高中語文課聽課記錄
聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。有關(guān)高中語文課聽課記錄，歡迎大家一起來借鑒一下！
1、《氓》
（前緊后松，時間分配不當(dāng)）
教學(xué)過程：
1、標(biāo)注字音、詞義；結(jié)合注釋，疏通文意。
2、教師問：有什么問題沒有解決。（學(xué)生問“氓之蚩蚩”中“之”的何義？取消獨立性。）
3、“載笑載言”——“載欣載奔”
4、再讀——學(xué)生讀得太快。
5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽
6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。
7、問：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語句有哪些？（學(xué)生黑板上展示）
期待——幸�！г埂瘋讌f(xié)
8、詞語分析：載笑載言
9、問：女子為何變心？學(xué)生答：吃不飽，穿不暖；光讓干活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒有挖掘呢。）
過程思索：
1、聲音高，而感情不濃；
2、教態(tài)呆板，課堂語氣太直，有些兇，語氣不婉轉(zhuǎn)；
3、學(xué)生理解全文了嗎？就分析情感變化。
4、學(xué)生不理解，就進行空洞分析，可乎？
5、課文沒講完啊。
整體點評：
1、本課失誤有三：前緊后松，時間分配不當(dāng)，其一也；一個問題：感情變化找其詞，簡單而浪費時間太多，其二也；框架結(jié)構(gòu)沒有，不清不楚，其三也。
2、教師表情淡漠；
3、學(xué)生理解不到位，就講不好。
2、《念奴嬌赤壁懷古》
（九個小組平面式朗讀，可乎？不可也）
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：面對苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------
2、梳理積累：字詞。
3、問：寫了什么？學(xué)生答：上片寫景； 下片抒情。
4、問：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）
5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個一個展示，共八個組全部到臺上誦讀）
6、二個小組打擂：一個組讀二句，另一個組再讀二句
過程思索：
1、學(xué)生梳理字詞時間長否？
2、課堂語言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個小組早排練好了吧？（一個小組還有單讀、分讀、合讀）
5、光去讀，太平面化了，沒有遞進層面的東西。
6、光去讀，不鑒賞了？
整體點評：
這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個小組都到前臺展示。試問：平面式的`毫無遞進的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想創(chuàng)新，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，千萬不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。
3、《氓》
（本詩的藝術(shù)特點缺失）
教學(xué)過程：
1、誦讀文本，概括故事
2、疏通文意4分鐘
3、小組交流2分鐘
4、一學(xué)生問：“淇水湯湯”前后有何關(guān)系？
“淇水有岸”何義？“送子過淇”——“子”何意？是男子嗎？
�。c評：這一環(huán)節(jié)很好，你給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)的空間，學(xué)生就給你一個燦爛的藍天。）
5、一學(xué)生問：“至于暴矣”，“暴”何意？打。
6、概括故事情節(jié)。
7、品讀文本。問：你在什么地方讀出了女主人公的性格的詞語和感情？
學(xué)生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細心；載笑載言，很幸福很甜蜜。
問：你讀出了女主人公怎樣的性格？
�。S堂點評：分析得很好！）
8、問：本單元是觀照女性命運，你回顧全詩，從這位女主人公的婚姻經(jīng)歷，得到了什么？有何感悟？
幾個學(xué)生答：“女也不爽”，婚姻是愛情的墳?zāi)梗?/p>
女子不能承擔(dān)家務(wù)活；
不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養(yǎng)，來吸引男性；
離婚也是好事，過程總是痛苦的，要曠達。
打敗婚姻的是現(xiàn)實，女子的容顏總是要凋零的。
�。c評：在這里，有兩個學(xué)生回答不當(dāng)，是生之過？是師之過？總之，是學(xué)生還沒有真正理解本詩的含義之緣故也）
9、最后讓學(xué)生選擇一節(jié)，背誦。
過程思索：
�、� 沉著，不著急，主問題很好，清晰大氣，關(guān)注學(xué)生思考。
�、� 有些議論學(xué)生脫離了文本，誰之過？
�、� 為何本詩的藝術(shù)方面沒有涉及？鑒賞不足。
整體點評：
結(jié)構(gòu)好，但沒讀，沒講藝術(shù)性。
本詩的藝術(shù)性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術(shù)？這首詩千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？
4、赤壁賦
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入，引用林語堂之語。
2、標(biāo)注序號：朗讀全文（默讀），學(xué)生朗讀一遍。（隨堂評議：讀音、釋義共進）
3、逐段讀（找學(xué)生讀錯的地方）
4、“何為其然也”，“何為”——“為何”（因為什么）
5、還有哪些不理解的地方？
“渺渺乎予懷”中的“渺渺”何意？
6、找出情感的變化。每一段的情感是不同的。
7、情感因何而來，由何而去？找語句。
8、第一段讀出了快樂
第二段讀出樂與悲
第三段“如怨如慕，如泣如訴”；
“挾飛仙以遨游”——渴望——失望
9、為何轉(zhuǎn)喜為悲？
10、分享：教師30歲，學(xué)生15歲，加起來是蘇軾寫本文的年齡。
11、每個學(xué)生選擇文本中一兩句名言，自己站起來背誦。
過程思索：
處處小心，點點如意，環(huán)環(huán)相扣。步步為營，符合認知規(guī)律。
整體點評：
這是一位純靜干練的教師，普通話很好，很標(biāo)準(zhǔn)。沉著，大氣。本文成功之處有三：一曰讀。默讀全文；讓幾個學(xué)生分別讀一段，逐段朗誦全文。二曰理解。抓住每一段的感情線索逐段理解：愉快---樂；悲傷----高興。情感因何而來，因何而去？問學(xué)生：你從第一段讀出了什么愉快？讀“誦明月之詩，歌窈窕之章”等等。第二段談?wù)剺放c悲。從渴望讀出失望：“挾飛仙以遨游-----”。第三，如何轉(zhuǎn)悲為喜了？人可以生生不息的傳承下去，一個人的生命是短暫的，從小人生到大人生。最后一段：你從文段中找出相關(guān)的句子，讀出自己的體會與理解。
這是一節(jié)好課。
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