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小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄（通用7篇）
果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗,他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。下面是小編為大家整理的小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 1
【背景】
在小學(xué)二年級的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級下冊教材。而“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么？學(xué)生重讀的目的是什么？
帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場】
教學(xué)地點：寧波萬里國際學(xué)校初一（1）班
授課時間：2004年2月11日上午第四節(jié)
從“個體解讀”到“相互印證”
一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學(xué)的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息�！�
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳�！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析�，F(xiàn)在先請其他同學(xué)也來說說�！�
坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打�。骸白屗f完，行不？……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事�！惫还植�，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風(fēng)，剛才的故事中丟了這一點。”
我追問：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點呢？”
“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的�！�有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉�！�
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”
我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應(yīng)位置上畫了一個圈。
接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸�！�，我認(rèn)為這幾句話很重要�！�
“為什么？”
“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受�！�
“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”
跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來。”
“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”
“苦難之后的幸福�！�
“你能不能用具體的語言表述一下？”
“……”
“看來要把內(nèi)心的`感受說出來還是有困難的。請坐�！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
平時學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點說說冬天變到了春天�！�
那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風(fēng)太大了�？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境�！�
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 2
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們看過丑小鴨的故事嗎？看到過的舉手。你最早看到這個故事是幾歲？什么感受？
生：很可憐
生：很丑
生：它受到不公平的待遇
師：優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新，今天我們一起來讀經(jīng)典的老故事，看看有什么收獲？
師：既然是老故事，就從高潮開始，看看高潮部分在第幾段？
生：41段。
師：一起讀這一段
二、合作討論
師：丑小鴨真的很丑嗎？
生：它很丑
生：是一只粗笨的。
師：其他同學(xué)有沒有意見，文中是否有可作證據(jù)的補充？
生：丑的連野狗都不咬它
師：什么動物覺得它丑？
�。ㄟ@個問題很關(guān)鍵，直接引導(dǎo)學(xué)生思考：小鴨的丑是不同評價標(biāo)準(zhǔn)下的認(rèn)識。）
生：雞、鴨，還有女傭
雞認(rèn)為它丑，因為它大。它跟別的鴨子樣子不一樣。
師：你認(rèn)為大就丑嗎？生；不丑
師：假設(shè)它生在天鵝群里，大家會覺得它丑嗎？
生：不會
師：這里的丑指的是什么？
它不丑，只是不同審美標(biāo)準(zhǔn)下的不同評價。
師：假如有一天你也陷入了丑小鴨的這種尷尬處境，別人不認(rèn)同你，你的心情會怎樣？
生：失落、痛苦、孤獨、傷心、沮喪
師：詞匯很豐富
師：丑小鴨面對生活給他帶來的不幸，它怎么做？
生：去問野鴨它們能不能給它��？
師：幾個動詞讓你選：申請、命令、要求、乞求。
生：受到雞鴨的嘲笑
師：能不能把句子讀一下？
生：面對生活的.不幸它逃走了。
生：它感謝老天爺給它留下一條命。
師：老天給了它“丑”，它發(fā)現(xiàn)有時“丑”是好的，比如蛹。
師：這次它遇見的不幸是怎樣的不幸？
生：以等死的心態(tài)飛向天鵝。
師：讀相關(guān)句子
師：在丑小鴨心目中天鵝是怎樣的形象？從文中選幾個次表達你的看法。
生：潔白、美麗、幸福
師：是你猜想還是丑小鴨告訴你的，能不能在文中找到依據(jù)？
生：“它。，幸福和美麗正在向它招呼�！� 幸福
生：我要飛向這些高貴的鳥兒。 高貴
生：我再也忘不了這些美麗的高貴的鳥。
師：我們用了很多詞語，老師希望只選兩個。
生：高貴而美麗
生：高貴而潔白
師：天鵝如此美麗，小鴨為什么會以等死的心態(tài)飛過去？
生：因為天鵝美麗，為了自己的夢想而飛。
師：再讀這一節(jié)
師：丑小鴨在水上看到了什么？
生：天鵝
師：課文給它這樣的一個方式，老師給它另一個方式好嗎？
改寫：于是它飛到水里，向這些美麗的天鵝游去，這些動物看到它馬上豎起羽毛游過來，說：“嗨，小天鵝，你是新來的嗎？你真漂亮，歡迎你。”
生：原文好。自己無意間發(fā)現(xiàn)更多驚喜。
生：原文好。別人告訴它，它可能會覺得別人諷刺它，“丑”在心中扎根了。
生：用以前的苦反襯現(xiàn)在的幸福。
生：絕處逢生。
師：在絕望的時候不要放棄。
師：我個人較支持第一位女生的說法，別人說你好不一定會覺得好。安徒生告訴我們，當(dāng)一個人能夠自我發(fā)現(xiàn)時就會發(fā)現(xiàn)自我。
師：天鵝蛋生在鴨群里它還是會變成白天鵝，與其說是它不斷努力的結(jié)果，不如說是自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我的結(jié)果。
安徒生說：“生活本身就是童話，當(dāng)丑小鴨還是丑小鴨時可能會沮喪、不自信，能不能從文中選一個句子送給大家。
生：只要你是天鵝蛋即使生在養(yǎng)鴨場也沒有關(guān)系。
師：齊讀
師：真的沒有關(guān)系嗎？請根據(jù)你的體驗再加一個條件說明
只要你是一只天鵝蛋，只要 ，就算生在養(yǎng)鴨場也沒有關(guān)系。
