職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導探索論文
【摘要】本文從《職業(yè)生活規(guī)劃及就業(yè)指導》課程教學內(nèi)容進行分析,對于實際教學中存在的問題進行簡單闡述,在WPBL研究基礎(chǔ)上對于課程教學內(nèi)容發(fā)展進行探索,提升《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的教學質(zhì)量,設(shè)計完善的課程教學內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;課程改革;問題式學習;職前教育網(wǎng)絡(luò)學堂;WPBL
引言:
我國教育體制正在不斷創(chuàng)新,高等院校也正在不斷進行擴招,大學生在學校畢業(yè)后的就業(yè)問題越加受到社會各界重視。我國教育部門根據(jù)社會環(huán)境,設(shè)立了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程,就是院校學生可以對未來的職業(yè)選擇提前做好準備。因此保證《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學質(zhì)量是教育工業(yè)者的熱點課題。
一、原職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課中存在的問題
對于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程認識的不足《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程在我國雖然已經(jīng)有較為專業(yè)的管理體系,但是在實際運行中還是存在邊緣化現(xiàn)象。課程任課教師與傳統(tǒng)的任課教師間存在一定區(qū)別,傳統(tǒng)教師在上《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程時對于課程認識程度不夠,教師在實際的教育中所需要使用的硬件教學設(shè)備嚴重不足,造成教師無法正常開展《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程,課程的教學材料與實際需求將也存在差距!堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)設(shè)計指導》課程的硬件及軟件設(shè)施都沒有達到實際需求[1]。
教育團隊專業(yè)能力較低《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程在實際教育中需要涉及多個方面,需要讓學生對于職業(yè)有著初步的認識,選擇適合自身的職業(yè)定位及分析,教師對于學生能夠進行針對性指導及擇業(yè)技巧。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》在實際教育中對于學生具有較為嚴苛的要求,教師的教學方案及教學技巧都需要較為精細的設(shè)計。教師在實際教育中經(jīng)常以學生的實際需求為主,教師為了方便教學及就業(yè)形式,都是以就業(yè)工作的內(nèi)容開展,這種教學上的限制讓課程教學內(nèi)容較為簡單,還是以傳統(tǒng)的課堂講解方式作為主要傳授途徑,一對一的教學形式開展的次數(shù)較少,課程教師為了教學方便甚至按照課本或者使用多媒體形式講解,對于教師的教學內(nèi)容設(shè)計較為簡單!堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》豐富的教學內(nèi)容和教學模式間存在較大差距,讓課程的實際教學效果無法表現(xiàn)。
教學內(nèi)容和教學形式陳舊《職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導》課程在實際開展中,存在嚴重的教學陳舊問題。教師在教學中所使用的教學材料內(nèi)容與社會的實際就業(yè)間存在嚴重差距,教師僅能夠根據(jù)課程教材的內(nèi)容設(shè)計教學大綱,這樣讓課程與學生實際需求完全相違背,學生對于陳舊的教學內(nèi)容興趣度較低,無法將課程的實際作用發(fā)揮!堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》的教學形式較為陳舊,仍使用傳統(tǒng)的`課堂式講解,側(cè)重對于理論知識的講解,但是《職業(yè)生涯規(guī)與就業(yè)指導》課程具有較強的實踐性,教師的就業(yè)指導與社會的實際環(huán)境不相符。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程應該跟上社會形式的變化,對于教學內(nèi)容及形式及時更新[2]。
缺乏后續(xù)的跟蹤性成長輔導《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程是一項需要教師及學生長時間實踐的課程,教師在課程教育完畢后對于學生的就業(yè)情況并為給與關(guān)注,學生在上完該課程后的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)選擇方面教師都不了解,這種情況讓教師對于實際教學中存在的錯誤無法了解。課程管理部門在學生畢業(yè)后的就業(yè)中應該進行跟蹤式指導,讓學生對于激烈的社會競爭充滿信心,學校也可以根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)學生的實際就業(yè)情況制定教學內(nèi)容,讓《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程更加與學生及社會的實際需求相一致。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的問題式學習相關(guān)概念
