初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模式現(xiàn)狀調(diào)查論文
針對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是指“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例調(diào)查問(wèn)卷分析，探討初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是以英語(yǔ)思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。
1.引言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2001版)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”(中華人民共和國(guó)教育部2001)。根據(jù)以上要求，教師不能用自己對(duì)文本的解讀來(lái)取代學(xué)生獨(dú)立的感悟和思考，要還原學(xué)生在閱讀過(guò)程中的中心地位，要以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，不能越俎代庖。
基于此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中優(yōu)勢(shì)凸顯。教學(xué)過(guò)程即是問(wèn)題解決的過(guò)程。然而，經(jīng)過(guò)觀察和思考當(dāng)前的初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀堪憂。初高中不同教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重視程度、方式方法都不盡相同。有的教師甚至使用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂成為學(xué)生在課上只聽(tīng)教師分析講解，而沒(méi)有進(jìn)行閱讀體驗(yàn)與思維的無(wú)效課堂，更有甚者對(duì)如何應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)根本不甚了解。
本次調(diào)查首先借助文獻(xiàn)法，通過(guò)查閱“有效教學(xué)”“問(wèn)題設(shè)計(jì)”及“閱讀教學(xué)”等方面的成果，為著手進(jìn)行調(diào)查做了鋪墊。其次，采用問(wèn)卷調(diào)查法，圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究，設(shè)計(jì)出“教師問(wèn)卷調(diào)查”與“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”，并選取有關(guān)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)問(wèn)卷所獲信息，筆者分析了初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，采用實(shí)踐法觀察了解初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者親自下校參與教學(xué)實(shí)踐，在聽(tīng)課、評(píng)課和上課過(guò)程中采集到的相應(yīng)數(shù)據(jù)(問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的課堂反應(yīng)及效果情況等)進(jìn)行研究論證。
2.初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查
2.1問(wèn)卷調(diào)查抽樣對(duì)象及說(shuō)明
筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式抽查了福建省南平市松溪三中初中英語(yǔ)教師代表10人;福州市銅盤(pán)中學(xué)高中英語(yǔ)教師代表10人;以及兩校的初二、高二年段學(xué)生代表各100人。
說(shuō)明：初二、高二年段學(xué)生在經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的了解并且對(duì)課堂具備了相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力。相對(duì)于初高三學(xué)生，時(shí)間充裕且沒(méi)有中高考的壓力，適合進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查抽樣。
問(wèn)卷調(diào)查抽樣的兩所學(xué)校分別屬省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，生源差距不大，都是教學(xué)質(zhì)量處于不斷上升中的省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。
問(wèn)卷調(diào)查抽樣的兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平均居于所在校該年級(jí)的中游，能代表普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
2.2問(wèn)卷調(diào)查方式與組織
問(wèn)卷調(diào)查采用書(shū)面問(wèn)答的方式進(jìn)行。為了客觀準(zhǔn)確地獲得第一手資料，同時(shí)為了便于操作，教師問(wèn)卷共設(shè)兩大題型：?jiǎn)芜x題和多項(xiàng)選擇題;學(xué)生問(wèn)卷只設(shè)單選題。筆者對(duì)調(diào)研方案進(jìn)行了具體細(xì)致的設(shè)計(jì)，以保證問(wèn)卷調(diào)查的信度與效度�！叭S目標(biāo)”包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三者。根據(jù)新課程改革的要求，閱讀教學(xué)不僅要教授學(xué)生“知識(shí)與能力”，更要在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得“過(guò)程與方法”，并使學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”符合時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，特意加入了對(duì)“過(guò)程方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”內(nèi)容的調(diào)查。教師問(wèn)卷從初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)反饋三方面著手。學(xué)生問(wèn)卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和成果感受。問(wèn)卷制訂及信息的采集、整理、分析更注重實(shí)效。問(wèn)卷采用了集體測(cè)試的方式，調(diào)查的實(shí)施過(guò)程得到了兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的大力支持以及英語(yǔ)教師和班主任的積極配合。
2.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放《初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的調(diào)查》(教師問(wèn)卷)20份，收回20份;共發(fā)放《初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的調(diào)查》(學(xué)生問(wèn)卷)100份，收回100份，所有問(wèn)卷全部有效。
此次調(diào)查分析主要針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)問(wèn)的策略和問(wèn)題體驗(yàn)的關(guān)注。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理后，我們大致可以看出初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀以及初高中英語(yǔ)閱讀課堂上問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略運(yùn)用的相關(guān)情況。具體內(nèi)容如下。
(1)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略認(rèn)識(shí)不足
教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的第一題均考查對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的意識(shí)，但教師與學(xué)生的回答結(jié)果卻出現(xiàn)差異。學(xué)生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的認(rèn)可度比教師的要高，說(shuō)明教師對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的作用認(rèn)識(shí)不足。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1、表2所示：
