語文培訓(xùn)心得：“問題導(dǎo)學(xué)，個(gè)性分享”
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編為大家收集的語文培訓(xùn)心得：“問題導(dǎo)學(xué)，個(gè)性分享”，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一直都知道，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生全身心參與的，才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般來說可以分成兩類：一類是不學(xué)習(xí)(不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí))，一類是學(xué)習(xí)(卻存在被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí))。多年來，自己所任教的班級(jí)里，孩子們的學(xué)習(xí)總是以假學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。假學(xué)習(xí)就是上課隨大流，齊聲喊，附和優(yōu)秀學(xué)生，沒有真正參與。被動(dòng)學(xué)習(xí)就是接受學(xué)習(xí)，上課貌似聽得認(rèn)真，卻沒有自己的思考，只疲于機(jī)械記憶，完成練習(xí)作業(yè)。
那怎樣才能讓學(xué)生來主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?我們又該如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)呢?兩天半的“問題導(dǎo)學(xué)、個(gè)性分享”主題培訓(xùn)讓我有了一些模糊的認(rèn)知。是的，學(xué)生只有在認(rèn)知過程中遇到了問題、阻礙，提出問題，并經(jīng)過積極地獨(dú)立思考、同伴交流，產(chǎn)生思維的碰撞，在與同伴的.對(duì)比反思中，形成共識(shí)、同化，才有可能得到提升，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更深的問題，促進(jìn)進(jìn)一步的思考探索。就這樣，孩子們?cè)诓粩嗟亍皢栴}——思考——分享”中，通過這樣的循環(huán)，真正地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的主體地位。
兩天的培訓(xùn)、三堂優(yōu)秀的課例，老師、專家的點(diǎn)評(píng)，又一次將“教師少說話，讓位給學(xué)生”的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念深入我的心中。培訓(xùn)，收獲的永遠(yuǎn)不是模式，而是先進(jìn)的理念。而理念，雖不是頭一回接觸，可卻從沒有像這次一樣在我的心中激起如此劇烈的頭腦風(fēng)暴，讓我一聽完就忍不住想去嘗試。
《香港，璀璨的明珠》，從讓孩子寫課題入手，在課題書寫出錯(cuò)后，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)課題中的生字，交流注意事項(xiàng)。接著，讓孩子自己來提出問題，進(jìn)行思考與交流。在分享中發(fā)現(xiàn)問題，并再一次審視自己開始的問題是否合理，并加以修正，展開第二輪的思考、交流、分享。第一次的嘗試，算不上有多么成功，最起碼在問題的提出中就經(jīng)歷了波折，而且時(shí)間上也花費(fèi)太多太多。但讓我感到欣喜的，是孩子們?cè)谶@堂課中所呈現(xiàn)出的那種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。全班44位同學(xué)，有43位都在積極地參與討論，在分享之前，他們還能主動(dòng)地要求到教室前后、走廊上進(jìn)行排練，下課休息時(shí)間都仍在繼續(xù)。這不正是我們之前所一直期盼的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎?至于其他的問題，這堂課上，我沒忍住，插嘴了，沒關(guān)系;孩子們提出的問題，無法一開始就切中中心，需要引領(lǐng)，沒關(guān)系。因?yàn)�，這些不正是我們?cè)谌蘸笮枰粩嗟厝ヌ剿鳌⒁I(lǐng)、改變的嗎?
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!“問題導(dǎo)學(xué)，個(gè)性分享”，讓我們一同走在路上!
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