語文的課堂教學(xué)設(shè)計
【摘 要】 教學(xué)設(shè)計，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，對優(yōu)化教與學(xué)的效果起著非常重要的作用，而問題設(shè)計更是教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在一些問題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很淺，明顯深度不夠；濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體；教師自問自答情況突出；忽視教學(xué)過程的評價。針對這些問題我認為應(yīng)該一切從學(xué)生出發(fā)，把語文與做人統(tǒng)一起來，合理使用多媒體教學(xué)，教學(xué)過程注重啟發(fā)，設(shè)計好問題，并且完善教學(xué)評價。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)
教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強的學(xué)科，對課程進行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點。其實只要改善了教師的教學(xué)行為，就為改善學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程、教學(xué)方法、信息反饋、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)等教與學(xué)的主要構(gòu)成要素提供了條件，如何促進這些要素之間形成一定的有效聯(lián)系，發(fā)揮各要素的積極作用，形成課堂教學(xué)機制，并且由此推進教學(xué)的現(xiàn)代化，構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)效益，切實減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使師生得以和諧發(fā)展。
一、分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很淺，明顯深度不夠
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又能促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。所以一個好的教學(xué)設(shè)計，首先要根據(jù)學(xué)生實際確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，在學(xué)校教育實施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標(biāo)進行設(shè)計時仍然傾向于認知領(lǐng)域，究其原因，主要是對學(xué)生的了解不夠深入。
2、濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體
現(xiàn)在，電子白板已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村小學(xué)，所以多媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的絕對核心地位。最先，很多人還只是偶爾使用，但是嘗到了甜頭后，對媒體的崇拜使得許多老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的。部分教師對多媒體教學(xué)形式存在模糊的認識，片面認為運用多媒體教學(xué)就是教學(xué)手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化，進行了教學(xué)方法與手段的改革。
3、教師自問自答情況突出
提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段,是教師話語活動中很重要的一部分。提問的類型大致分為兩種：展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題則指提問者并不知道的問題。當(dāng)教師的問題得不到學(xué)生的`正確回應(yīng)時，很多教師選擇了自問自答，這無異于過去的填鴨式教學(xué)。
4、忽視教學(xué)過程的評價
在素質(zhì)教育的今天，很多人對于教學(xué)過程的評價仍然停留在應(yīng)試教育的年代，對于教學(xué)的三維目標(biāo)的達成沒有明確的認識。很多人，僅僅在教研課時才會深入思考如何進行有效的教學(xué)過程評價。其實，對于知識技能、教材處理、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及學(xué)生活動，各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該想好評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題提出的對策
1、一切從學(xué)生出發(fā)
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先分析學(xué)生，并根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標(biāo)外，還要準(zhǔn)確地確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法時，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。
2、語文與做人統(tǒng)一起來
教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高；語文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。
3、合理使用多媒體教學(xué)
解決多媒體教學(xué)應(yīng)中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面地貫徹教學(xué)設(shè)計思想，科學(xué)設(shè)計多媒體教學(xué)軟件，認真選擇多媒體教學(xué)策略和方法，理性實施多媒體教學(xué)過程，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。正確的多媒體教學(xué)理論和設(shè)計方法就是將學(xué)習(xí)理論與教育學(xué)原理轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果，從而避免多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”等錯誤現(xiàn)象。
4、教學(xué)過程注重啟發(fā)，設(shè)計好問題
�、倌康拿鞔_：教師在備課時一定要深入鉆研教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際出發(fā)，有目的地精心設(shè)計好課堂提問，課堂提問要心中有數(shù)。②語文教學(xué)課堂提問要有有針對性：課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先要針對教學(xué)的重、難點，圍繞一條教學(xué)主線提問，有計劃、有步驟分層次，步步深入，讓學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論，而達到教學(xué)目標(biāo)。③語文課堂課堂提問要具有啟發(fā)性：課堂提出問題的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是學(xué)生知識進一步深化學(xué)習(xí)的過程，所以教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)注意提問，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的的思維過程，達到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維過程，養(yǎng)成學(xué)生注意問題、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，為達到創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。④語文課堂提問要集中：在語文教學(xué)過程中，教師提出的問題要相對集中，不能過于分散。在教學(xué)過程中，因為涉及到的教學(xué)內(nèi)容和知識點較多，往往造成老師在一堂課中提問過多，總想面面俱到，結(jié)果致使學(xué)生思維混亂，無所適從，反而達不到預(yù)期的教學(xué)目的。
5、教學(xué)評價的完善
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計認為：教學(xué)評價的目的是為了獲得反饋信息，以便了解、調(diào)整和控制教學(xué)運行狀態(tài)。為此，就要按預(yù)先制定的目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果，應(yīng)用評價工具和方法來實施教學(xué)評價，看學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，是否達到預(yù)期的目標(biāo)。對意料之外的教學(xué)結(jié)果和教與學(xué)過程中學(xué)生的努力與進步考慮甚少。此外，行為評價形式化、定量化的另一個弊端是：容易導(dǎo)致以評價驅(qū)動教學(xué)的“倒流效應(yīng)”，即分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的指揮棒，而不是由目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，從而強化了師生雙方對分?jǐn)?shù)的追求，不利于學(xué)生人格的全面和諧發(fā)展。
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