淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中�！蔽覀兘處熑绾螌⒌掠驼Z文融為一體，達(dá)到“教書”和“育人”的雙重效果呢？“文以載道，道在其中�！蔽艺J(rèn)為只要充分的解讀教材，利用好每個環(huán)節(jié)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就能達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。
一、在識字寫字教學(xué)過程中滲透德育
識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本 環(huán)節(jié)，小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識2500個左右的常用漢字，教師在識字寫字教學(xué)過程中可以結(jié)合美學(xué)原則，滲透德育。小學(xué)語文新課程改革后教材中出現(xiàn)了大量的生字，特別是低年級。加之現(xiàn)在電腦在學(xué)習(xí)生活中的重要作用日益突出，因此在學(xué)生中常有寫不寫漢字無所謂的情緒流露出來。并且學(xué)生的字跡也越來越變的潦草。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。那么在寫字教學(xué)中滲透德育就是一個值得思考的問題。例如在教學(xué)《飛向月球》中“膏”這個字時，我故意把“膏”字上半部寫高大些，而將下半部的“月”寫扁小些，看上去給人一種“月”身上背負(fù)了“高”大之物，有不堪重負(fù)之感。再讓學(xué)生跟寫得規(guī)范的“膏”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學(xué)生便能得出：上下結(jié)構(gòu)的字，為了緊湊，寫時要盡量“上緊下松”些。首先對學(xué)生的觀察所得加以肯定，并及時加以點撥：字也有高矮強弱之分，它們也要創(chuàng)建和諧社會，兩個字組成一個新字，它們不爭不吵，互相謙讓，互相協(xié)作，為了適應(yīng)新環(huán)境，其中某些筆畫還主動發(fā)生了變化。由于它們識大體，顧大局，很順利地就組建成一個和諧而美好的.新家庭。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、具體分析字型、同做人處事之間的聯(lián)系，將識字、寫字教學(xué)同育人結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握字的結(jié)構(gòu)，明白做人的道理，受到團結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。
二、在闡明課題中滲透德育
課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。例如：在《豐碑》一課教學(xué)時，剛出示課題后我問學(xué)生，“碑”是什么？“石碑”學(xué)生回答�！笆怯脕砀墒裁吹模俊薄凹o(jì)念去世的人”“這篇文章是紀(jì)念誰的？”“我們?yōu)槭裁匆o(jì)念他？”“文章為什么要以豐碑為題？”學(xué)生帶著問題快速地閱讀著課文，尋找著答案，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴(yán)寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰(zhàn)士心中永久的紀(jì)念”，“他為革命戰(zhàn)爭所做出的豐功偉績永遠(yuǎn)的留在了人們的心中”。從課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學(xué)生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。
三、在品味重點詞句中滲透德育
作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如教學(xué)《頤和園》這一課時，上課開始，通過頤和園的全景圖投影，配以錄音機播放的柔和優(yōu)美的曲子，學(xué)生們的情感被牽動了，隨即揭示課題。我先指導(dǎo)學(xué)生邊聽朗讀，同時重點思考作者從幾方面觀察頤和園美麗景色，要求學(xué)生從文章中找出有關(guān)詞句。課文的朗讀在音樂的伴奏中進(jìn)行，學(xué)生們的情感已完全融匯在課文所描述的情境之中。當(dāng)學(xué)生們對“美麗”有了身臨其境的認(rèn)識后，我又進(jìn)一步問學(xué)生：“你喜歡頤和國嗎？為什么？”并結(jié)合彩圖組織學(xué)生討論。學(xué)生們此刻已經(jīng)產(chǎn)生對頤和園景致
的向往和對我國古代勞動人民創(chuàng)造性才能的熱愛。我借此時機，介紹了頤和園遭八國聯(lián)軍破壞的歷史。簡單介紹了北京還有一座比頤和園規(guī)模更大，景色更加瑰麗的圓明園，遭到八國聯(lián)軍的毀滅性破壞，這既激起學(xué)生強烈的愛國意識，又使他們沉浸在“我們的祖國多么壯麗”的遐想之中。
四、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育
在教學(xué)中結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生如臨其境，感受作者的情感，體會文章的思想，是一種卓有成效的德育滲透方法。在教學(xué)中，可以運用多媒體課件、遠(yuǎn)程教育資源、表演課本劇等創(chuàng)設(shè)情境，更加生動形象地教育學(xué)生，使學(xué)生入情入境，潛移默化地受到感染，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。如講《黃山奇石》，我先播放配樂朗讀，請學(xué)生閉上眼睛想象，再通過多媒體播放黃山風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂和風(fēng)景中領(lǐng)略黃山奇石的“奇”，從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的壯美，激發(fā)起學(xué)生強烈的愛國之情。又如教《一片樹葉》時．通過分角色表演表現(xiàn)了小猴、小熊、小豬等動物雖然嘴里說著“愛護小樹”，卻紛紛摘下一片片椿樹葉，最后椿樹連一片葉子也沒有了。由此使學(xué)生懂得“保護環(huán)境，從我做起”，不能做思想的巨人，行動的矮子。
五、在朗讀感悟中滲透德育
古語說：“讀書百遍，其義自見�！弊寣W(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學(xué)的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。如《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。語文教學(xué)與德育滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個有機的整體。教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系，不是把語文課上成思想品德課，就是把語文課上成枯燥的純文字訓(xùn)練課。
六、在習(xí)作教學(xué)中滲透德育
作文是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動，是學(xué)生接觸生活、體驗生活，創(chuàng)造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程，是學(xué)生自我個性和內(nèi)在感受的真實再現(xiàn)。因而在習(xí)作教學(xué)中，營造一種輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生在限的空間里，觀察、交流，放飛學(xué)生的思維，激發(fā)情感的火花，使其將自己的所思、所想，所觀所悟，結(jié)合自己的感受自由表達(dá)，并在表達(dá)中受到情感洗禮，從而達(dá)到育人目的。
在教學(xué)的實踐和探索中，我體會到，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
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