《生命生命》課堂教學(xué)實(shí)錄四年級(jí)語(yǔ)文
一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己?jiǎn)幔?/p>
�。ń淌依镆黄聊�，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇�，又是老師，�?dāng)然應(yīng)該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
杏林子是（我國(guó)）臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰再來試一試。
生：就是我們?cè)瓉韺W(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞──
生：（恍然大悟般）──是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！
生：生命（停頓）、生命。
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所──
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
師：，我們一起來讀。
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
１、初讀感知文章內(nèi)容：
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
�。ㄉx得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan子彈。
師：還有一個(gè)讀──
生：tan。
師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動(dòng)彈）
�。▽W(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
�。�、深讀感受生命的含義：
師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
�。ń淌依镆黄世实臅暋曋�，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
⑴走進(jìn)飛蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅�！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的'生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它�！�，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒想到的是──
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)�。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然──
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
�。ㄉx，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；
心中的希望……）
師：（老師做疑惑狀）飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。
�。ń處熣f著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩��！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑）
生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的──
生齊：生命！
師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
生齊：鼓動(dòng)的翅膀。
師：生命還是飛蛾──
生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！
師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
�。ㄉx，讀得比較輕柔）
師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。
生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？
生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。
生：要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。
師：示范一下好么？
（學(xué)生示范，掌聲。）
師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
�。▽W(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）
師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）
師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
�。ㄅ⒆狱c(diǎn)了點(diǎn)頭。）
師：佩服你的勇氣！試試吧。
�。ㄉ鷤洌涣鲿�，老師和同學(xué)幫助糾正）
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌�。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要……
生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍�！耙雇怼�
�。ㄟ@一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
師：謝謝你為大家?guī)�(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。
（齊背。）
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。
（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
�、谱哌M(jìn)香瓜子：
師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
�。ㄒ粚W(xué)生站起來讀第三自然段。）
生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)�，植物如果沒有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：（驚訝的）你怎么知道？
生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。
�。ò鍟壕谷唬�
師：什么意思？
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇跡。
生：這是不可能發(fā)生的事情。
師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？
生：（邊比劃邊說）很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么？
生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
生命就是墻角──
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
生齊：陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……
師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天──
生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。
師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
生：敬佩、震撼、感動(dòng)。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。）
我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
�、亲哌M(jìn)杏林子：
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
�。▽W(xué)生沉默）
師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。
師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──
（學(xué)生齊讀第四自然段）
師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。
生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。
師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
生：浪費(fèi)。
師：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。
生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。
生：天天無所事事的。
生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？
生：是一個(gè)樂觀的人。
生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個(gè)很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
�。ń淌依镆黄聊�，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看！還拿著筆。
生：里面那只怎么像腳？
……
�。ń處熤浦沽藢W(xué)生的議論）
師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？
生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋。
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。
……
師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。
�。▽W(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
……
�。▽懲暌院�，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）
師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰祝�，杏林子�?duì)自己的生命格外的──
生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
�。▽W(xué)生寫作，七分鐘后交流。）
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌！
生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
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