從表1我們可以清楚地看出，教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略是否有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)成倒掛的現(xiàn)象，這說(shuō)明教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的重視程度明顯不足。
從表2我們也可以清楚地看到，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中是否使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，教師認(rèn)為總是和經(jīng)常使用的占25%，而學(xué)生對(duì)教師是否使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)與老師回答基本一致，認(rèn)為總是和經(jīng)常使用的占23%，認(rèn)為偶爾或從不的占據(jù)了77%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，只有10%的教師認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略對(duì)于初高中英語(yǔ)閱讀非常有幫助，卻有55%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略有助于他們的英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)。這說(shuō)明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在學(xué)生中很有市場(chǎng)，前景看好;但卻僅有5%的教師認(rèn)為一般，認(rèn)為不利或沒(méi)有的教師累計(jì)達(dá)85%，說(shuō)明以教師講授為主體的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)理念在部分教師中根深蒂固。25%的教師和26%的學(xué)生都認(rèn)為閱讀課堂中偶爾使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，說(shuō)明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用還處于邊緣地位。由此可見(jiàn)在閱讀課堂中，東亞文化的講座式教學(xué)是根源，中日韓都存在教師講、學(xué)生聽(tīng)的傾向。雖然三國(guó)都在嘗試改變，然而，文化是不易撼動(dòng)的，我國(guó)目前的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)方式是一種嘗試，學(xué)生多練是做到了，但基本上都是應(yīng)試教學(xué)在生源一般學(xué)校中的升級(jí)版，縣一級(jí)中學(xué)以下學(xué)校鮮有涉足。
(2)閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不能達(dá)成“三維目標(biāo)”
新課標(biāo)將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定性為“三維目標(biāo)”：①知識(shí)與能力;②過(guò)程與方法;③情感態(tài)度與價(jià)值觀。而目前的中學(xué)閱讀課教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)只重視到“知識(shí)與能力”這一層面，忽視了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)。具體請(qǐng)看問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表3、4。
從表3可以看出有將近50%的學(xué)生不能形成良好的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀習(xí)慣。
從表四可以看出有將近60%的學(xué)生認(rèn)為老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能啟迪他們對(duì)人生價(jià)值等方面的思考，16～19歲的青少年正是人生觀基本定型的時(shí)期，他們正在思考、探索、發(fā)現(xiàn)。但是初高中生英語(yǔ)能力有限，英語(yǔ)教師要大道至簡(jiǎn)地用英語(yǔ)對(duì)他們做出有價(jià)值的啟迪并不容易，多半是利用學(xué)生已有的價(jià)值判斷作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，極少數(shù)情況下能夠讓學(xué)生感悟人生價(jià)值的真諦。
因此，從以上兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可以看出在初高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，三維目標(biāo)的培養(yǎng)不能達(dá)成，存在著重知能輕體驗(yàn)的現(xiàn)象，這是目前英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，因此，需要廣大英語(yǔ)教師共同努力從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面。
(3)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)
從表5可以看出有60%的教師表示自己總是或經(jīng)常照搬教輔資料的問(wèn)題設(shè)計(jì);60%的學(xué)生在問(wèn)卷中也是這樣認(rèn)為，這說(shuō)明教師過(guò)于依賴教輔資料。這種缺乏創(chuàng)新、挪用現(xiàn)成資料的惰性做法已經(jīng)成為英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一大弊病，因此，我們需要鼓勵(lì)教師在適當(dāng)使用教輔資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)原創(chuàng)問(wèn)題。
表6統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明高達(dá)55%的教師承認(rèn)自己偶爾或從不進(jìn)行體現(xiàn)有創(chuàng)新思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有50%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這些數(shù)據(jù)顯示(半數(shù))教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新思維，因此，有必要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新思維問(wèn)題設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
(4)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)缺乏學(xué)情分析
從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出教師在閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上不能做到關(guān)注學(xué)情、以學(xué)定教。
從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出教師在做閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅有45%的教師表示總是或經(jīng)常這樣，而只有30%的學(xué)生表示總是或經(jīng)常這樣。這表明，許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)仍然時(shí)不時(shí)受制于“教師中心”這一傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，不能做到以學(xué)定教，缺乏“生本課堂”的意識(shí)。
(5)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏細(xì)節(jié)處理
從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出僅有40%的教師表示自己總是或經(jīng)常這樣做，有55%的教師偶爾或從不這樣做。只有30%的.學(xué)生表示老師總是或經(jīng)常會(huì)注意英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。
