淺談上好小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課
每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)課標精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認為應(yīng)注意以下兩個方面：
一、構(gòu)建模式，優(yōu)化復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)
復(fù)習(xí)課怎么上，它和新授課有什么不同，這是教師們普遍關(guān)心的問題。我認為，這兩種課最大的區(qū)別就在于所呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容。新授課有“新”的特點，更容易引起學(xué)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生往往自以為已經(jīng)掌握，可能不愿意再去學(xué)習(xí)�；谶@樣的思考，我覺得，相對于“新授課”而言，“復(fù)習(xí)課”更應(yīng)該突出“精講多練”的原則。
怎樣在復(fù)習(xí)課上真正落實“精講多練”，一是“單元練習(xí)模式”，二是“主題練習(xí)模式”。所謂“單元練習(xí)模式”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段�！爸黝}練習(xí)模式”，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環(huán)節(jié)一樣，即：自主復(fù)習(xí)→梳理整合→檢測反饋。
“自主復(fù)習(xí)”就是讓學(xué)生自己整理本單元或相關(guān)類別（如成語）的知識，教師可提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或為學(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為作業(yè)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課之前完成。“梳理整合”是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復(fù)習(xí)”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點和知識儲備。
“梳理整合”時可設(shè)計一些趣味性的、動感強的.活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)機械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”“三不講”觀點，對我們很有啟發(fā)�！叭v”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。
兩種模式的第三個步驟是“檢測反饋”。教者應(yīng)圍繞本單元或相關(guān)類別的知識點和能力點設(shè)計一些精當?shù)木毩?xí)，對學(xué)生進行檢測。練習(xí)要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎(chǔ)題，要分析錯誤的原因，是因為粗心大意，還是因為基本技能不過關(guān)。找準了原因，才能對癥下藥，增強復(fù)習(xí)的效果，提高復(fù)習(xí)的效率。
二、處理好兩個關(guān)系
1.處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系
俗話說：“萬丈高樓平地起�！庇辛艘粋�扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進學(xué)生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫能力；促進學(xué)生對所學(xué)的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.處理好自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系
教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，教師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。學(xué)生能夠解決的，教師不包辦代替。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心。復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識；重點是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法。
總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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