生：執(zhí)著
生：自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我
生：不放棄夢想
師：一兩分鐘的時間也不能對人生思考透徹，回教室后想想，自己是天鵝蛋怎樣成為天鵝？
師：（一段敘述性的話，每個人都有過丑小鴨的經(jīng)歷，關(guān)鍵是自我發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自我）
我們都是丑小鴨，在努力中長大！
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 3
教學(xué)主題：
高貴。(注：該語詞出自改編本及原譯文中)所謂高貴不是天賦的智愚貴賤．而是苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。
教學(xué)理念：
通過教材的二次開發(fā)，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源�；谕掃@一體裁，不僅引領(lǐng)學(xué)生體會語言表達的藝術(shù)，還要品味童話中的文學(xué)味道。
教學(xué)步驟：走進《丑小鴨》
師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)……他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國�？上皼]能造訪中國，成為一大憾事。他在1843年寫的童話《夜鶯》就是發(fā)生在中國。你們一定知道他是誰——
生：他是安徒生。(師板書)
師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》�！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。那么請同學(xué)們盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內(nèi)容。
生：我認(rèn)為會刪掉一些環(huán)境描寫。
生：可能會刪掉一些故事情節(jié)……
生：再有，丑小鴨遭受的欺負，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。
師：同學(xué)們多會推想啊。既然如此，你們說這節(jié)課。我們是只學(xué)課文還是回到原譯文中讀這個故事呢?(學(xué)生齊答要學(xué)原譯文)
師：那就讓我們一起走進原譯文，讀出童話語言的——味道。你怎么理解這句話?
生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。(哪些不同滋味?老師緊跟追問)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是說童話語言表達的意思啦，感情啦，等等。
師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。下面我們就選取幾個鏡頭，品讀語言的味道吧。
一、出生
師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世�！�
師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?(出示原譯文)
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛．鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……
師：你讀出了什么味道?
生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。
師：是怎樣的美麗呢?
生：小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。
師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。
有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫?
生：還有， “干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢! (老師點評“點綴”用得好)
生：還有呢， “鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子。還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。
師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。
師：你們說的這些，不就是一幅幅動態(tài)的、神奇的畫面嗎?正如你們感受的，它們好有情調(diào)，好浪漫呢!
師：還是這段文字，我們把它縱向排列，再讀讀，看你還讀出了什么味道。(生讀)
那時正是夏天 、
小麥?zhǔn)屈S澄澄的
燕麥?zhǔn)蔷G油油的
干草在綠色的牧場上堆成垛
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步
喋喋不休地講著埃及話
這是它從母親那里學(xué)到的一種語言
在田野和牧場的周圍
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生：我覺得這就是一首詩啊，特有意境。
師：“意境”一詞用得好啊。這意境，是一種什么味道?
生：就是詩的味道啊。一幅一幅的畫組合在一起，很美。
師：安徒生就是詩人，所以寫出的語言都是詩。然而，這濃濃的詩意不是刻意尋求，而是如同呼吸一樣，自然而然地彌漫在字里行間，充滿了一種情調(diào)，用一個成語，那就是——(引導(dǎo)說出“詩情畫意”)
師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢! (板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)
師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。童話的詩意就這樣播撒在心田，仿佛我們的心靈世界有了水，有了陽光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”幾聲后．鴨媽媽的最后一個小寶寶誕生了——(學(xué)生齊讀)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。
師：這是課文里寫的，譯文只有5個字(出示譯文，學(xué)生讀)——“他又大又丑”。
二、童年
師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。讓我們走進小鴨的“童年”。
(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。
師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負的細節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。 (課件出示三段原譯文，分別讓學(xué)生讀。)
生讀片斷一：“……呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下……“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”
生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實在太大!”大家都說。…… ·
師：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——
生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”……鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。
師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體?
