一年級上冊語文《項鏈》教學實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。下面是小編整理的一年級上冊語文《項鏈》教學實錄，一起來看看吧。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇1
同學們，今天我們學習小說單元《項鏈》一課。我邊說邊板書課題。（復習相關(guān)知識和作品，略）今天我們學習的《項鏈》中，莫泊桑又會告訴我們一些什么呢？我給同學們設(shè)置了三個學習要點：一是了解人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關(guān)系，二是欣賞精妙的情節(jié)構(gòu)思，三是通過對主人公瑪?shù)贍柕碌姆治觯@取一些人生啟示。
我問：大家還記得小說的三要素是什么嗎？
學生隨聲答道：人物、情節(jié)、環(huán)境。我隨學生的回答寫著板書。之后，我追問：這三要素是什么關(guān)系呢？學生好像不太明白，我便改變問法，說：哪一個要素在小說中占有最重要的地位呢？
多數(shù)學生木然，少數(shù)學生輕聲嘀咕著，有說情節(jié)的，有說人物的�？粗鴮W生一頭霧水，我笑一笑說：李老師曾看過一個紀錄片。一個導演根據(jù)劇情需要招一個群眾演員。有個做夢都想做演員的青年，欣然前來應聘。導演問：小伙子，你愛看電視劇嗎？是的。你在看電視時是關(guān)心情節(jié)的發(fā)展還是人物的命運呢？導演繼續(xù)問。當然是情節(jié)的發(fā)展！那青年不假思索地回答。導演笑了笑說：小伙子，回家多讀點書，以后有機會再來應聘吧。從這個故事中我們不難體會出，藝術(shù)家們在塑造藝術(shù)形象時，總是把人物的塑造作為核心，那情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系是什么呢？我認為，情節(jié)是人物展現(xiàn)個性的舞臺，而環(huán)境則是人物展現(xiàn)個性的時間與背景。因此，情節(jié)的構(gòu)思與環(huán)境的描寫最終都是為塑造人物服務(wù)的。
說完，我分別在情節(jié)與環(huán)境兩詞上打了個指向人物的箭頭符號�？匆妼W生們臉上的迷霧頓然消逝。我接著說：明白了小說三要素中人物是最核心的要素，那我們來看看《項鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕率莻�什么樣的人物。
我要求他們試著用最凝練的語言來概括瑪?shù)贍柕碌膫�性特點。
鄰座學生相互討論，最后選用了八個字來概括。（板書：貪圖享樂、愛慕虛榮。）
接著我說：在這么一個貪圖享樂、愛慕虛榮的女人身上，可能會發(fā)生一些有趣的故事。究竟發(fā)生了什么呢？引導學生提取出四個關(guān)鍵情節(jié)，板書：借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈。討論情節(jié)上的特點，歸結(jié)出八個字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引導大家分析情節(jié)中的四次跌宕，找出為后文假項鏈所做的三次細節(jié)鋪墊，對學生說：優(yōu)秀的小說不管情節(jié)如何離奇怪異，如何出人意料，但它必須在情理之中，而不能胡編亂造。優(yōu)秀的情節(jié)是天衣無縫、無懈可擊的。莫泊桑的《項鏈》就是優(yōu)秀的代表之一。
然后，我要求大家進一步討論：剛才我們說人物才是小說的核心要素，可是，我們分明看到莫泊桑在情節(jié)構(gòu)思上煞費苦心，這是為什么呢？
剛才老師說過，情節(jié)是人物性格展示的舞臺，因此，情節(jié)的優(yōu)劣很大程度上決定著小說人物塑造的成敗。一學生說。
雖然小說的核心是人物的塑造，但沒有情節(jié)就沒有人物可言。另一學生說。我表示贊同：對，皮之不存，毛將焉附？
小說作為藝術(shù)作品，它還必須有很強的可讀性，就是要好看。又一學生說。
