對傳統(tǒng)考試的自我評價范文

　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的靈魂，是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)，它以尋求創(chuàng)新知識和創(chuàng)新成果為導向，以求異思維、發(fā)散思維和聚合思維為基本特征。

　　社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要開展創(chuàng)新教育。高職院校通過開展創(chuàng)新教育可以增強高職學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神、提高高職學生的創(chuàng)新能力。開發(fā)高職學生的創(chuàng)新潛能．從而進一步提升高職學生的人格品位，激發(fā)高職學生的發(fā)展?jié)撃�，增強高職學生的求職競爭力，甚至可以緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。從開展創(chuàng)新教育的原因、意義，以及通過實踐構建高職院校創(chuàng)新教育體系、有效開展創(chuàng)新工作等方面進行探討。

　　傳統(tǒng)考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費，實施創(chuàng)造力測評，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應有的發(fā)揮。一般來說，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個體，從青少年時期就表現(xiàn)出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學生中，有的學習成績并不一定很好，如果僅以考試分數(shù)衡量，就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。

　　創(chuàng)新意識，即是對創(chuàng)新價值的`覺知以及由此引起的創(chuàng)新需要和創(chuàng)新動機。創(chuàng)新動機來自于創(chuàng)新需要，而創(chuàng)新需要則產(chǎn)生于創(chuàng)新認知。這種創(chuàng)新需要還只是一種潛在的驅(qū)力，在創(chuàng)新誘因出現(xiàn)后，潛在的創(chuàng)新驅(qū)力即被激活，成為直接推動創(chuàng)新活動的動力，即創(chuàng)新動機。高校德育通過幫助大學生深刻認識創(chuàng)新的社會歷史意義，正確認識自我價值，破除創(chuàng)造神秘感，克服自我評價上的自卑感，樹立創(chuàng)新的自信心，同時通過榜樣教育，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新活動的正確認知，激活創(chuàng)新需要，形成創(chuàng)新動機。

　　如果我們僅僅熱衷于傳授創(chuàng)造技巧一類的工具性手段，不加強創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，發(fā)展優(yōu)秀的創(chuàng)新人格，大學生整體創(chuàng)新素質(zhì)就無法得到質(zhì)的提高，甚至可能走入歧途。

　　創(chuàng)新動機來自于創(chuàng)新需要，而創(chuàng)新需要則產(chǎn)生于創(chuàng)新認知。這種創(chuàng)新需要還只是一種潛在的驅(qū)力，在創(chuàng)新誘因出現(xiàn)后，潛在的創(chuàng)新驅(qū)力即被激活，成為直接推動創(chuàng)新活動的動力，即創(chuàng)新動機。大學生深刻認識創(chuàng)新的社會歷史意義，正確認識自我價值，破除創(chuàng)造神秘感，克服自我評價上的自卑感，樹立創(chuàng)新的自信心，同時通過榜樣教育，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新活動的正確認知，激活創(chuàng)新需要，形成創(chuàng)新動機。

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