生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。還有，啄小鴨的理由也寫出來了，感覺很具體。
生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說走到哪里都被啄。 (老師及時點評學(xué)生讀書細心，抓住了“處處”。)
生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。這就是說，不只是一只鴨子，是一群鴨子都啄他……
師：好在，鴨媽媽疼愛他。課文沒有具體描述．原譯文是這樣寫的——
鴨媽媽說：“……他是我親生的孩子!如果你仔細看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看……”于是鴨媽媽在丑小鴨的'頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示兩個句式，學(xué)生填空。)
(1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)
(2)于是鴨媽媽在他的頸上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“溫柔地”)
師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么?
生：填“輕輕地”感覺更好一些(生讀)——于是鴨媽媽在他的頸上(輕輕地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?
生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。第二個感覺是舒服的，體現(xiàn)的是鴨媽媽對小鴨的“疼愛”。
師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用詞簡單、重復(fù)，但內(nèi)涵卻是——
生：挺深的。
師：也可以說是“豐富”(板書)的。下面就把你們品味的豐富內(nèi)涵送到“啄”里去，再次感覺“啄”的不同。
(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。讀得很形象，很有味道。)
師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。剛才我們讀到，一只鴨子啄就那么疼，可小鴨處處挨啄．雞也啄，鴨也啄，甚至連那個女傭人也用腳踢他．走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊?(學(xué)生們說出以下語詞：可憐——悲慘——孤單——苦難……)
師：是啊，有苦也有難，真是“苦難”(板書)的童年。
三、成長
師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
生：依我看，最好的辦法就是選擇離家出走。
師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。讓我們走進丑小鴨的“成長”鏡頭�？�，教材中的課文是這樣概括丑小鴨的成長的——
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著．樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著．淚珠撲嗒撲嗒往下掉。 ’
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。被一個農(nóng)民救走了。
師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。讓我們讀讀原譯文，認(rèn)識一下小鴨成長路上遇到的幾個人。
師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——
(學(xué)生自由讀)“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結(jié)婚，這對我們倒也沒有什么大關(guān)系�！�
師：接著又遇到了大雁(生讀)——
“聽著．朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了……離這兒很近的另一塊沼澤地里．有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐．都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”
師：在他們的話中，你聽出了什么味道?
生：我從第一段中讀出了野鴨們對小鴨的輕蔑。(該生帶著輕蔑的口氣讀野鴨們的話)
生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。要是我哦．我會這樣讀。(該生讀出好笑的語氣)
生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。她說“你丑得可愛”，而且還給小鴨提供交朋友的路子。
(該生讀出相應(yīng)的語氣)
師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?
生：我覺得很幽默。特別是這句話： “她們都是小姐，都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”讀這段的時候，我都忍不住要笑起來。
師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象。可沒等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。這時，獵人帶著的獵狗撲通撲通逼近了丑小鴨(課件出示文字描寫片斷)。注意
這個“藏”字，怎么藏的，為什么藏?想想小鴨會怎么說最后的這句話?(學(xué)生讀)
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來……對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走�！鞍 Ｖx謝老天爺!”小鴨舒了一口氣�！拔沂沁@樣的丑。連獵犬也不要咬我了!”
師：注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，小鴨的話該怎么讀?只讀小鴨的話。 (讓學(xué)生練習(xí)“舒”氣)
(三學(xué)生分別讀小鴨的話。一生讀出了慶幸：一生讀出了難過；一生讀出了自嘲。)
師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。幽默帶來陽光，這，也是一種優(yōu)雅的表達方式啊。
師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。又發(fā)生了有趣的對話，請同學(xué)們扮演不同角色讀一讀．看看你又讀出了什么味道。
(學(xué)生分角色朗讀)
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。但是這一點母雞卻忍受不了。
“你能夠生蛋嗎?”母雞問。
“不能!”
“那么就請你不要發(fā)表意見�！�
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進出火花嗎?”
“不能!”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
“我想我還是走到廣大的世界里去好�！毙▲喺f。
師：又是一段幽默的對話。 (采訪朗讀“丑小鴨”的同學(xué))你為什么對母雞說“不能”?