我非常欣賞第三位同學的發(fā)言。我說：這位同學的發(fā)言非常有見地。沒人欣賞的藝術(shù)，那不是真正的藝術(shù)，小說要讓人愛讀，情節(jié)起著決定性的作用。說完，我又引導學生向更深層的閱讀推進：不過，我認為，只停留于欣賞情節(jié)的讀者只能算三流讀者，能與小說中的人物感情發(fā)生共鳴，就是說，能夠與人物一起悲喜哭笑的讀者也只能算是三流讀者。同學們心中的一流讀者應該是什么樣的？
有兩位同學發(fā)了言，認為一流的讀者不但能讀出小說中人物的思想情感，還能讀出作者寄寓在小說中的思想情感。
我肯定了這兩位同學的看法。然后說：李老師對這個問題有自己的看法，我認為一流的讀者不僅能讀出人物、讀出作者，還能與人物和作者對話，大家能理解我這里所說的對話嗎？（生大都搖頭）這里所說的對話，簡單地說，是指在對作品的欣賞基礎(chǔ)上，讀者對作品進行再創(chuàng)作。譬如紅學家們之所以能稱為專家，就是因為他們在研究的過程中，對原作進行了各式各樣的再創(chuàng)作。今天，我們也來學著做一個一流的讀者吧。
看著學生饒有興趣地傾聽和思考，我提出了第一個問題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎【烤故潜厝坏倪�是偶然的？
大多數(shù)學生回答說是必然的，有少數(shù)學生說是偶然的。我先叫了一位說偶然的學生陳述看法。他說：如果路瓦栽不拿回那張晚會請柬，如果瑪?shù)贍柕虏蝗⒓幽菆鑫钑�，如果在舞會上沒有丟失那掛項鏈，他們夫妻倆就不會有十年的艱辛了。
我問：必然派的同學能駁倒這位偶然派嗎？
一位女生侃侃駁斥道：瑪?shù)贍柕碌男愿駴Q定了她悲劇的必然性，因為這樣的舞會是她夢寐以求的，在沒辦法買來精美的首飾的情況下，她的虛榮心必然要讓她去借，在舞會結(jié)束時，又是虛榮心不得不讓披著粗陋外套怕人笑話而慌忙逃走的她必然會丟三落四，從而掉了項鏈。
剛才那位偶然派同學像是很不服氣，便自個站起來反駁說：你說的都是有了請柬之后的事�？墒牵绻吠咴詻]有弄到那張請柬呢？
課堂上第一次出現(xiàn)了我最欣賞的場面思想互相碰撞。但是，必然派的同學在偶然派的同學追問下語塞了，我趁機說道：李老師也來說說自己的看法。得到請柬確實很偶然，丟項鏈這事也確實很偶然，就是這些偶然的事讓她偶然地承受了十年的艱辛。但是，我還是贊同必然派同學的觀點，并為必然派的同學補充兩個理由：其一，即使路瓦栽永遠沒有得到請柬，瑪?shù)贍柕乱矔驗椴荒軐崿F(xiàn)她狂亂的夢想而整天地傷心、悔恨、失望、困苦，她的生活中沒有開心沒有快樂沒有幸福，這本身也是一種悲劇；其二，就算她在舞會上沒有丟失項鏈，但因為有了第一次極大的滿足，保不定她以后會千方百計地去參加第二次、第三次這樣的舞會，按她的性格，難免不會去結(jié)識某位上層人物，最后產(chǎn)生悲劇。所以，悲劇是必然的，問題只是悲劇用什么形式上演。
看到同學們對這個問題基本達成了共識，我提出了第二個問題：有人說瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈巧鐣斐傻�，有人說瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈撬约旱膫�性決定的。大家認同哪種看法，或者你還有什么別的看法？請大家繼續(xù)討論。
一位男生站起來就說：我認為是社會。
我追問：瑪?shù)贍柕律钤谑裁礃拥纳鐣?/p>
男生說：資本主義社會。那是一個到處充滿銅臭的金錢社會。就是這樣的金錢社會腐蝕了瑪?shù)贍柕碌乃枷腱`魂，讓她變成了一個貪圖享樂、追求虛榮的女人。
一位女生接著說：我認為兩者都有。金錢社會促使她形成了愛慕虛榮、貪圖享樂的性格，有了這樣的性格，難免在生活中發(fā)生悲劇。
我說：人之初，性本善。人生下來其實是一張白紙。后天的性格必然受到生活環(huán)境的影響。從這點出發(fā)，我是贊同前一位同學的社會論的。但是，是不是只有資本主義社會才會有瑪?shù)贍柕逻@樣的悲劇人物呢？我想，社會只是一塊供人生長的土壤，每個人都是一粒種子，可能長成參天大樹，也可能只會長成纖纖細草。如是而已。另外，給瑪?shù)贍柕伦雠偷呐艘矝]有像瑪?shù)贍柕履菢尤プ非筇摕o夢幻的生活。由此，我以為決定瑪?shù)贍柕卤瘎∶\的根本原因應該是她的性格。
