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口語交際教案及教學(xué)設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予 口語交際 新的教學(xué)內(nèi)涵,把培養(yǎng)學(xué)生聽說能力置于雙向互動的交際活動中,重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。如何設(shè)計口語交際教學(xué)呢?下面是的口語交際教案資料，歡迎閱讀。
口語交際教案篇1
一、教學(xué)要求
1.鼓勵熱情、大膽地與人交往。
2.學(xué)會問路，并做到有禮貌。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)課件。
2.學(xué)生熟悉的典型景點。
(如校長室在哪?火車站怎么走?)
三、教學(xué)時間
一課時
四、教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入，揭示話題
1.現(xiàn)場問路表演。
同學(xué)們，你們好!今天中午，我想去肯德基吃快餐，請問去肯德基該怎么走?(指名說。)
謝謝!你的熱情讓我很感動，你的熱情使我們成為了朋友。
2.揭示話題。
生活中，你問過路嗎?你向誰問過路?(板書“問路”并齊讀課題。)
(二)講述圖意，學(xué)習(xí)問路
1.(出示四幅教學(xué)掛圖。)同學(xué)們，你喜歡這幾幅圖畫嗎?為什么?
2.你們知道嗎?這四幅圖講述了一個有趣的故事呢?仔細(xì)看看，你一定能講出這個故事的。(指名嘗試講故事。)
3.創(chuàng)設(shè)問題情境。
�、傩∝i問到路了嗎?為什么?
�、谂c小組里的小朋友說一說：“小豬心里會怎么想”? (匯報交流情況。教師相機總結(jié)：禮貌。)
�、墼鯓硬拍軉柕铰纺�?
哦!大家都知道了小豬沒有問到路的原因，讓我們來勸勸小豬，告訴他該怎樣問路吧! ’
<指名說，評議，補充，強調(diào)在問路時，首先要注意準(zhǔn)確的稱呼，其次是注意怎樣問，問些什么。)
�、茉僬堃晃粚W(xué)生表演小豬問路。(教師扮演小熊或烏龜給小豬指路。
如果學(xué)生在問路時不夠禮貌，應(yīng)以小熊
或烏龜?shù)纳矸萁o予指正。)
(三)再現(xiàn)教材情境，師生表演問路
1.同桌間互相商量一下，演一演
“小豬問路”。
(請一組學(xué)生表演“小豬問路”。)
2.師生合作表演“小豬問路”。
今天是星期天，小豬一個人去“森林圖書館”看書，走到一個十字路口，小豬不知道該走左邊這條路呢?還是該走右邊這條路?這時對面走來一只小熊，小豬連忙走過去……(學(xué)生開始表演，如果小豬問路成功，就不繼續(xù)表演了，如果問路沒有成功，就再請一位同學(xué)繼
續(xù)表演。)
3.學(xué)生評議表演情況。
4.自邀伙伴表演“小豬問路”。
(四)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)問路
1.春游那天，天氣真熱，同學(xué)們帶的水都喝光了。大家都想到公園的小商店去買點水。老師和同學(xué)們都不知道怎樣去小商店，誰來問問路呢?(用課件展示公園里的`一角，畫面上
有一位老爺爺，有一位阿姨帶著一個小朋友，遠(yuǎn)處的草地上還有一群孩子在捉迷藏……)
2.同學(xué)們，你們會向誰問路呢?你會怎樣問路呢?
3.與周圍的同學(xué)商量一下，表演表演。(指名表演，及時點評。)
(五)自選情境，表演問路
1.(屏幕上出現(xiàn)“歡迎你來到我們的學(xué)校!”)聽說你們的學(xué)校是一所十分有名的學(xué)校。經(jīng)常有一些外校的老師來學(xué)習(xí)參觀。他們有的要到校長室找校長商量要事;有的要到老師辦公室找你們的班主任了解一些情況;有的要到教學(xué)樓聽課……可是找不到地方，心里很著
急，你能幫幫他們嗎?(模擬現(xiàn)場，教師問路，學(xué)生回答)。
2.評議師生交際情況。
3.誰愿意扮演外校的老師來表演問路呢?(指名表演)
4.自邀伙伴表演“師生問路”。
口語交際教案篇2
人教版第八冊第六單元
推薦一本好書
訓(xùn)練要求:
1、 展開討論:什么樣的書是好書?