生：因為我是公的，不能下蛋。 (學(xué)生大笑)
師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?
生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。他要求我做的，我根本就做不了。
師：哦，我明白了。他們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們是想讓小鴨成為他們，那是違背了小鴨本性的，小鴨只是他自己，所以說“不能”，語言簡單，語氣也平靜，你倒有紳士風(fēng)度呢!(笑聲)那你“能”的是什么?
生：到廣大的世界里去，去游泳，去飛。
師：請注意，小鴨說的“世界”。讓我們把這句話放大。 (老師對著剛才的“公貓”和“母雞”)你倆開口就說，我們和這個世界!那么你(公貓)的世界是什么?
生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進出火花。
師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。你真的挺可愛。那“母雞”你的世界呢?
生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就對我很好。(笑聲)
生：(扮演“小鴨”的學(xué)生)我根本就不屬于他們的世界，不屬于那個歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“廣大的世界”。
師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。
這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內(nèi)涵，這。又是多么智慧的表達啊。
師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。他感覺自己有一種奇怪的渴望．想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么?
(出示課文中的文字)
丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。這是課文里寫的，讓我們再來看看原譯文。說說這是一只怎樣高貴的天鵝?(板書“高貴”)
(出示譯文，學(xué)生讀)
一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。
生：我覺得這段寫得很詩意!它的羽毛白得——發(fā)亮，它的頸——又長又柔軟，它的翅膀是——長長的，好美麗的鳥啊。
師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。 (老師配樂讀描寫天鵝的部分，學(xué)生在音樂聲中想象畫面。)
師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——
(出示原譯文，生讀)
他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著，發(fā)出了一種那么奇異、那么響亮的叫聲!他再也忘記不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的烏兒。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的烏兒!
師：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么?
生：成了小鴨心中的夢想! (也有說偶像的，老師引導(dǎo)不用生活中的語言，換上文學(xué)意味的詞，最后學(xué)生說是“夢想”。)
師：安徒生再一次用他詩意的語言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩意的夢想!這怎么能是課文中一個“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦難”和“夢想”，讓你給成長中的丑小鴨題詞。你想說什么?
生：丑小鴨啊帶著夢想，從苦難中走出來。
生：丑小鴨沒有被苦難打到，而是始終懷有美好的夢想。
師：把她們的話濃縮成一句話，那就是——(生：“苦難中擁有夢想。”)(板書)
師：有意思的是，
譯文中對于丑小鴨的描寫卻只有一句話“他又大又丑”!安徒生為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑?
生：安徒生是不忍心寫丑小鴨“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鴨能在苦難中擁有夢想，他是高貴的!(掌聲)
師：因擁有夢想，而顯示精神的高貴!在安徒生的眼里．丑小鴨只是特別，所以原譯文中他一直稱呼“小鴨”。安徒生詩意的語言魅力就在于此，有時候潑墨如雨，有時惜墨如金。
四、飛翔
師：然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國度去了。在這寒冷的冬天，快要凍僵的小鴨，又會發(fā)生什么故事?(學(xué)生想象可能發(fā)生的故事)終于熬到了第二年的春天．又一次從農(nóng)夫家出走的小鴨來到湖邊，這次．他飛翔了起來! (課件)讓我們走進這一樂章。(出示課文內(nèi)容)
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!周圍的幾只天鵝起飛了．丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的嗚叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空……
師：課文用這168個字的內(nèi)容概括了小鴨飛翔前后的情節(jié)。可譯文卻有1100字。壓縮了這樣一些情節(jié)。(課件出示)
(1)他飛進一座大花園；
(2)他看見三只美麗的天鵝；
(3)他飛向白天鵝；
(4)丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為他梳理羽毛、人們對他的贊美；
(5)丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。
師：如果讓你改編，你認(rèn)為哪些內(nèi)容是不能刪掉的?
生：第五個情節(jié)不能刪掉，因為前面寫了小鴨在艱苦條件下的心情，現(xiàn)在應(yīng)該寫小鴨在幸福中的心情．和以前形成對比。
生：第三個情節(jié)不能刪掉。因為整個經(jīng)過突出了小鴨夢想成為白天鵝的決心。如果刪掉這部分，也就不能體現(xiàn)小鴨為實現(xiàn)夢想所付出的努力了。
師：謝謝你們的建議。聽同學(xué)們的，咱們就選兩處品一品。
(出示情節(jié)3)
“他們會把我弄死的．我是這樣丑陋，還居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!被他們弄死總比被鴨子咬。被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飛到水里．向美麗的天鵝游去……“請你們弄死我吧!”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上．只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了．他是一只天鵝!
