運用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學
隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質(zhì)量的重要手段。電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意思，創(chuàng)設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖�，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。因此,在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。
1、 聲畫并茂，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，小學語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。 如教學《鬧花燈》時，我首先用課件展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當我提問：元宵夜的街頭怎樣時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：元宵夜的街頭真是熱鬧極了。元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)。再如在教學《桂林山水》一課時，我先向?qū)W生提出問題：同學們，你們想看看桂林嗎？想看看甲天下的山和水嗎？學生聽后都高興極了，異口同聲回答：想于是，在溫婉流暢的鋼琴樂曲聲中，我出示了桂林山水的錄象，并向?qū)W生聲情并茂地朗誦：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠秀麗的畫面、美妙的音樂、動情的朗誦，使學生個個如癡如醉。就這樣，老師很輕松地帶入了本課的情境中，為講讀課文打下了良好的基礎。
2、 化靜為動，突破重難點。
形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在語文教學中，也有一些知識性很強的課文。這些課文需要引導學生理解知識點后才能突破重點。如《詹天佑》一文中講到了詹天佑設計的人字形鐵路，這是本課的重點及難點。如何讓學生懂得人字形鐵路設計的意圖，明白它的.巧處呢？我想，如果單單依據(jù)課本上靜止的畫面來進行講解，學生聽起來肯定是很困難、很勉強。在教學本課時，我運用電教媒體化靜為動。我設計了動畫火車（有兩個車頭），設計了人字形軌道。課堂上，我利用電教媒體非常形象、直觀地向?qū)W生演示了火車上坡改變方向時，車頭變車尾，車尾變車頭的過程。這種化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)的教學方式，深受學生歡迎，它大大促進了學生的思維導向，學生對難點的認識也一下子由含糊變得清晰起來。再如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學一件挺有意思的事時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察蟬、螳螂、黃雀的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟眼前的利益與身后的隱伏著的禍患的雙關(guān)意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領(lǐng)會吳王恍然大悟的道理，促進他打消了攻打楚國的念頭。如此舉一反三，理解寓意這一難點就迎刃解了。
3、 激起情感共鳴，陶冶思想情操
在語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教媒體，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 例如：教學《采蒲臺的葦》其中一句：遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復，涉及到歷史背景。但是，由于當時的年代距現(xiàn)在較遠，而且學生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語言的中介，是很難認識其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學生邊欣賞一望無際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽著老師的講解，抗日戰(zhàn)爭時期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫的人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復就是指戰(zhàn)爭給人民造成的損害還沒有完全恢復過來。這樣聲畫并茂，視聽結(jié)合，學生理解了當時的背景，體會到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕犧牲的革命精神，并且為理解下文作了準備。
4. 啟發(fā)想象，靜中思動。
想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看更羸射鳥的投影片后思考：圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。有的說：大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。我又問：你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但更羸的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:我可以試試。更羸笑笑說:不是我的本事大。說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。
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