從表10的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出僅有40%的教師表示自己總是或經(jīng)常在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題形式變化的細(xì)節(jié);有45%的學(xué)生表示老師總是或經(jīng)常在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題形式變化的細(xì)節(jié)。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏細(xì)節(jié)處理。
3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論反思
我們通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的問(wèn)卷調(diào)查得出如下結(jié)論：目前在初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，普遍存在教師重視文本內(nèi)容的理解、語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用、閱讀技巧的培養(yǎng)、應(yīng)試技巧的傳授等，而輕視學(xué)生思維的梯度、忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好、約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、缺乏對(duì)課堂生成資源的利用等現(xiàn)象。我們可以得出這樣的結(jié)論：在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師存在著以下幾方面的不足——只重視“知識(shí)與能力”這一層面，而忽視了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)重要目標(biāo)的培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該作出如下反思：
3.1要處理好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)文本材料之間的關(guān)系
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是讀懂閱讀文本，盡可能詳盡地理解閱讀文本的內(nèi)容，但文本的理解與設(shè)計(jì)也是大有講究的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)問(wèn)和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用有著不可分割的關(guān)系。
在教師調(diào)查問(wèn)卷中，有55%的教師沒(méi)有在設(shè)計(jì)問(wèn)題前仔細(xì)研究閱讀文本材料，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)突出閱讀文本材料重難點(diǎn)的教師只占45%。這些數(shù)據(jù)表明有不少教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步“精打細(xì)磨”。
此外，根據(jù)教師問(wèn)卷中開(kāi)放式簡(jiǎn)答題的數(shù)據(jù)，我們注意到有15人次提到會(huì)參照教科書(shū)的要求。在與參與問(wèn)卷調(diào)查的教師進(jìn)行交流后，筆者得知教師對(duì)教學(xué)參考材料的重視程度很高。由于集體備課等的影響，全部教師都會(huì)在閱讀文本進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考教師用書(shū)或其他教輔資料。高達(dá)55%的教師坦言自己在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)直接照搬現(xiàn)成的參考資料，只有45%的教師表示自己從不這樣做，而對(duì)于設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)自己創(chuàng)新的教師少之又少。這些數(shù)據(jù)顯示，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于依賴教參教輔資料，而且也并未很好地按照“取其精華，去其糟粕”的原則去進(jìn)行閱讀文本的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。這種缺乏“創(chuàng)新”的照搬照套成資料的惰性做法已經(jīng)成為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大弊病，必須引起高度重視。
3.2處理好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情分析的關(guān)系
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(包括“問(wèn)題設(shè)計(jì)”)必須做到以學(xué)定教，必須關(guān)注學(xué)情，它要求教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)、興趣、需求、知識(shí)銜接等方面的因素。年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定著學(xué)生思維發(fā)展的大致水平，而興趣、需求則左右著學(xué)生思維的活躍程度。
在教師調(diào)查問(wèn)卷中，有60%的教師認(rèn)為自己在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展水平。在對(duì)簡(jiǎn)答題的梳理中，也有33人次提到會(huì)考慮創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，體現(xiàn)新舊知識(shí)自然銜接。然而只有3人次在問(wèn)卷調(diào)查中提及會(huì)考慮學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明大多數(shù)教師思考問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)主要還是從幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的出發(fā)，鮮少關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的需求。
3.3處理好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)處理的關(guān)系
細(xì)節(jié)決定成敗，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。在教師問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)較常注重問(wèn)題表達(dá)方式的教師僅占40%而高達(dá)60%的教師只是偶爾或根本不注重問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性;問(wèn)題表述不明確或問(wèn)題間缺乏邏輯性這些小細(xì)節(jié)都會(huì)影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的效果。僅有40%的教師表示自己總是或經(jīng)常在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題形式變化的細(xì)節(jié);會(huì)注意到問(wèn)題從易到難的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地跟隨問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。有55%的學(xué)生表示自己的老師偶爾或很少在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題形式變化的細(xì)節(jié)。由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏細(xì)節(jié)處理。
針對(duì)課堂提問(wèn)，有63%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诨卮鸪霈F(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)立刻打斷并進(jìn)行糾正。交流中教師認(rèn)為立刻糾正能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)、加深印象。然而學(xué)生卻認(rèn)為這種行為會(huì)打擊他們回答問(wèn)題的積極性。此外，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，存在自問(wèn)自答的無(wú)效問(wèn)題設(shè)計(jì)。
4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)以及其對(duì)教師發(fā)展與教育教學(xué)的啟示