師：(繼續(xù)采訪剮才朗讀的“小鴨”)小鴨，這些天鵝，可能會像鴨子、公雞那樣欺負你．甚至弄死你，你為什么說“沒有關(guān)系”，而要決心成為天鵝呢? ’
生：我認(rèn)為以前那些鴨子、雞群、女傭人都是很平庸的，當(dāng)我見到天鵝的時候，我認(rèn)為天鵝是最高貴的。哪怕是死，也比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢好得多!
師：聽著小鴨的話，面對小鴨的決心，送給他一句話——
生：為了夢想，執(zhí)著地追求。(掌聲)
師：正因小鴨有著執(zhí)著追求，走著走著夢想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界．走著走著就飛了起來，成為飛翔的高貴的天鵝!此時小鴨是什么心情呢?(出示情節(jié)“5”)
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲．因為一顆好的心是永遠不會驕傲的……他豎起羽毛。伸直細長的頸．從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：如果說丑小鴨的過去是苦難的。那現(xiàn)在就是——
生：幸福的!丑小鴨經(jīng)受那么多苦難。終于獲得了幸福。
師：是的!可丑小鴨卻難為情了，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發(fā)出快樂的聲音(引讀)——“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：那么，“當(dāng)我是一只白天鵝的時候．我心底究竟是怎么想的呢?”譯文沒有寫，不過。全藏在這段文字里了。注意，這里有個“藏”。前面小鴨遇到獵狗時的藏，那是躲避厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。
(課件出示：“當(dāng)我是一只白天鵝的時候．我————。)
生：當(dāng)我是一只白天鵝的時候，我甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。
師：是啊，盡管已經(jīng)是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。
生：當(dāng)我是一只白天鵝的時候，我還是將自己的頭藏起來。因為我知道，一顆好的心是永遠不會驕傲的。
師：你們多么了不起，發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。接著讀，看看你還讀到了什么?
師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛和卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——
生：大概叫“謙卑”吧。(掌聲，并板書“謙卑”。)
師：當(dāng)這兩個字連在一起的時候，已經(jīng)不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸�！焙汀爸t卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。
生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。
生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應(yīng)該是“幸福中懷有謙卑”。
師：你們在這句話里品味出這么深的內(nèi)涵．祝賀你們!那么，安徒生是這樣直接表白的嗎?
生：不是的，他把丑小鴨的內(nèi)心藏在文字里，不是外露的。
師：是啊，這是一種怎么樣的表達?
生：含蓄。(教師板書“含蓄”，并給掌聲。)
師：是啊，這么豐富而深刻的內(nèi)涵，卻是含蓄地表達出來的。到此，你一定對譯文中這句含蓄的話有更深的理解——
“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系�！�
生：這句話
意思是說，只要出身高貴，就能成為白天鵝。
師：照你的理解，就算生在養(yǎng)鴨場里，只要你是一個天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎?
生：不可以，還要有對夢想的執(zhí)著追求，才能實現(xiàn)夢想。
師：就算實現(xiàn)了夢想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎?
生：不算。假如沒有謙虛的心，沒有高貴的心靈．也就僅僅是外表上高貴。
生：我明白了，真正的高貴，應(yīng)該是心靈上的高貴。
師：現(xiàn)在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么?
生：是一顆高貴的心。
師：原來詩意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內(nèi)在形象。那么，我們是怎樣品味到了高貴的內(nèi)涵? ’ ’
生：是通過安徒生的語言!
