很難突破的。對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)員而言，想要提升英語(yǔ)口語(yǔ)貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)還得過心理關(guān)，別看他英語(yǔ)底子好，和外國(guó)人面對(duì)面的機(jī)會(huì)實(shí)在太少，因此沒有真實(shí)的環(huán)境幫助練習(xí)，但在參加了英孚的一對(duì)一課程之后，一切都不一樣了，他每天都可以和外教對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)實(shí)。
語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的，也是最關(guān)鍵的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的最終目的是交流，傳播知識(shí)、思想和文化等，所以語(yǔ)言的內(nèi)容和形式必須相互結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提高和口語(yǔ)水平息息相關(guān)，沒有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就談不上人類語(yǔ)言的豐富多樣性。
人們都在說，一個(gè)從事語(yǔ)言專業(yè)的人，是對(duì)語(yǔ)言相當(dāng)?shù)拿舾械�。我作為一個(gè)英語(yǔ)教師，最不愿意聽到的就是有人說自己的發(fā)音不準(zhǔn)。聽到別人說自己的英語(yǔ)讀音不標(biāo)準(zhǔn)，這是一件極其令人尷尬的事情。說實(shí)話，我不得不承認(rèn)自己的英語(yǔ)發(fā)音不是特別準(zhǔn)，一方面原因是剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，根本就沒有學(xué)習(xí)好音標(biāo)，只是機(jī)械的跟著老師讀，腦海里沒有音標(biāo)是否正確這個(gè)概念。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，設(shè)施，教師文化水平等方面的原因，我那時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是只記單詞，老師只要求學(xué)生會(huì)“發(fā)音”，無(wú)所謂準(zhǔn)確，只要求學(xué)生知道單詞的詞義，語(yǔ)法知識(shí)就好。剛開始，我也犯過把長(zhǎng)元音發(fā)成短元音，或?qū)⒍桃舭l(fā)成長(zhǎng)音的錯(cuò)誤，如把[1:]讀成[1]，所以經(jīng)常sheep和ship搞混。并且平時(shí)在發(fā)音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，還有的重音、次重音、語(yǔ)調(diào)等把握不夠好。在初高中時(shí)，遇到不會(huì)發(fā)的音，會(huì)在單詞下面標(biāo)記發(fā)音相似的漢語(yǔ)拼音，這樣極其影響自己的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。我經(jīng)常用漢字或拼音甚至用地方方言來標(biāo)注中詞或句中的讀音如china，標(biāo)成“菜籃”two標(biāo)成“兔”howdoyoudo標(biāo)成“好肚油肚”等等這此漢字及拼音都一通過教師粗略的辨析標(biāo)出的，這樣的語(yǔ)音不準(zhǔn)確，在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很硬且不準(zhǔn)確。等到畢業(yè)了從事英語(yǔ)教學(xué)終于發(fā)現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谥巴耆珱]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音標(biāo)，沒有接觸過專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全是憑借著所謂的“語(yǔ)感、音感”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)�，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己竟然26個(gè)字母都讀的不是很標(biāo)準(zhǔn)，如“c、f、g、j、m、n、v”，也對(duì)發(fā)音器官、發(fā)音方法毫無(wú)概念。
這次英語(yǔ)發(fā)音專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來說，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、音標(biāo)、口語(yǔ)對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是老師的語(yǔ)音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過老師的精心講解一一練習(xí)，我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的說、讀的教學(xué)，這位老師給我創(chuàng)造了沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，該教學(xué)法讓我們沒有較沉重的壓力，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。
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