2、 從最近讀過的書里，挑選你認(rèn)為好的書，介紹給同學(xué)。
3、 認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，有不同的看法可以提出來。
4、 評一評，看誰說得好。
訓(xùn)練準(zhǔn)備:
1、 收集一些好書資料和關(guān)于書的格言。
2、 歌曲錄音帶。
3、 書寫好的有關(guān)書的格言條幅。
訓(xùn)練重點:訓(xùn)練學(xué)生能用普通話清楚地表達(dá)自己地看法并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。
訓(xùn)練過程:
一、活動導(dǎo)入 :
同學(xué)們,伏爾泰說過:“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當(dāng)我們再次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重復(fù)。”我們的學(xué)習(xí)離不開書，為了更好地建設(shè)祖國，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢?
二、展開討論:
1、 生四人小組討論，師參與。
2、 匯報交流，師歸納并板書(如:內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美……)
三、推薦好書:
1、 師:剛才大家談得非常好，可見大家平時都很喜歡讀好書。是啊!讀一本好書，就好象和一個品德高尚的人談話，下面就請同學(xué)們從你最近讀過的書里，挑選你認(rèn)為好的書，推薦給同學(xué)。你可以概括的說說書的主要內(nèi)容，也可以簡略談?wù)勀銓@本書的看法，還可以談?wù)勀銖倪@本書中得到的啟示。(注意:老師還要考考同學(xué)們的傾聽能力，等下我還要點名復(fù)述的哦!)
2、 學(xué)生交流。(相機指名復(fù)述)
3、 師生共同評價。師相機歸納表達(dá)的要求，如:具體生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容充實、儀態(tài)大方……
4、 師著重提示，表達(dá)自己的觀點，說一段話時，一定要注意結(jié)構(gòu):總-分-總。
5、 再指名學(xué)生說，學(xué)生評。
5、 從發(fā)言者中評選出落落大方獎、語言流暢獎、內(nèi)容充實獎。(板書獎項)
四、場景表演:
1、 師:剛才幾位同學(xué)說得真不錯，聽的同學(xué)也很認(rèn)真，語言是交際的工具，它也是一門藝術(shù)，在不同的情境下，表達(dá)的`方式也有所不同，老師這里模擬了幾個場景，請大家來演一演，看你該怎么說。
師出示板書:
(1) 書店里，售貨員向顧客推薦好書;
(2) 家里，你向爸爸推薦好書;
(3) 你是這本書的作者，向讀者介紹這本好書。
2、 位之間任選一種情景試一試。
3、 全班交流。
五、拓展延伸。
1、 同學(xué)們推薦的書真好!老師也好想去讀一讀，你們還有哪些好書向同學(xué)們推薦 ?邊說邊總結(jié)出科普類、世界名著青少版、四大名著、唐詩宋詞……
2、 平時同學(xué)們積累了不少有關(guān)讀書的名言警句，誰來說說。
3、 讀書讀書不僅要能讀還要會寫，下面就請你們拿出紙和筆當(dāng)一回小書法家，寫下你最喜歡的讀書名言送給同桌同學(xué)，好嗎?(寫出自己最好的字來)
4、 總結(jié);“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，同學(xué)們，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，讓我們一起來多讀書讀好書和書交朋友吧!
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口語交際教案篇3
一、自我介紹
教學(xué)設(shè)想
《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級上冊練習(xí)1安排了入學(xué)新生首次接觸的口語交際訓(xùn)練--《自我介紹》。學(xué)生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從“說”的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學(xué)生年齡雖小，也積累了一定的生活經(jīng)驗，他們活躍好動，愛表現(xiàn)自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從“交際”的角度出發(fā)，開發(fā)并發(fā)展生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內(nèi)容提示和交流性的方法指導(dǎo)，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、好奇感。
這一堂課，從交際的內(nèi)容上看，應(yīng)該讓每位學(xué)生通過“自我介紹”這一語言實踐活動，介紹清楚自己今年幾歲、叫什么名字，這名字是誰給起的、為什么起這個名字;從交際時的表達(dá)來看，應(yīng)該說話完整、通順，引導(dǎo)他們學(xué)會一些交際的禮儀，能夠大大方方、聲音響亮地介紹自己，并且力求跟別人說得不一樣;還有一個非常重要的習(xí)慣應(yīng)該養(yǎng)成，就是在交際的過程中應(yīng)學(xué)會傾聽，把別人的介紹聽仔細(xì)、聽認(rèn)真，這樣才能取長補短。
剛?cè)雽W(xué)一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話有難度，讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流，它屬于情境語言范疇，時時處處應(yīng)體現(xiàn)有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個難點，首先，作為老師，要把學(xué)生的成功交流置于第一位，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，在他們說話、交際過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、表意不明、表達(dá)不清的時候，想方設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來表達(dá)，必要時甚至親自示范，以此鼓勵學(xué)生喜歡開口、敢于開口。其次，老師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，誘發(fā)他們說的欲望。教學(xué)中通過加強群體活動，恰當(dāng)采用找朋友互說，小組內(nèi)試說等方式，讓學(xué)生動起來，保證每人都有說話的機會。靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學(xué)生自我的、學(xué)生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規(guī)范語言、調(diào)動積極性、養(yǎng)成習(xí)慣等方面起到無形內(nèi)化的效果。另外，課前的準(zhǔn)備工作:讓學(xué)生向家人了解名字來歷，教室黑板作一些主題的渲染點綴等也能為口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)得以落實提供幫助。
教學(xué)過程
一、范例激趣，明確要求
1.小朋友，今天有一位大學(xué)問家想和你們見個面，想認(rèn)識他嗎?