師：這語言可以看，可以聽，可以感受，可以想象!在詩意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩意：內(nèi)涵豐富卻又含蓄地表達，含蓄中卻能感受到豐富的內(nèi)涵， (和學(xué)生一起看著黑板說這句話)從而給我們帶來心靈的啟迪。
師：你看，六千多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對比，就發(fā)現(xiàn)了這么多語言密碼，是那么曼妙和美麗，親切和迷人。 (出示課件)帶著這些感受，再回去完整地細細地品味《丑小鴨》吧，相信你品出的味道會更多。
走近安徒生
師：安徒生曾說(出示課件，學(xué)生默讀)：“我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經(jīng)歷，將是我作品的最好詮釋�！�
師：安徒生究竟要說明什么呢?下面，結(jié)合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也像剛才學(xué)習(xí)《丑小鴨》那樣，選幾個鏡頭讀讀。再次猜想， 《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語言密碼?下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”。
(在音樂聲中，學(xué)生默讀安徒生的“出生”“童年…‘成長…‘飛翔”四個樂章。)
一、出生
(課件出示，學(xué)生默讀)“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里．住著一對心心相印的新婚夫婦……1805牟4月的一天．一個活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了．那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生……”
二、童年
(課件出示，學(xué)生默讀)“街上的少年發(fā)顛地一大群追我過街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戲劇家在跑哪!人們對我的奇特總是口伐有加，似乎對我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱……”
三、成長
師：同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉(xiāng)的生活．到外面尋找出路。他是怎樣追求夢想的? (課件出示，學(xué)生默讀)
四年的離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個廣大、充滿悲歡離合的世界……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著．以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克、門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學(xué)”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學(xué)的頂峰。
師：你看，成長中的他，不也和小鴨一樣，有著苦難和夢想的追求嗎?他的夢想是文學(xué)。
四、飛翔
師：安徒生34歲時，生命中真正的春天開始了。他終于成功了!他的名字傳遍全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨白：(課件出示，全班學(xué)生讀)
我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動人，這讓我無比欣慰。厄運中包含著好運，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經(jīng)對我的不公，終究都為我?guī)砹嗣篮玫慕Y(jié)局。善良與尊重，坦誠與正直．我對人類的信任從來不曾讓我失望過。對于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……
五、對比
師：讀了安徒生自傳的片斷，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生和丑小鴨一樣，都經(jīng)歷了出生、童年、成長、飛翔。作者借丑小鴨寫自己呢。
(課件出示表格，以下發(fā)言學(xué)生說哪組，教師就點擊哪組課件，同時要與丑小鴨的“苦難、夢想、幸福、謙卑”緊密相扣。)
生：我發(fā)現(xiàn)，丑小鴨出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破舊的平房里，出身也是卑微的，而且長相特別，大家也認(rèn)為他是丑的。
師：貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長相，有點像——丑小鴨了。
師：大家說得真好! (課件出示，學(xué)生讀)“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生．而所有登場的人物，也都是我一生中遇到的�！�
師：高貴是最富有詩意的童話。這“高貴”不就是安徒生的人生追求嗎?我們應(yīng)該把這句話送給安徒生(指板書)——
生： “苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。
師：人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經(jīng)成為一個情結(jié)．不僅僅是安徒生，你們，包括老師我，也讀到了自己。
每一個人的成長，不都是“丑小鴨”的經(jīng)歷嗎?相信你再次捧起《安徒生童話全集》的時候．不僅會細讀《丑小鴨》，你們還會細讀——
生： 《小伊達的花兒》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教師出示文章目錄，學(xué)生依次讀出。)
師：我也相信，你一定也會學(xué)著這堂課比較閱讀的方法，來閱讀安徒生的另一部自傳《我的一生》，你一定會發(fā)現(xiàn)，每一個童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是語言的味道，你會發(fā)現(xiàn)，你的人生也可以是詩意的．幽默的，豐富的，含蓄的(和學(xué)生看著板書一起說出)。
而且你的人生也會向高貴走去，并對自己說——
生： (學(xué)生齊說) “苦難中追求夢想。幸福中懷有謙卑。”
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 4
【課前談話】
師：我來自我介紹一下，我姓嚴(yán)，嚴(yán)師出高徒的嚴(yán)。我是嚴(yán)師，你們就是高徒。請你說說對我的第一印象。
生答略
師：看大屏幕，你獲得了什么信息?
生：今天我們學(xué)《丑小鴨》。
師：我叫什么?(生：嚴(yán)老師)是朋友要直呼其名。(生：嚴(yán)麗萍)
師：我是哪里人?(生：衢州)
師：還有什么信息?
生冷場
師：你能用上“嚴(yán)老師，丑小鴨”兩個詞說一句話嗎?
生：嚴(yán)麗萍老師要教《丑小鴨》。
師：有不同的嗎?
生：嚴(yán)麗萍老師家有丑小鴨。
生：丑小鴨很丑，嚴(yán)麗萍老師很漂亮。
師：老師小的時候膽子很小，像丑小鴨�，F(xiàn)在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
第一課時
師：上課，同學(xué)們真精神!