我以發(fā)言者的口吻說完了以上這段話后，說：如果大家同意我的看法，我們不妨來做一件好事，為瑪?shù)贍柕轮匦滤茉煲环N性格，讓她不再有小說中的悲劇。
學生們很有興致。一女生率先說：我要讓她學到一樣本領(lǐng)，自己去工作，自己去賺錢，通過自己的勞動來換取她所追求的物質(zhì)享受與精神享受。
我接著女生的發(fā)言說：你的發(fā)言讓我想起了英國小說中的一位很光輝的女性形象，她叫簡愛。簡愛是一個其貌不揚的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求愛情的純潔。確實如剛才同學所說的，如果我們把瑪?shù)贍柕滤茉斐蛇@樣的人物，她的悲劇就不會產(chǎn)生了。其他同學還可以為瑪?shù)贍柕滤茉斐鰟e的性格來嗎？
一女生說：可以讓瑪?shù)贍柕掳灿诂F(xiàn)狀，正視現(xiàn)實，眼光朝下看，雖然沒有堂皇的大客廳與散發(fā)香氣的小客廳，但畢竟自己還請得起一個小女仆，雖然吃不起魚翅，但還喝得起肉湯。比上不足，比下有余嘛。
我接著她的話尾說：是的，如果社會是一座塔的話，上流社會的人生活在塔尖，但那是極少數(shù)，而塔底才是絕大多數(shù)的平民。這樣一想，心態(tài)就平和多了。
討論完這個問題，我又推出了另一個話題：在小說中有這么一段話：人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。你們認為項鏈的故事是敗壞了瑪?shù)贍柕逻�是成全了瑪?shù)贍柕履兀?/p>
一位男生率先搶言道：項鏈的事是敗壞了瑪?shù)贍柕�。一位女生卻提出了相反意見，她說：經(jīng)歷了項鏈的事，我們看到的是一個比過去更為可愛的瑪?shù)贍柕�。過去的瑪?shù)贍柕轮粫商斐两趯ι蠈由鐣畹幕孟胫校F(xiàn)在的瑪?shù)贍柕伦兊酶鼮楝F(xiàn)實，成了一個吃苦耐勞的婦女。
另一女生也說道：我也覺得是成全了她。我們從項鏈的故事中看到了她誠實、有責任感的優(yōu)良品質(zhì)，這是一個更為現(xiàn)實、更貼近生活的女人。雖然她顯得老了，但給人的感覺是更成熟、更可愛了。
我贊揚了三位同學共同的優(yōu)點，那就是都能為自己提出的觀點找到充足的理由。然后作了一個特別提示：很多問題確實只能是仁者見仁，智者見智，可最重要的是一定要能為自己的觀點找足依據(jù)，要能自圓其說，最終讓人信服。
一位女同學站起來說：我認為項鏈的故事既敗壞了瑪?shù)贍柕�，又成全了瑪�(shù)贍柕隆?/p>
聽到這位同學如是說，我非常高興，欣賞地說：很好，這是我們這節(jié)課上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花來。
她說：從她飽嘗十年的艱辛來說，她是悲劇人物。但后來她能勇敢地面對現(xiàn)實，讓我們看見了藏在瑪?shù)贍柕鹿亲永镎\實、有責任感、不再愛慕虛榮等優(yōu)良品質(zhì)。從這個角度說，項鏈事件也是成全了她。
聽完她的發(fā)言，我不禁贊嘆道：我們經(jīng)常說要多角度思考問題，要多層面認識問題，這位同學為我們做出了表率。然后，我又問大家：如果你面對還完債的瑪?shù)贍柕�，你會對她說點什么呢？
教室又熱烈討論了起來。（李錫琴）
對此課的評論：
對話與訓練的交匯點
閱讀教學方面的對話理論已經(jīng)為人關(guān)注許久了。這次讀到的兩個教學案例，比較好地體現(xiàn)了對話精神，值得深入探究。
雷其坤老師教《莊周買水》，利用多種相關(guān)信息，一步一步地披文以入情，審視課文的精神內(nèi)蘊，并援引作者的解說性文字來開掘?qū)υ捝疃�。雜文具有筆法靈活、取材自由、論述生動等特色。劉征先生的雜文立足于當代，旁征博引，妙趣橫生，思想的鋒芒又非常犀利，直指重大的思想文化命題。他說：文章的主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。這個基本立意，經(jīng)由雷其坤老師課上環(huán)環(huán)相扣的教學進程，逐步彰顯出來。印發(fā)王松泉先生的文章片段，起到了引發(fā)和催化的作用，使學生的視角轉(zhuǎn)移到了知識分子的社會責任感的失落與回歸方面這是對話的進一步深入。雷老師向?qū)W生提出善假于人的要求，并辯正地分辨了假與擇善而從、獨有創(chuàng)見的關(guān)系，告誡學生要放出眼光拿來、沉下心去辨析和取舍。