(屏幕映示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下，(屏幕顯示:自我介紹)聽清楚噢，他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)小朋友，你們好!不認(rèn)識我吧?其實，我是你們的老鄉(xiāng)啊!我叫錢鐘書，1910年出生在無錫，算算看我有幾歲了?說起我的名字，那可是挺有意思的。我一周歲的時候，父母在我面前擺了許多東西，看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要，伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興，就給我取了一個名字，叫“鐘書”，“鐘”就是喜愛的意思。還真巧，我一生愛書，還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認(rèn)識大家呀，你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?
交流并顯示說話要求: 自己叫什么名字?
今年幾歲?
自己的名字誰給起的?
為什么給起這個名字?
[以媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入口語交際課，在饒有趣味的與大學(xué)問家見面的過程中，自然地明白交際的內(nèi)容。]
2.老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價:很高興認(rèn)識你!)
[老師的垂范，讓學(xué)生感到交際是輕松的、愉快的，這樣，他們才會消除畏難情緒，充滿自信地主動參與到交際活動中來。]
3.想讓別人認(rèn)識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌;說話要完整通順，可以跟別的小朋友說得不一樣;聽的時候更要虛心認(rèn)真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天，我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎，(獎勵標(biāo)志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。
[初次進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，該規(guī)范的就應(yīng)規(guī)范，該明確的就應(yīng)明確，這是交際成功的前提。]
二、合作交流，嘗試交際
1.為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進(jìn)行補充。(生同桌互說，師巡回幫助說話有困難的'學(xué)生)
2.能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學(xué)介紹自己嗎?6人小組內(nèi)挨著順序交流一下，取長補短。
3.各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹，師生評議。
[從好朋友互說、小組內(nèi)討論到大堂交流，學(xué)生由易到難地嘗試著進(jìn)行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學(xué)生一次次地規(guī)范自己的語言，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習(xí)慣。]
三、刨設(shè)情境，活化交際
按8人一組自由組合，根據(jù)給定的不同場合，學(xué)生分組輪換角色練習(xí)交際。
(1)向錢鐘書爺爺作自我介紹
(2)向?qū)嵙?xí)老師介紹自己
(3)在父母同事面前介紹自己
(4)向新轉(zhuǎn)來的小朋友作自我介紹
[這一環(huán)節(jié)，注重讓學(xué)生自我表現(xiàn)、自我張揚。學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此，教師應(yīng)營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，讓他們說得痛快、聽得專心。]
四、評獎激勵，養(yǎng)成習(xí)慣
自評、互評、師評相結(jié)合，評出各獎項，把獎勵標(biāo)志貼胸前，五項全得的貼額頭。
[小小獎勵是一劑興奮良藥，不僅體現(xiàn)為對成功的歡悅，更對以后的交往能力、習(xí)慣養(yǎng)成起到不可估量的作用。]
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
1.想想，還可以向別人介紹自己的哪些情況?
