高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與技巧論文
【摘要】新課標(biāo)下的國(guó)家英語(yǔ)課程指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。閱讀教學(xué)作為高中教學(xué)不可或缺的組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要載體,在實(shí)現(xiàn)新的國(guó)家英語(yǔ)課程目標(biāo)中起著重要的作用。然而,許多中學(xué)生的閱讀能力無(wú)法達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。因此,此文章根據(jù)學(xué)生在閱讀方面現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題,提供一些有效的閱讀策略,以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及綜合能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】閱讀策略；學(xué)科素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；閱讀能力
一、引言
普通高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)和實(shí)踐社會(huì)主義的核心價(jià)值觀,落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的基本任務(wù),在國(guó)家義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步更深入地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。新的英語(yǔ)國(guó)家課程(2017)以總體目標(biāo)為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在獲得高中英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后應(yīng)具備有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,而閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占值比重最大的一部分,不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了重要而充分的語(yǔ)言輸入,而且對(duì)學(xué)生其他技能的提高也有極其重要的作用。
二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.孤立地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及翻譯使得知識(shí)碎片化。
一些教師往往采用統(tǒng)一傳統(tǒng)式閱讀教學(xué)方法,注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解,使得學(xué)生只能獲得碎片化的知識(shí),忽視了文化背景和文本結(jié)構(gòu)的整體性把握。由于不能對(duì)文章進(jìn)行整體理解,學(xué)生沒(méi)有清晰的邏輯體系,無(wú)法剖析文章的深層含義,這無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力單一化,閱讀能力也無(wú)法得到顯著的提高。老師需要注意的是我們培養(yǎng)的并不是語(yǔ)法翻譯家和詞義辨析家,任何語(yǔ)言的發(fā)生都要基于語(yǔ)境,貼近生活,這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
2.教師講解過(guò)多,阻礙學(xué)生積極思考。
通常在課堂中老師提出了問(wèn)題,由于課堂時(shí)長(zhǎng)不足，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去深思,只是極度專(zhuān)注于自己的講解,讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受新知識(shí),而不是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)他們思考。教師的主體性太過(guò)明顯,總是發(fā)出指令性命令,而不是作為指導(dǎo)者或引路者,阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
3.缺乏對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練。
許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生做題的能力，而忽視了學(xué)生處理問(wèn)題的能力,沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行過(guò)閱讀策略的講解,使整個(gè)閱讀教學(xué)并不能深入地進(jìn)行,因此學(xué)生遇到不同的文章,并不能選擇適合的閱讀策略從而導(dǎo)致無(wú)法解決閱讀中遇到的困難。當(dāng)然,閱讀策略的講解也要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。
4.學(xué)生文化意識(shí)淡薄。
如今，教師要培養(yǎng)的是具有中國(guó)情懷國(guó)際視野的新時(shí)代接班人。文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中顯得極為重要。而閱讀教學(xué)既是語(yǔ)言知識(shí)獲取的有效途徑,更是語(yǔ)言文化特征體現(xiàn)的重要方式。然而,在實(shí)際閱讀教學(xué)中許多教師并沒(méi)有特別關(guān)注或設(shè)計(jì)一些文化背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)習(xí)者很難深層次解構(gòu)文本,更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及增強(qiáng)中外文化交流。
三、閱讀教學(xué)模式
1.自下向上的`模式。這種模式是將材料作為信息輸入,從字母和單詞的識(shí)別開(kāi)始,然后是句子、段落和整個(gè)文本的把握。這種教學(xué)方式反映對(duì)新詞和結(jié)構(gòu)的掌握,為閱讀奠定了重要的基礎(chǔ)。2.自上而下的模式。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。事實(shí)上,我們?cè)谧鲱}時(shí)都遇到過(guò)這樣的情形:雖然文章包含許多生僻詞和長(zhǎng)難句,但我們?nèi)阅茏鰧?duì)閱讀題。那是因?yàn)槲覀冊(cè)械恼J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)體系幫助我們理解。因此教師要向?qū)W生傳授背景知識(shí),使他們能夠從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系,從而更好地理解文本。3.互動(dòng)的模式。這一模式強(qiáng)調(diào)閱讀要基于對(duì)文本的理解,還要有相關(guān)的文化背景知識(shí),他們之間是相輔相成的。這種閱讀模式是當(dāng)下比較認(rèn)可的。
四、閱讀策略與技巧
1.英語(yǔ)閱讀應(yīng)以文本思維能力為基礎(chǔ)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,在閱讀教學(xué)中教師起著引導(dǎo)的作用,教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題,讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)中,教師問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先,提出的問(wèn)題應(yīng)該要有一定的高度,以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其次,要讓學(xué)生關(guān)注探討問(wèn)題的過(guò)程而非結(jié)果。最后,要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。
2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
2.1擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。
低詞匯量是制約閱讀速度的瓶頸,而擴(kuò)大詞匯量的主要途徑是:精讀、泛讀、構(gòu)詞。增加詞匯量可以通過(guò)閱讀大量課外讀物來(lái)補(bǔ)充,可以用來(lái)以復(fù)習(xí)詞匯以及增加新的詞匯量。掌握一些必要的構(gòu)詞方法例如前綴后綴法,可以幫助讀者高效地積累詞匯量,也為生詞的猜測(cè)提供參考。2.2掌握閱讀技能。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)；帶著目的閱讀；預(yù)測(cè)文章；速讀；跳讀；選讀；精讀；從語(yǔ)境中猜測(cè)詞義。
2.3擴(kuò)大閱讀范圍。
英語(yǔ)閱讀能力的提高僅僅靠課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以必須拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,課外閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)的一種有效方式,學(xué)生可以閱讀一些精選的課外英語(yǔ)讀物以及多種形式的英文欄目去拓寬自己的視野。
2.4完善閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
通常情況下大部分教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)只設(shè)計(jì)一些閱讀的相關(guān)活動(dòng)，并沒(méi)有把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),而“以讀促進(jìn)寫(xiě),以寫(xiě)鞏固讀”這樣一種讀寫(xiě)結(jié)合的方式更能讓學(xué)生從單純的語(yǔ)言輸入，通過(guò)感知體驗(yàn)內(nèi)化從而達(dá)到良好的輸出效果。
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作者：蔡小雪
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