小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例分析
語(yǔ)文是小學(xué)教育的基本課程，語(yǔ)文課是所有學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文知識(shí),不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例有哪些呢?下面是的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例資料，歡迎閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)復(fù)習(xí)音節(jié)，看圖學(xué)習(xí)音節(jié)詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
(二)能按一定順序觀察圖并說(shuō)出圖意，讀句子，認(rèn)識(shí)“山、田、左、片、右、風(fēng)、云、她”8個(gè)字。
(三)能正確、流利、有表情地讀兒歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)
復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字。
三、教學(xué)難點(diǎn)
能按順序觀察圖、說(shuō)圖意。
四、教學(xué)方法
游戲法、演示法、小組合作法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
投影、掛圖、課件。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)舊知
1.出示復(fù)韻母卡片an、en、in、un、ün。
2.出示兩拼音，三拼音卡片。開(kāi)火車(chē)讀;(小兔小兔快開(kāi)門(mén)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)?)指名讀、齊讀。
(二)導(dǎo)學(xué)新知
師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想和大家做一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲。
1.看圖學(xué)音節(jié)詞。
方法：找一人敲鼓，鼓停時(shí)，拿花環(huán)的同學(xué)上臺(tái)抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。
(1)做游戲“傳花環(huán)”。
(2)師出示音節(jié)詞卡片。
(3)出示實(shí)物圖、鉛筆盒、字典、轉(zhuǎn)筆刀。
大家讀一讀，用一兩個(gè)詞說(shuō)話。學(xué)生上臺(tái)抽卡片貼圖。
(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀。)
師：同學(xué)們學(xué)得可真快!為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧!
2.看圖按順序說(shuō)圖意，學(xué)句子，識(shí)字。
(1)逐步演示山、田、樹(shù)、果園出現(xiàn)的課件，問(wèn)：“誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風(fēng)景?
生說(shuō)：遠(yuǎn)處、近處、左邊、右邊各有什么?
(訓(xùn)練學(xué)生觀察圖說(shuō)話的能力。)
用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋(píng)果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。
(豐富學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。)
�、傧冉o小伙伴介紹。
�、谏吓_(tái)指圖說(shuō)一說(shuō)。
(2)教師貼小動(dòng)物圖(小魚(yú)、老鷹、小兔等)。
師：(準(zhǔn)備圖)美麗的大草原準(zhǔn)備開(kāi)個(gè)盛大的宴會(huì)。看!大草原來(lái)了哪些小動(dòng)物?
(3)想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)趕快把這個(gè)熱鬧的場(chǎng)面介紹給各位老師和你的小伙伴吧!
學(xué)生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。然后讓想說(shuō)的學(xué)生上臺(tái)看圖說(shuō)說(shuō)。
(讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力、觀察能力。)
師：大家玩得高興嗎?可是你們知道林文、孫燕會(huì)在哪里游玩呢?
3.學(xué)習(xí)兒歌識(shí)字。
(1)出示投影片(兒歌)。
小組合作讀，不會(huì)的問(wèn)小老師。指名讀。
(2)出示課件演示爬山的過(guò)程并范讀(配樂(lè))。
(把抽象內(nèi)容具體可感地展示給學(xué)生。)
(3)教師指要求認(rèn)識(shí)的漢字。
指名說(shuō)并組詞說(shuō)話，學(xué)生做動(dòng)作有表情地讀兒歌。
(4)師出示假山、小人的實(shí)物圖演示爬山的過(guò)程。
師：看!老師畫(huà)了一棵大蘋(píng)果樹(shù)，看誰(shuí)能幫老師把大蘋(píng)果掛在樹(shù)上?
(三)鞏固新知
1.出示大蘋(píng)果卡片。
搶讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。)
2.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課大家學(xué)得真棒!希望大家今后能夠表現(xiàn)得更出色。
課后小記：這節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生們一節(jié)課始終邊學(xué)邊玩，能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，小組內(nèi)互相合作、共同學(xué)習(xí)，師生、生生互動(dòng)互學(xué)。一堂課，老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得也興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例篇2
--《坐井觀天》教學(xué)案例
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源--生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。
師:同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢?
(生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言)
生:它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生:它看到校園里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的.景象!
生:它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
(正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō))
生:老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。
師:(師一愣，然后充滿好奇疑惑)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?
生:它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜)
生:它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。
生:它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。
生:它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。
(師靈機(jī)一動(dòng))
師:那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。
(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)
生:我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。
生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。
生:我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。
生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。
……
師:同學(xué)們說(shuō)得棒極了!只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。
(一)尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。
本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因--環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)�！缎抡n標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。
(三)回歸生活，演繹精彩課堂
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例篇3
《月光曲》教學(xué)案例
這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛(ài)戴之情。
教學(xué)片段:
“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”
一個(gè)男的說(shuō):“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說(shuō):“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”
師:請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。(多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。)
貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽(tīng)出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么?
生:貝多芬從這句話聽(tīng)出了盲姑娘渴望聽(tīng)到自己的曲子。
生:貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生:盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。
師:你認(rèn)為她的苦衷是什么?
生:她家境貧寒，買(mǎi)不起票，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴。
師:你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的?
生:他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)明他們家家境貧窮。
生:盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師:貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活;雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。(學(xué)生讀。)
師:聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢?
生:我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。
生:這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。(師建議把“壓抑”改為“掩飾”。)
生:貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢�，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。(師生分角色讀。)
師:同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
案例評(píng)析:
從這節(jié)片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個(gè)課堂，簡(jiǎn)直是把語(yǔ)文的“人文性”發(fā)揮到了極致。教學(xué)的視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
一、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有說(shuō):“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么?”，那樣的話就使學(xué)生站在了第三者的角度，會(huì)使語(yǔ)言的體會(huì)、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬(此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生)感動(dòng)?情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊!
二、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在聽(tīng)楚盲姑娘的善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自饑的音樂(lè)為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例篇4
在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
案例
一:
在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時(shí)，我是這么處理的。
師:同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
生:靜、清、綠。
師:你能把它的靜、清、綠讀出來(lái)么?
生:能。(學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。)
師:同學(xué)們讀的還不錯(cuò)，如果感情再投入些就更好了。
生讀，可是感情還是不到位。我只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。
從上面的案例不難看出，我出發(fā)動(dòng)機(jī)是好的，我極力想讓學(xué)生能通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過(guò)自己的表?yè)P(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對(duì)漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。
二 :
師:同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲?
生1:我感覺(jué)漓江的水真是太美了!
生2:我知道了這部分寫(xiě)出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。
師:說(shuō)得不錯(cuò)。你能用感嘆的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)嗎?
生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!(學(xué)生語(yǔ)氣平淡)
師:你能讀出這種感情嗎?(生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個(gè)感嘆句)
師:大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來(lái)，那怎么辦呢?
生:還要把它讀具體才能讓人感受到。
師:這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣?
(生讀得非常投入。)
師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么讀的這么好么?
生1:我是邊想象邊讀的。
生2:我注意了語(yǔ)氣的變化。
生3:我是懷著深深的贊美之情讀的。
生……
師:原來(lái)讀好書(shū)有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會(huì)讀的更棒。
師:漓江水這么美，你們想不想親自去看一看?(播放課件)
師:同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。
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