我想，這個過程，可以概括成語文閱讀教學的對話過程，也就是信息的有效吸納和妥善處理過程。涉及兩組概念：（1）文本（課文）。當以文本為本，視之為基本信息，或者叫元信息。（2）圍繞文本選取的相關(guān)資料，即派生信息，或者叫從屬信息，涉及一個重要的閱讀教學觀念對話。這似乎是課堂教學的主流，是呈現(xiàn)在表層的活動現(xiàn)象，其深層的精神醞釀和孕育，應該循著與文本及作者的對話的軌道進行、發(fā)展、提升。語文教師備課、講課，面臨雙重的教學需求：一條線是與文本及作者對話的應有深度，另一條線是本課語文閱讀教學的訓練重點。這兩條線的交匯點，即教學要義之所在，二者是缺一不可的。雷老師的這一課，具體講，發(fā)掘其立意及這個意帶給讀者的啟示，這是頭一條線；以這篇雜文為例子，教給學生閱讀的方法、引導學生進入閱讀的更高層次（如善假于人、選取和處理相關(guān)信息等），這是另一條線。本課的教學重心，設(shè)置在這兩條線的比較合理的交匯點上，于是就成了一節(jié)成功的語文閱讀課。
前不久，有研究者提出，課文不只是例子，還應該是引子，引出更多的學習內(nèi)容。這個說法，我覺得有啟發(fā)的意味。建議雷老師將自己備課、選取相關(guān)資料的過程，以及善假于人的學習經(jīng)驗，系統(tǒng)地傳授給學生，放手叫他們也這樣做一做，這樣，或許有望看到更為開闊和實在的教學實績。
李錫琴老師教《項鏈》，除了在對話與訓練的交匯點上，將教學這篇文章作得比較充實之外，突出的特色還在于親和力。教與學、知識與能力、語文訓練與精神涵育，能夠融合得這么自然，這么少留痕跡，很少見到。我認為，語文課的讀寫教學，最高境界是和諧、自然。這不是一時一地、一文一課的偶然顯現(xiàn)，而是長期磨合交流的必然呈現(xiàn)。語文課上得這樣和諧，應當作為語文教師每一課的自覺追求。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇2
如果按情節(jié)——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發(fā)動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節(jié)、人物形象的分析，從而環(huán)環(huán)相扣、層層深入地完成了教學任務(wù)。
多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
生1：針對的是瑪?shù)贍柕聛G失項鏈的人生悲劇。
師：為什么會丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什么心慌意亂？
生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。
師：這是什么思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？
生5：從朋友那里借來的。
師：為什么要借？
生6：因為她沒有。
師：這是客觀原因。主觀上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。
師：這又是什么思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？
生9：她一直渴望這樣的機會。
師：依據(jù)呢？
生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內(nèi)容（從文中逐一指出）就是依據(jù)。
師：這些“夢想”說明她還有什么思想？
生11：貪圖享樂。
師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發(fā)言）
生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發(fā)生。不發(fā)生在這件事情上，也一定會發(fā)生在別的什么事情上。
