英語預習方法的研究論文
陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任。外語學習方面，學生雖然有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，因此，對學生在英語教學中開展學法指導已必不可少。 學生只有掌握正確的學習英語的方法，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)學習潛能，培養(yǎng)自學英語的能力，為繼續(xù)學習英語打下良好的基礎。
�。ㄒ唬﹩卧~的預習
預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的求知欲�！皩W起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”。
單詞的學習是我們在從事英語教學時必須指導學生要解決的問題，結合學生特點，在詞匯教學上，我要采取以學生預習為主的原則，在集中實詞的前一天，讓學生預習單詞，并遵循下面的預習順序-1.詞的'發(fā)音2.構詞法-詞的變形 3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子4.詞的例句-查字典，為詞造一個相應的例句5.詞的文化背景-詞的出處擴展。學生把獲得的這些預習知識寫在預習筆記上，使學生在課堂上與老師的講解互相對照。
�。ǘ╅喿x的預習
閱讀能力是學生綜合能力的重要一項，英語教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力在很大程序上反映了學生的自學能力，教師加以適時的指導是很重要的。在預習方面，對于學生的指導主要是在閱讀技巧的培養(yǎng)。在學法指導上，我主要采取以下的途徑。 1.預習課文，強調(diào)整體性
預習課文能培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高自學能力。在預習過程，學生可以學會如何用已有的知識和能力來獨立完成新知識的初步理解和掌握，從而使他們的能力得到不斷提高。
在閱讀文章后，學生就文章內(nèi)容準備一些問題：閱讀前的問題（before questions）和閱讀后的問題（after questions），這兩類問題指導學生有五種類型：
第一類：非判斷題，多項選擇題；
第二類：why questions,這類問題可以從教材中直接找到答案；
第三類：how questions,這類問題可以從教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第四類：不能從教材中直接找到答案，而是要從教材的內(nèi)涵中經(jīng)過推斷找到答案；
第五類：學生從教材中經(jīng)過判斷或評價得出自己的看法。
2.嘗試了解文章，分析結構。學習課文是一種為學習語言而進行的閱讀，僅了解故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容是不夠的，要重視學習語言知識，歸納中心段落大意和主旨句，通過課文的學習進一步提高理解的能力。
3.指導學生掌握常用的一些泛讀方法：掠讀（Skimming）掃讀（Scanning）。
注意培養(yǎng)語感。
4.閱讀技巧的指導：
�。�1）詞義推斷：培養(yǎng)學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；
�。�2）細節(jié)把握：培養(yǎng)學生捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力；
（3）推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；
（4）相似表達，培養(yǎng)學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；
�。�5）層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力；
（6）社會文化。培養(yǎng)學生積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
在起始階段，學生對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚，教師必須詳細安排預習作業(yè)的內(nèi)容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。
葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，是中學英語教師必須擔負的責任。我們應使學生在教師的指導下，學會自己去探索規(guī)律，歸納學法，評價效果，培養(yǎng)良好的素質和終身學習能力，成為適應二十一世紀需要的人才。
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