上述一系列調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管許多教師已經(jīng)意識(shí)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施最終要落實(shí)到每一節(jié)課上并且大多數(shù)教師也在課堂上采取了相應(yīng)的措施。然而在將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到初高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中時(shí)，還普遍存在著重知識(shí)技能，輕情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。在“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)，而忽略了本該成為閱讀課堂優(yōu)勢(shì)的“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
4.1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題
其一，照搬教材。究其原因，是教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠重視，迷信教學(xué)參考書(shū)的權(quán)威等所致。沒(méi)有考慮學(xué)生基礎(chǔ)就不加選擇，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，自然談不上問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題不精巧不合理就無(wú)法引人入勝。學(xué)生融入不了“問(wèn)題情境”，就無(wú)法產(chǎn)生探索知識(shí)和閱讀文本的欲望。結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生的思維能力無(wú)法提高，閱讀水平持續(xù)低下。
其二，問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有計(jì)劃性。一些教師注意到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，然而在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)大多是出于主觀臆斷或即興發(fā)揮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間關(guān)系松散，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課堂生成更顯不足。問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上不能相互銜接、首尾相連及層層深入;部分教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，設(shè)計(jì)了較多淺層理解的展示性問(wèn)題，于是問(wèn)題構(gòu)成不合理，設(shè)計(jì)缺乏梯度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力;或者問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)復(fù)雜，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
其三，不注重課堂提問(wèn)的控制。有的教師提的問(wèn)題不明確具體，含糊不清，模棱兩可;提問(wèn)缺乏訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題不能適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答�？偨Y(jié)起來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，需要獨(dú)立思考的問(wèn)題設(shè)計(jì)少;適合優(yōu)等生回答的問(wèn)題多，面向大多數(shù)學(xué)生回答的問(wèn)題少;直接給答案的展示性問(wèn)題多，通過(guò)交流討論分析過(guò)程而得出結(jié)論的問(wèn)題少。
其四，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)急功近利。教師忽視用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過(guò)程，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果。教師用中高考的閱讀要求來(lái)檢測(cè)閱讀水平，用試題中的問(wèn)題作為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和應(yīng)試能力;不從提升學(xué)生的成功體驗(yàn)、刺激學(xué)生的閱讀興趣等方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題有效性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生苦不堪言。
4.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展與教育教學(xué)的啟示
傳統(tǒng)的初高中英語(yǔ)教學(xué)以老師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為主，而這正是制約學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素。
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然越來(lái)越多的教師認(rèn)同傳統(tǒng)初高中英語(yǔ)課堂那單一、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。而且，教師也有在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的傾向或已經(jīng)做出這樣的選擇。然而，由于缺乏理論基礎(chǔ)、主觀不夠重視等原因，教師在實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式中還存在著一些誤區(qū)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)較為隨意;過(guò)分追求預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的課堂生成;沒(méi)有趁熱打鐵，讓問(wèn)題教學(xué)真正提升學(xué)生的能力等。這些問(wèn)題使問(wèn)題教學(xué)流于形式，極大地影響了教學(xué)的課堂效率。
針對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式是指“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。研究的創(chuàng)新之處在于，在總結(jié)現(xiàn)有的初高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式和閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式具體的可操作性措施。文章提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循的原則，并在此原則指導(dǎo)下歸納出在初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式的基本方法和實(shí)施步驟。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例和調(diào)查問(wèn)卷分析，探討初高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。本文旨在拋磚引玉，為一線教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供一定的借鑒意義。希望通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)中能夠自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是用英語(yǔ)思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。
5.結(jié)語(yǔ)
研究過(guò)程中，本論文雖然通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷分析等一手事實(shí)依據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。但由于客觀條件的限制，調(diào)查數(shù)量和范圍都有一定的局限性，使得研究的內(nèi)容呈現(xiàn)了不足，問(wèn)題教學(xué)模式遠(yuǎn)未完善。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要在借鑒現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，不斷完善這一模式，使之更加適合初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。
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