生14：作者把瑪?shù)贍柕碌谋瘎w結(jié)為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）
師：掌聲已經(jīng)說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。
瑪?shù)贍柕氯松瘎�，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關(guān)系（只是教學時沒有使用其術(shù)語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關(guān)注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價”的要求也是一致的。
一年級上冊語文《項鏈》教學實錄 篇3
一、教學設(shè)想
本文是一篇短篇小說，莫泊桑以“意料之外情理之中”的手法征服了不少讀者，給我們刻畫出了一個豐富的小人物形象。通常人們總是喜歡從頭分析得出結(jié)果。這次我摒棄了這種傳統(tǒng)的教法，采用“由果溯因”的方法，即在大體了解小說情節(jié)的.基礎(chǔ)上，引導學生從人物和情節(jié)的“結(jié)果”入手，通過討論并分析，追溯人物性格的成因和情節(jié)發(fā)展的邏輯。這一課我安排了兩個課時，這是第一課時，主要讓學生分析主人公性格的發(fā)展變化，從而找出性格形成的原因。
二、教學目標
1能夠用簡潔明了的語言復述故事，提高口頭表達能力。
2選取不同角度給文章擬小標題，培養(yǎng)學生提取信息和概括能力。
3通過人物思想性格變化的分析，追溯人物性格的成因。
三、教學重難點
擬小標題，人物思想性格變化的分析以及這種性格的成因。
四、教學方法
討論法自主學習法多媒體
五、教學過程
1、導入：
前幾天，同學給我發(fā)了一條短信，我給大家把這條短信念一下：雖然我們沒有在一起，可我的心一直都守在你身邊，也一再為你擔心。今天你吃的飽嗎？睡的好嗎？深夜還會冷嗎？我向來都知道你是不會照顧自己。（學生都笑）每當我一走開，你就從豬欄跳出去。（大笑恍然大悟）結(jié)果是不是出乎我們的意料，但是仔細想想，結(jié)尾的話也在情理之中。今天我們就要學習一篇“意料之外”“情理之中”的文章。（師板書〈〈項鏈〉〉）
2、關(guān)于作者
師：課前讓大家利用資料、參考書等找一下關(guān)于莫泊桑的一些知識，老師挑了兩份代表作品投影出來，大家看一看，相互取長補短。（投影學生作品）
師：對于莫泊桑，強調(diào)掌握以下幾點：19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家之一。他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。代表作有《羊脂球》《漂亮朋友》等。他的短篇小說側(cè)重描摹人情世態(tài)，善于從平凡瑣屑的事情中，引出有聲有色的故事，使人情世態(tài)真相畢露，以小見大地概括出生活的真實，尤其是別具匠心的構(gòu)思布局和耐人尋味的故事結(jié)尾，細膩、深刻的人物心理和惟妙惟肖的細節(jié)描寫，以及精彩生動的人物語言和簡潔、質(zhì)樸、優(yōu)美的風格，顯示出他高超的技術(shù)。
3、學生復述文章內(nèi)容
師：大家課前都預習了這篇文章，現(xiàn)在咱們請一位同學把這個故事講一講，好不好？（學生鼓掌叫好，并推薦班長完成）
生：有一個姑娘叫瑪?shù)贍柕�，她長的很漂亮，但是家里很窮。她又嫁給一個不富裕的教育部的一個小書記，她的家里很寒酸，她沒有華麗的衣服，寬敞的房間，她不喜歡和她那些在上流社會生活的朋友在一塊。她夢想著過上好日子，機會終于來，她的丈夫拿回來一個請柬，說教育部要在禮堂舉行晚會，但是她不高興，因為她沒有華麗的衣服和漂亮的首飾，最后她就用家里的積蓄做了一件禮服，從她的好朋友福雷斯蒂埃太太那里借了條項鏈。參加完舞會回來后，她就把項鏈給丟了。她就和丈夫想了一個辦法，買了一條和那個一模一樣的項鏈還給了好朋友，接著他們過著非常艱苦的生活，這種生活一直過了十年。十年后的一天，瑪?shù)贍柕潞退呐笥言诠珗@里相遇了，得知原來借的那條項鏈是假的。
�。崃业墓恼疲�
