小學語文怎樣真正實現(xiàn)有效課堂教學
提高教師素養(yǎng)，真正實現(xiàn)有效課堂教學
──由教師分發(fā)學生課堂筆記想到的
前幾天，一位小孩在縣城實驗小學讀書的老師手拿一冊小孩老師分發(fā)的語文課堂筆記，不由心生感慨，老師也真是煞費苦心了！課文文本內(nèi)容的要點一覽無余，學生有一冊在手，誦讀之下必能在考試中不落下風。這樣的語文教學真的就叫有效嗎？教師動動手，學生動動口，課堂無需探究，只要“合作”就可以了，這樣的課堂教學活動還有意義嗎？
楊再隋老師關(guān)于《語文課又怎么了？》的論述，讓我們每個從事語文教學的老師汗顏──為了“有效”，我們在變，但我們不能因為“變”，“迷失了自身，消失了本體，缺失了本性，異化了本質(zhì)”�，F(xiàn)在來看，分發(fā)語文課堂筆記的行為，是現(xiàn)行教育考核體制的失��！是教師人文關(guān)懷的失敗！是學生機械化接受教學成果的失敗！是社會畸形認識的失敗！是語文課堂教學片面追求有效性的失��！
我們不能將語文課堂上的文本知識僅僅看著是一種考核的工具。我們面對的是孩子！在語文課堂教學過程中，分數(shù)并不能說明一切，一心只為考高分是要不得的，高分低能的事我們見得多了，我們要把孩子的發(fā)展放在首位，真正的'有效地利用40分鐘的課堂展現(xiàn)我們應(yīng)有的責任心。真正有效地課堂教學活動，我以為可以從這樣幾個方面來看待。
一、真正重視課前的預(yù)習，切實做好新課文的教學鋪墊工作
學生閱讀能力的高低決定了對語文文本的理解與掌握程度。在語文教學中，朱永新、薛法根等特級教師都把學生的閱讀能力培養(yǎng)放在課堂教學的首位。蘇霍姆林斯基更強調(diào)，孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。在《語文課程標準》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”、“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。
“磨刀不誤砍柴工”。由此想到，曾幾何時，洋思教學模式之所以受到歡迎推廣，源于老師在課前精心的準備，源于學生課前有效地自學。能力的提高意味著水平的上升。魏書生老師外出講學，他的學生依然能夠有效進行學習，成績在盤錦同類學校中名列前茅。這就要求我們教師在語文課堂教學過程中，敢于積極引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習。
語文課格外要重視課前的預(yù)習。預(yù)習包括很多的方面，我們要學會充分利用課前的預(yù)習調(diào)動學生的學習新知的積極性。首先，明確目標，引導激發(fā)課前閱讀的興趣。開學初時，學生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，我們教師要善于抓住學生的這一心理特征，啟發(fā)學生多方向、多元化地去閱讀課文，解讀文本�！皶蛔x熟不開講”。語文教學的基本特征教師閱讀，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。想得對話發(fā)揮更大的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短地40分鐘進行有效閱讀是不可行的，講文之前首先布置學生讀書，楊再隋教授說的那樣：“要讓學生在反復(fù)誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神──讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意�！�
其次，“不動筆墨不讀書”，引導學生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，做一個有心人，鼓勵提問與思考相結(jié)合，質(zhì)疑與釋疑相結(jié)合。鼓勵學生將自己在閱讀過程中的疑惑帶到課堂上來，有了問題，不愁書讀的不熟。
另外，教師要以身作則，不以教參為標準，將個人的課前朗讀進行到底，掌握第一手資料，將心比心，備課文的同時也是備學生，將自己的感受連同教參的提示做對比，真正有效地進行課堂教學。
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