今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始(板畫)，一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終于從蛋里出來這么個小家伙(師板畫)取名丑小鴨�？创笃聊唬嚎纯礊槭裁唇谐笮▲�?同學(xué)們自己讀讀這段文字。
生：齊讀。
師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。(生再讀)
老師發(fā)現(xiàn)大家很會讀書。大家認(rèn)真地讀，相信你能讀懂�，F(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?
生：嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)
師：瘦字怎樣記?你來說。
生：病字旁，瘦的人容易生病。
師：生了病容易瘦。
生跟老師寫瘦。
讀這一部分師范讀，生齊讀。
師：還有沒有補充?
生：怪模怪樣，很丑。
生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。(模讀錯)
師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。
生組詞。
師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎?你怎么知道的?
生：有一個丑字。
師：沒有人愛丑，都是愛美。
讀這幾句話。
師：我們認(rèn)識了丑小鴨，我們?nèi)タ纯此纳睿^得怎么樣?
大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。”誰討厭他?討厭他的人怎么對待他?我們來看看他在家的遭遇。
隨學(xué)生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他�！�
師：你們有什么不懂的?
生：欺侮是什么意思?
生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?
師：你們知道什么是欺侮嗎?
生：就是打他，踢他，罵他。
師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他?你來學(xué)學(xué)好嗎?
生學(xué)。
師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。
兩生讀。
師：這兩位同學(xué)讀得不一樣，但都是可以的，強調(diào)了“連媽媽也不喜歡他�！�
齊讀。
師：出示“丑小鴨傷心極了�！�
齊讀，再讀。你讀懂了什么?
生：傷心到了極點。
指名讀。
師：“極”怎么讀?指名兩生讀，齊讀。
師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。
師：為什么?家是多么溫暖的地方!
生：在家里找不到溫暖。
師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么?
請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。
發(fā)下練習(xí)紙，寫時可看大屏幕上的.可憐的小鴨。生自由寫作。
生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──
其余略
師：大多數(shù)同學(xué)都這樣寫到，“我想找一個溫暖的地方──”
丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家?請同學(xué)們打開課本，剛才我們學(xué)了課文1、2段，現(xiàn)在請大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。
生讀課文。
師：有沒有不明白的地方?
生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。
師當(dāng)即解答。
生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇?
師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認(rèn)為最可憐的是哪件事?
(課件出示4幅圖：1、昏倒;2、小鳥嘲笑;3、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游。)
請你把想說的點擊、放大。
生上臺一幅一幅點擊說。
師：這些遭遇是按什么順序來寫的?
生：事情發(fā)展順序。
師：講到這兒，你們心里是什么滋味?
生：難受、傷心、酸酸的等。
師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。
生不愿
師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。
生：因為他長得丑。
師：真的下課休息。
第二課時
師：同學(xué)們真可愛!
生：嚴(yán)老師真可愛!
師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么嗎?讀信的內(nèi)容。
師：這封信是誰寫的?你們是怎么知道?
生：是丑小鴨寫的。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容。)
師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因為沒了聲音，老師在一旁解說。
師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?
生自由讀。
生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什么快樂?呼喊等。
師解釋部分生詞如豐滿等。
師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問。
學(xué)生小組解決問題。
師：解決了什么?
生：揚起翅膀。
這個天鵝蛋是怎么來的等。
師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己�！�
這么美的白天鵝誰來讀讀?(生讀)誰再來試試?
進行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡直不敢相信，到底相信了嗎?”
我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。(生讀)你的最后一句讀得好。
引讀：丑小鴨低頭往水里一看──
腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對著老師背出來，不會背的可以偷看一眼。
師：下面我要提高要求配上動作讀。
自己準(zhǔn)備。指名讀。
師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情并茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。
生讀。
師：這節(jié)課你覺得怎么樣?
生：快樂、幸福、甜甜的等。
師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對全世界說，──，請你把這封信寫完。
師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。
生：請不要嘲笑我，我已經(jīng)成了白天鵝，請允許我來看您。
生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──
師：今天我們學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?
生：丑要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等
師：你們知道這個故事是誰寫的嗎?簡介安徒生。
我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會。
師：原文很長，你可以上網(wǎng)去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學(xué)們愛看書嗎?希望大家多讀書，讀好書。
同學(xué)們謝謝啦!