師：可以看出班長基本掌握了文章的內(nèi)容，預習做的很好，大家應該學習，我們能不能從中發(fā)現(xiàn)一些不足之處呢？
生：能
師：怎么講？
生1：我覺的有些東西說的太細了，比如前面不用具體地說她家里很窮，又嫁給了一個不富裕的小書記，又說到很破爛，沒有華麗的衣服。
生2：有的細節(jié)沒有講出來，例如她去參加舞會時那種陶醉的神情，項鏈是因為這個丟的，所以得把這個講出來。
師：這兩個同學說的對，大家要善于發(fā)現(xiàn)問題。我們講故事，就必須要用概括性的、精練的語言把主要情節(jié)講出來。大家下去要認真地完成，平時要多鍛煉鍛煉自己的提取信息和概括的能力。
4、給文章擬小標題
師：這篇課文已按空行分成六個部分，那么我們給每個部分各擬一個標題，概括各部分的內(nèi)容。之前都說過了你可以選取不同的角度，比如說故事發(fā)生的前后，主人公的心理變化或者說是其它。
�。▽W生思考整理預習成果）
生1：這篇文章的題目為：“項鏈”，那么文章的內(nèi)容就會圍繞項鏈展開，我就是以“項鏈”為中心擬的標題。
借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債
師：很好。那么剩下的兩個部分就可以稱為小說的序幕和結(jié)尾。
生2：文章的主人公是瑪?shù)贍柕�，我是以她人生的變化擬的標題
有機會步入上流社會——借到一條漂亮的項鏈——陶醉其中丟了項鏈——借了別人好多錢——辛辛苦苦十年——和老朋友相聚得知項鏈是假的
師：好，我們可不可以把這個說的精練一些，比如“有機會步入上流社會就可以用天賜良機來代替”。
最后大家經(jīng)過討論達成共識，把上述內(nèi)容依次歸結(jié)為：天賜良機、欣喜若狂、樂極生悲、債臺高筑、十年艱辛、久別重逢。
師：是不是感覺簡單明了了很多（學生點頭微笑）
生3：我是按瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘮M的。在第一部分里，一直都在講述她窮困的生活和不幸的命運，我用了一個詞語概括出她的心理“悲傷”，在沒有辦法的情況下以外地得到一條漂亮的項鏈，這是上帝賜給她的“驚喜”，項鏈丟了她感到非�！昂ε隆�，因為還不上項鏈而“擔心”。十年之中成熟了很多，學會了“懂得”，最后得知項鏈是假的不是“感慨”人生。
師：很好大家來看一下，第一部分除了寫不幸的命運外，還寫了什么？
生：得到請柬
師：那么這時候瑪?shù)贍柕碌男睦镞�是悲傷嗎？
生：不是
師：她不是一直想步入上流社會嗎？現(xiàn)在就有了一張讓她進入上流社會的門票，她在悲傷之后有什么變化？
生：希望
師：所以在第一部分里我們可以看出主人公的兩種心理
悲傷與希望
通過討論再次分析學生依次把上述陳述補充為：悲傷與希望憂愁與驚喜；陶醉與驚恐愁苦與擔心；懂得與回想感慨與得意。
5、理解瑪?shù)贍柕碌男蜗?/p>
�、抛匪葜魅斯乃枷胄愿駱O其發(fā)展變化
師：現(xiàn)在大家把課文翻到最后一頁，我們看最后一段“哎吆！……至多值五百法郎！……”那么我們設(shè)想一下，或者你寫上一段話，當瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚暮髸趺礃樱?/p>
�。▽W生思考片刻情緒高漲）
生1：當瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚臅r，猶如青天霹靂，只說了一句：”O(jiān)hmygod”就暈倒了。（學生笑）
生2：瑪?shù)贍柕虏恢涝趺醋呋亓俗约旱募遥鎸ζ茽�的房間，想想花的那么多錢。她突然覺得上天有意捉弄人，有意讓她不好過，她極度悲傷用一瓶藥結(jié)束了她的生命。
生3：瑪?shù)贍柕乱魂囇�，她突然什么都記不起了，她大哭大笑，逢人就說：“還我項鏈還我錢�！痹瓉硭偭恕�
生4：瑪?shù)贍柕侣犕曛蠓浅５钠届o，她覺得她輕松了好多，一切都過去了，就讓一切成為人生旅途中的一段回憶�，�?shù)贍柕乱廊贿^著平淡的生活。
�。ㄟ�有同學說：吐血身亡和好朋友吵了一架……）
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師：史湘云戲弄了林黛玉，那么林黛玉會笑而置之嗎？曹操會放心身邊所有的人嗎？一個靦腆的男生會當眾說出“我愛你”嗎？