問題式學習問題式學習是美國著名精神病學教育學家所創(chuàng)建的,讓學生在一定的問題環(huán)境中對于較為復雜的問題進行解決,在問題解決的過程中學生間可以相互溝通合作,對于問題環(huán)境中得到復雜性充分利用。問題式學習更夠讓學生對于問題后的深層次知識發(fā)現(xiàn)并了解,培養(yǎng)學生遇見問題解決問題的能力,形成良好的自我學習習慣。問題式學習在開展中需要以建構(gòu)主義作為前提,學生或者學者對于知識有著初步構(gòu)建的結(jié)構(gòu),更加強調(diào)學生或者學者在問題研究中的重要性,突出學生為主體的觀念。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》教師在教育匯總可以為學生設(shè)定一個相對應的問題環(huán)境,這種環(huán)境必須具有一定的復雜性及真實性,并且與課程的教學目標完全一致。教師與引領(lǐng)者的姿態(tài)與學生溝通,讓學生對于問題環(huán)境中的問題及時發(fā)現(xiàn)并討論,在討論與分析中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計的思路及解決方式。學生在對問題解決的過程中,能夠?qū)⒔處熕O(shè)計的教學內(nèi)容及任務完成,并能夠獲得一定的技能,課后學生間也可以互相評價,對于問題研究中的錯誤之處及時反思。問題式學習是目前較為先進的一種教學方式,能夠讓教師將教學任務完成并且可以獲得較好的教學效果,學生在教學的過程中真正能夠獲得一定的技能及知識,是一種非常具有現(xiàn)實意義的教學方式。目前,問題式學習已經(jīng)不僅僅使用在醫(yī)學教育中,被社會各領(lǐng)域廣泛使用[3]。
基于網(wǎng)絡(luò)的問題式絡(luò)環(huán)境及多媒體技術(shù)為教育工作者帶來了更多的教育途徑,讓傳統(tǒng)教育在資源及溝通上的限制不再是教育工作的難點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為教師的教育工作提供更多的教學資源,多媒體技術(shù)可以為教師的教育工作提供多途徑的教育形式,是目前問題式學習的主要發(fā)展方向。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的問題式學習研究正在逐漸加深,甚至已經(jīng)在實際教育工作中開始使用。教育工作者在實踐中發(fā)現(xiàn),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題式學習更夠讓教學資源進行保證,教學內(nèi)容真正以問題作為主要研究中心,教師與學生給間的互動更加頻繁,對于教學活動的開展具有促進性作用[4]。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題式學習能夠為學生提供一個資源共享及展示的平臺,教師也可以利用該平臺將教學內(nèi)容全方位展示,讓學生在一個更加真實的模擬環(huán)境中進行問題討論分析。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就意味著豐富的教學資源,多樣化的選擇途徑供教師在教學中使用,保證了教材內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性特點,教師與學生都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通交流,拓寬教師在問題解決及指導方面的思路。
三、基于WPBL的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程設(shè)計
設(shè)計思路《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程想要改革,就要認識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于教育的重要性,在課程設(shè)計中與傳統(tǒng)課堂教育作為主體,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學性教育作為主要輔助性內(nèi)容,傳統(tǒng)課堂教育中主要使用問題式學習方式作為核心內(nèi)容,教師將學生較為關(guān)心的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、就業(yè)方向作為主要的教學內(nèi)容,使用多種教學工具豐富教學形式,例如視頻點播技術(shù)、多媒體鏈接技術(shù)等。這種《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程才能將學生對于該課程的實際需求進行滿足,保證該課程在教育中的教學質(zhì)量[5]。
2.平臺選擇傳統(tǒng)的課堂教育具有一定的局限性,學?梢越⑾鄬慕虒W平臺。這個教學平臺主要內(nèi)容就是課程的管理及教師的在線輔導,讓學生與教師間真正實現(xiàn)資源上的共享及意見的反饋。課程教師可以在該平臺上發(fā)布課程設(shè)計方案、學生成績,學生都獨立擁有自己的學生檔案,在學生的學生檔案真可以對于學生的全部信息記錄,包括學生的學習時間、考試成績、就業(yè)評價等。教師的教學檔案的設(shè)計可以讓學生對于課程的安排全面了解,能夠做到提前預習,學生的學生檔案方便對于學生情況的了解,讓教師可以設(shè)計更加具有個性化的教學內(nèi)容,讓教師與學生可以具有一對一的輔導時間,保證《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的教育質(zhì)量[6]。
3.課程模塊正常情況下《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程設(shè)計的是公開課形式,貫穿在學生全部學習時間內(nèi),主要的教學形式為課堂教育,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育作為輔助教學形式,所有的考試內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成。在對課程模塊設(shè)計中主要分布6塊,分布為職業(yè)生涯意識、求職指導、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)。這6塊課程模塊已經(jīng)將學生在實際就業(yè)中的全部內(nèi)容都包括在內(nèi)。
4.課程教學設(shè)計教師在教學設(shè)計中一定要讓學生對于自身能力有著初步認識,并對于自身較為感興趣的行業(yè)有著一定的了解。在職業(yè)選擇中一定要根據(jù)自身實際情況與環(huán)境作為選擇前提,對于自身要客觀性評價。學生在教育過程中所遇見的問題都會在電子檔案中記錄,是學生在就業(yè)前的主要工具[7]。
四、結(jié)論
問題式學習方式將傳統(tǒng)的教育工作開展到了生活中,學生的學習情況都有著詳細的記錄,教師可以更加學生的實際學習情況作為針對性的輔導,豐富課堂中的教學內(nèi)容豐富程度,提升學生對于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的參與興趣。課程中存在的問題在課程改革中需要進行解決,保證課程的正常開展。
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