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 5
成功之處
總的說這是一堂成功的課。
1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的。語文課堂學(xué)習(xí)是思維、情感活動的過程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
2、朗讀、積累的重視：
讓學(xué)生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學(xué)生的語言積累豐富了。同時，讓學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的主體性，針對學(xué)生的問題來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶問題進課堂，同時帶問題出課堂。
3、重視學(xué)生的體驗、感悟。
4、從課文內(nèi)容想開去�；锇閭冊鯓映靶Α⑵畚晁�?
5、讀寫結(jié)合：
兩次書面練習(xí)動筆并有指導(dǎo)�，F(xiàn)在語文教學(xué)要重視讀寫，加強讀，控制說。讀要充分，寫要落實。
6、詞句教學(xué)比較落實：
如：“簡直不敢相信──”聯(lián)系課文的語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教學(xué)設(shè)計頗費心機。有新意，曲曲折折。
好中不足
1、師生對話多了點：
老師話多，占據(jù)了學(xué)生思考的`時間。有時想說要忍住不說。
2、整體性不夠：
一句一句體會多了點，應(yīng)該整段整段讀了以后再說感受。
談一點個人看法
課無非是個例子。這里是經(jīng)驗交流的平臺，也可能是流行病的傳播窗口。
一、讀課文說感悟的關(guān)系
要克服說感悟多，讀課文少的通病。語文教學(xué)的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進，讀中參插說、討論、寫。語文教學(xué)不管如何改，讀課文永遠也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養(yǎng)。讀著體會著，可能一輩子影響著。2、發(fā)展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規(guī)范的語言模塊整體地儲存在學(xué)生的頭腦里�！闭n文語言規(guī)范、豐富。通過讀學(xué)生才會有發(fā)展。
說感悟有這么幾點要求：
1、不應(yīng)該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎(chǔ)。沒有充分讀，好好讀就不要發(fā)表意見，就是發(fā)表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習(xí)慣。
2、談感受要有層次。初讀也要充分。
3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找準(zhǔn)入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。
4、集體悟與個人悟相結(jié)合：
個人悟后小組交流，集體交流，這是學(xué)習(xí)的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么?
�、� 表達自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利于個性發(fā)展，個性張揚，有獨特見解。
�、� 對與不對是第二，說出來是交流，有價值。與人分享學(xué)習(xí)成果，對人有啟發(fā)，同享快樂。一個智慧變成了無數(shù)個智慧。
�、� 得到大家的幫助，學(xué)生的智力是有限度的。
二、說一說對理解課文的意見
要在形象、情感中理解，少一點理性的分析�！白x懂了什么?”什么意思?沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯(lián)系上下文理解，后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎(chǔ)上說說內(nèi)涵。
三、整體與局部的關(guān)系
整體把握，重點突破。
1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。
2、重點把握。發(fā)現(xiàn)重點，牽一發(fā)動全身，重點有了就可以理解，找到了發(fā)射點。
3、回到整體，提升認(rèn)識。
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 6
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
�。ㄔu：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝幔恐该麅擅麑W(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
（評：扎扎實實進行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
�。ɑ仡櫫松瞎�(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
二、研讀課文，讀中感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它�！�
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”
�。ㄔu：語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,"它只好......."
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五、六段
師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁�？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的'張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“��！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫"羨慕"。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
�。ㄗ杂勺x，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
�。ㄔu：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處�！绑@奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
小學(xué)浙江版語文《丑小鴨》課堂實錄 7
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睂υ捊虒W(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友”的交往活動，是很有見地的。于是，我于“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標(biāo)，對教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）
師：我說——“丑”
生：我說——“美”
師：我說——“喜歡”
生：我說——“討厭”
師：我說——“快樂”
生：我說——“傷心”
生：我說——“難受”
師：我說——“幸福”
生：我說——“痛苦”
生：我說——“不幸”
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的——我說“一帆風(fēng)順”
生：我說——“困難重重”
生：我說——“千辛萬苦”
生：我說——“風(fēng)風(fēng)雨雨”
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：“他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他‘丑小鴨’”和“丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的'倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！”
生2：“丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！焙汀俺笮▲嗭w到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。”
生3：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他”和“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來�！�
生4：“丑小鴨傷心極了�！焙汀俺笮▲喬吲d了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天’”
生5：“可是，那些野鴨子不理他�！焙汀耙晃缓眯牡霓r(nóng)夫看見了，把他帶回家去。”
生6：“日子一天天過去，冬天到了�！焙汀傲鴺浒l(fā)芽，桃樹開花，春天來了�！�
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什么問題來？
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應(yīng)該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）
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