淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)
教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、語(yǔ)文課堂以“情”為首
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”.我常常在思索：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一刻濃濃深情的語(yǔ)文時(shí)光
1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣
尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互“溶情”.
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�！对僖�(jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了高潮，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”.
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”.我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”.
“文本對(duì)話”:在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”:在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！
“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”.
1、讓孩子去“展示自己”.
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！蔽覀円幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
拓展：如何提升語(yǔ)文閱讀能力
語(yǔ)文教學(xué)一定要“目中有人”，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門。
首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段(1～2年級(jí))閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
此外還要求對(duì)讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。在閱讀中能“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”�！跋矏�(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書”。
從《標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：
一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);
二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀)，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);
三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。
蘇教版語(yǔ)文教材認(rèn)為：認(rèn)(識(shí)字)是讀(讀書)的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂人室。所以，識(shí)字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
第二要弄清蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)課文的特點(diǎn)與編寫意圖
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見(jiàn)聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)6課，古詩(shī)1課，“文包詩(shī)”1課。內(nèi)容涉及對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感受，對(duì)社會(huì)風(fēng)情的了解體察，對(duì)優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對(duì)生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。
課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用“雙行認(rèn)讀”的方法，使識(shí)字(看拼音識(shí)字)與閱讀可以同步進(jìn)行。避免單獨(dú)搞孤立的識(shí)字環(huán)節(jié)，割斷識(shí)字與閱讀的緊密聯(lián)系。
課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點(diǎn)。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項(xiàng)作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項(xiàng)作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語(yǔ)言的積累。25篇課文，要求背誦的達(dá)12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。
第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！边@就是說(shuō)，其一，讀書活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書，而不是聽(tīng)老師講書;其二，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！边@就是說(shuō)，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：教師、學(xué)生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。
前文說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象，也是學(xué)生的一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話伙伴。它可以憑借符號(hào)信息，向?qū)W生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點(diǎn)示范的作用。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書與課文及課文作者對(duì)話交流。即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號(hào)信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對(duì)話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽(tīng)老師的教誨指點(diǎn)。
作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材�！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求;另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。
據(jù)此，江蘇語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：
1、由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的;
2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式;
3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹�，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。
教師的教學(xué)是否被學(xué)生認(rèn)同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)吸引力不足是導(dǎo)致其厭學(xué)和出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的重要原因。那么，如何提高課堂教學(xué)的吸引力？
我認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)，能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是拓展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程變成一連串的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
課堂沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)，交流不能感動(dòng)心靈，教學(xué)就沒(méi)有情趣盎然。所以要提高語(yǔ)文課堂的吸引力,就必須掌握課堂提問(wèn)的技巧，通過(guò)巧問(wèn)和妙問(wèn)，緊緊吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使師生之間處于和諧的信息交流之中。
那么，語(yǔ)文課堂上如何做到巧提問(wèn)呢?
一、提問(wèn)要以懸念激趣
動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是我們這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的要求，它旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓學(xué)生能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)造因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》一文，上課一開(kāi)始我就向?qū)W生提出：玫瑰花是綻開(kāi)在田野間、綻開(kāi)在花店里的，可是為什么會(huì)綻開(kāi)在教室里呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，師生一起解疑，明白課文所闡明的道理，主動(dòng)地獲得真知。
二、提問(wèn)要有廣闊的'思維空間
傳統(tǒng)的教育觀念及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。往往是教師提問(wèn)什么，學(xué)生回答什么，這樣學(xué)生很容易被教師牽著“鼻子”走。顯然，教師的思維代替了學(xué)生的思維，或者說(shuō)學(xué)生的思維活動(dòng)只能在教師設(shè)計(jì)好的意圖中苦苦尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種做法嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。曾聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在解答一個(gè)思考題時(shí)，提問(wèn)不下二十個(gè)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，繞著彎彎一步一步地走到教師想要到達(dá)的“完善”答案上來(lái)。這樣的教學(xué)方法看似完美，其實(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
教師要相信學(xué)生，他們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在討論、辯論中達(dá)到自悟道理的目的。但我們不能為了完成這堂課的任務(wù)而忽略了其他方面的教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是教師想聽(tīng)什么就說(shuō)什么的學(xué)生，而應(yīng)該是有主見(jiàn)、有能力獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生。
比如在教學(xué)《好雪片片》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“路人對(duì)街頭這位老人大都投以厭惡和疑惑的眼光，同學(xué)們覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”盡管這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很明確，但卻太明確、太簡(jiǎn)單了，學(xué)生的思維就局限在這個(gè)問(wèn)題上了。學(xué)生是很聰明的，你教師怎么問(wèn)，他就怎么答，學(xué)生的想象空間被框住了，造成了教師提問(wèn)一句，學(xué)生回答一句的“擠牙膏”式的被動(dòng)局面。也許正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏探究性、自主性，學(xué)生的主體性才沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。我們現(xiàn)在提倡啟發(fā)式教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題，因此，如果這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成“假如你是個(gè)路人，看到街頭這位老人，你會(huì)有什么反應(yīng)呢？”這樣，答題的范圍就廣了，要說(shuō)的話就多了，討論可能會(huì)更加深入，發(fā)言面可能也會(huì)更廣些。
三、提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
課堂提問(wèn)需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)。在課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)是教師進(jìn)行教學(xué)決策的重要依據(jù)。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、緊鎖雙眉，或者厭倦困頓、精神分散、心不在焉時(shí)，又或者當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，心情激奮，躍躍欲試時(shí)，教師都應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果好。如在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾，主人公瑪?shù)贍柕乱馔獾弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�。這就是作者在情節(jié)安排上既異常又合情合理之處，教師抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，討論作者為什么這樣設(shè)計(jì)小說(shuō)的故事結(jié)尾？這樣的結(jié)尾是否突然？還是有跡可循？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上集中注意力，積極投入到問(wèn)題的思考中。
課堂教學(xué)的吸引力，直接影響著學(xué)生課堂紀(jì)律的好與壞、課堂教學(xué)效果有效與否。而課堂上富于技巧的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力。
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