生：不會
師：為什么
生：性格所決定
師：現(xiàn)在大家把課文重新讀一遍，討論上述說法哪種更合理，更符合人物思想性格發(fā)展的邏輯，大家注意，是思想性格發(fā)展的邏輯。
（學生有些不知所措）
師：也就是說，我們從課文的哪些地方可以看出瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>
�。▽W生思考討論并派出代表發(fā)言）
生1第一部分的描述可以看出她是一個有著“強烈虛榮心”的人。還項鏈時朋友沒有打開盒子看，她的內(nèi)心非常擔心朋友發(fā)現(xiàn)是假的時會看低自己，這種擔心體現(xiàn)了她“誠實守信”的一面。
生2：沒有首飾，她沒有強制讓丈夫去買，當借到一條項鏈時，她高興的叫了起來，可以看出她“通情達理”的一面。她過上了艱難的生活，她退了女仆，搬了家，英勇地拿定主意要努力工作，從中可以表現(xiàn)出她“敢于面對現(xiàn)實的英勇氣概，對命運不屈服，和命運積極抗爭”。
生3；丟失了項鏈而不告訴好朋友，寧肯債臺高筑也要買一掛新的來賠，證明她是一個“挺負責任”的人。
生4；瑪?shù)贍柕伦兝狭�，變丑了。但是她敢于面對比她年輕漂亮的女朋友，而且能夠主動地去和她打招呼，這足以證明之前的虛榮心已經(jīng)被時光消磨盡了。
生5；我不同意她的觀點，課文72頁倒數(shù)第二段中說“她就是常常想起當年的那個夜晚……”她能想起那個夜晚說明她還有虛榮心。
�。▽W生鼓掌）
師：大家完成的很好，通過我們這樣一分析，大家就可以看出瑪?shù)贍柕滦愿竦淖兓怯捎袕娏业奶摌s心到虛榮心被消磨盡。這樣看來，大家只會排除其他而選擇平淡的生活。至于剛才最后那位同學說的：瑪?shù)贍柕略贈]有人的夜晚總是想起那個美麗的夜晚。不足以推翻上面對她思想性格的分析。大家想對自己命運產(chǎn)生重大影響的事件，不可能輕易忘卻，向往追求美麗的生活是人的天性和本能。因為虛榮心瑪?shù)贍柕率艿搅怂龖械膽土P，但她又是幸運的，是這掛項鏈救了她，讓她沒有了“害人”的虛榮心。
�。�2）：追溯瑪?shù)贍柕绿摌s心的來源
師：我們經(jīng)常都會聽到一句話，內(nèi)外因?qū)κ挛锒加幸欢ǖ淖饔茫h(huán)境也多多少少會影響一個人�，F(xiàn)在大家想一想瑪?shù)贍柕碌奶摌s心是由什么造成的？
（學生思考討論得出結(jié)論）
生代表：因為瑪?shù)贍柕掠匈Y本，長得漂亮。還有就是當時社會所定：女人只要美麗，風韻，嬌媚就能步入上流社會�，�?shù)贍柕掠匈Y本再加上社會那樣，所以有虛榮心是很正常的。
�。ń處熗队翱偨Y(jié)）
來源A：所處地位和階層決定。生在一個小職員家庭，跟教育部的一個小書記結(jié)了婚，處于可上可下的階層。
來源B：主要是上流社會風氣決定。課文中已經(jīng)說了：“因為在婦女，美麗，風韻，嬌媚就是她們的出身，天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情就是她們唯一的資格。”而“她也是一個美麗動人的姑娘。”一個“也”字將她與福雷斯蒂爾夫人聯(lián)系起來。她們同樣美麗，但是福雷斯蒂爾夫人活得幸福而高雅，所以她‘再也不想去探望她了“處于這樣的地位而又美麗動人的她向往和追求上流社會生活是可以理解的。
師：瑪?shù)贍柕码m然有很強的虛榮心，但是也是可以理解的。由此看來，她并不是那么令人討厭，反而值得我們?nèi)ネ槿リP(guān)心。
6、布置作業(yè)
假設(shè)我們都是偵探“福爾摩斯“，你能不能在文中找出一些證據(jù)證明這掛項鏈的確是假的。
六、教學思考
讓學生自己講故事，補充文章的結(jié)尾，探討主人公性格的變化及成因。通過思考與
探究、交流與討論，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)和豐富了學生的想象力，開拓了學生的思維，學生學習積極性高，學習主體得到充分發(fā)揮。不足之處在于復述文章內(nèi)容和擬小標題兩部分都是讓學生了解小說的情節(jié)，所以在內(nèi)容上就顯得有些重復。
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