初中思想政治課巧用暗示教學(xué)法教育論文
思想政治課教學(xué)，采用的教學(xué)模式是不能固定的，應(yīng)該根據(jù)教師的操作能力以及課堂的實(shí)際內(nèi)容來決定。任何教學(xué)模式的采用都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。下面談一下“暗示———領(lǐng)悟”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。
“暗示———領(lǐng)悟”式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段創(chuàng)造一個生動真實(shí)的情知結(jié)合環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動，達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。
我國的“樂學(xué)教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，教師教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課余活動相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的組織形式，從情感教育入手，給學(xué)生愛和美，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造，實(shí)施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的`四要素為“愛、美、興趣、創(chuàng)造”。成功教育就是針對每個學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教育的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列的、小步子的教學(xué)目標(biāo)，分層漸進(jìn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。這實(shí)質(zhì)上是激理論在教育上的實(shí)際運(yùn)用。情境教育由我國小學(xué)語文特級教師李吉林所創(chuàng)。她把中國古代美學(xué)中的情境理論移植到小學(xué)語文的教學(xué)之中�，F(xiàn)在，此法已被運(yùn)用到政治課教學(xué)之中。這幾種教學(xué)模式在我國正在快速推廣。它們的共同點(diǎn)都是肯定了望學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過一定的教學(xué)策略挖掘出學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愉快地、有信心地參與到學(xué)習(xí)中來，從而取得好的教學(xué)效果。
“暗示———領(lǐng)悟”教育主要是通過調(diào)動學(xué)生的非智力因素特別是情感因素來達(dá)到德智教育為目的的模式。
其教學(xué)的一般程序是：創(chuàng)設(shè)情境———參與活動———總結(jié)轉(zhuǎn)化。這里的創(chuàng)設(shè)情境與發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)設(shè)情境有區(qū)別，發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)情境主要圍繞問題為中心，促使學(xué)生活躍思維，提出問題。而暗示法中的創(chuàng)設(shè)情境是為了通過暗示，促使學(xué)生領(lǐng)悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮，需要通過學(xué)生的能動性而起發(fā)生，因此，必須有一個學(xué)生參與活動的階段，比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動，這些活動是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段所設(shè)計(jì)好的，通過這些活動使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)。有時，學(xué)生的領(lǐng)悟還得通過教師的啟發(fā)�？偨Y(jié)啟發(fā)階段，就是要求教師在學(xué)生活動之后進(jìn)行理性的總結(jié)，使情與理相結(jié)合，這時教師的講解也不同于講授課的講解，因?yàn)�，講授式的講解是以學(xué)生沒有在特設(shè)的情境下進(jìn)行活動的前提下進(jìn)行，學(xué)生缺乏一種身臨其境的切身感受，而“暗示———領(lǐng)悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動過程，只不過通過講解進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生領(lǐng)悟的發(fā)生。可見，“暗示———領(lǐng)悟”式是在教師主導(dǎo)下的以情悟理的教學(xué)過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學(xué)內(nèi)容時采用，效果特佳。一般來說，在政治課教學(xué)中，它常常與講解模式結(jié)合起來進(jìn)行使用�；蛘哒f它只是作為一種教學(xué)方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法———教師采用語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，來達(dá)到暗示教學(xué)的方法。比如：上集體主義價值觀內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)情境：播放歌曲《為了誰》，歌曲唱道“我不知道你是誰，但我知道你為了誰”，深刻的內(nèi)容，優(yōu)美的音樂形式對學(xué)生的心靈有著振撼的作用。
板書暗示法———板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號，如重點(diǎn)內(nèi)容用著重號、波浪線，思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆，如在知識點(diǎn)比較的時候，可用不同色彩，教學(xué)重點(diǎn)則用紅色標(biāo)出等等。這些都起到暗示的作用。
總之，暗示的手段是多種多樣的，通過創(chuàng)設(shè)情境、或是幽默的語言以及對比強(qiáng)烈的板書等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣、情感、求知欲。而它們的共同點(diǎn)都是通過學(xué)生的心理途徑。這充分肯定了學(xué)生一個理性與感情同時活動的學(xué)習(xí)主體。改變傳統(tǒng)教育觀念中只相信理信力量的片面觀點(diǎn)，這種教學(xué)模式在我國還只處在嘗試階段，隨著心理學(xué)研究與教育改革的深入，必定會有更大的發(fā)展。
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