2.動手做張小名片或建個小檔案
[這一設(shè)計，讓學(xué)生動腦想想、動手做做，在以后的交際中靈活用用，更好地聯(lián)系學(xué)生的生活，拓展了他們的思維，體現(xiàn)口語交際“生活化”、“實用化”的特點。]
口語交際教案篇4
第一節(jié) 設(shè)計總體要求
什么是口語交際?現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方(交際對象)為了特定的目的(交際目的)，運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式(交際手段)進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。
相對于過去“聽話、說話”--單向自我式的靜態(tài)語言實踐而言，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。
為了更深入地理解“口語交際”的內(nèi)涵，拓展教學(xué)設(shè)計的思路，我們還得分析一下其特點。顧名思義，“口語交際”的主要內(nèi)涵和特點包括兩個方面:
1.口語性
口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。但這不妨礙對口語交際實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等的設(shè)計。
口語交際的“口語性”，啟示我們在教學(xué)設(shè)計中要特別關(guān)注交際話題的情境設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實地進(jìn)入角色。
2.交際性
因為口語交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方(或多方)的反應(yīng)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實踐過程。
口語交際的“交際性”，至少給我們的教學(xué)設(shè)計以三點啟示:一是教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位;二是要多實踐，這是獲得交際能力的惟一途徑，以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以“教材為中心”的紙上談兵是不可取的;三是體態(tài)語(面部表情、首語、手勢語等)在信息傳遞中的作用不容忽視。
一、一年級口語交際的目標(biāo)設(shè)計
根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對口語交際目標(biāo)設(shè)計的關(guān)照，及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的要求，我們確定一年級口語交際的目標(biāo)是:
1.愿意進(jìn)行口語交際，愛交際、敢交際。
2.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
4.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。
5.能簡要講述自己感興趣的見聞。
6.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
二、一年級口語交際的內(nèi)容設(shè)計
(一)內(nèi)容范圍
口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨自進(jìn)行的較長而連貫的.言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應(yīng)。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續(xù)講故事》等。如果沒有反應(yīng)則等于交際沒有發(fā)生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學(xué)時，教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。
針對這種偏重獨白言語的練習(xí)、很少關(guān)心聽者感受的現(xiàn)象，我們設(shè)計時的應(yīng)對策略是:
1.增加趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。理解和運用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一。國外心理學(xué)家通過實驗提出口語獲取信息的模型:信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實踐也證明，體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓(xùn)練:(1)聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。(2)聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。
2.增加評議內(nèi)容，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨白言語練習(xí)一般是說者獨自進(jìn)行，是點上的活動。為調(diào)動更多的學(xué)生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學(xué)互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。
(二)內(nèi)容選擇原則
教材無非是個例子，教師可根據(jù)實際情況適當(dāng)修改或自主選題。口語交際內(nèi)容的選擇原則為:
1.源于學(xué)生生活
交際的話題應(yīng)來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時每刻和點點滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。“源于生活”的選題原則就是指交際的主題應(yīng)該來源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠(yuǎn)離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學(xué)生的生活實際。比如:放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視;針對一則廣告談?wù)勛约旱母惺艿鹊取?/p>
2.學(xué)生有需要
學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如:做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話;介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由;給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。
3.遵循學(xué)生的年齡特征
低年級學(xué)生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《國標(biāo)本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設(shè)計啟示我們:課前可讓學(xué)生動手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進(jìn)行口語交際活動。
三、一年級口語交際的教學(xué)過程設(shè)計
(一)教師的指導(dǎo)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教師指導(dǎo)的整個過程，特別要在以下三個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)精心設(shè)計:
1. 激情
口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。
激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感的主要途徑是創(chuàng)設(shè)情境。
2.示范
示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)過程中是必不可少的一環(huán)呢?原因有兩個:一是根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子(示范)通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢?講解當(dāng)然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當(dāng)?shù)氖痉�。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。
3.評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”如:在語言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想表達(dá)的意思用普通話說出來;在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責(zé)”的原則。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計
口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)言語實踐活動，所以學(xué)生口語交際的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的獲得必須通過學(xué)生個體積極、主動的言語實踐才能達(dá)成。相應(yīng)的實踐方式有:
1.看憶結(jié)合，學(xué)習(xí)口語交際�！秶鴺�(biāo)本(蘇)語文》口語交際教材一般由兩部分構(gòu)成:(1)情境圖。作用是交代口語交際的場合、對象、目的，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的交際環(huán)境。(2)文字提示。作用是顯示本課的教學(xué)內(nèi)容和要求。另外還配有《小學(xué)生口語交際百集》的光盤，可作為示范的參考資料供學(xué)生看一看�？春笠龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐憶一憶、想一想，這是模仿前的儲備。
2.說演結(jié)合，練習(xí)口語交際。每堂口語交際課，都要讓學(xué)生多次議論和反復(fù)演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學(xué)生都有參與說、演的機會。
3.及時運用，培養(yǎng)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。
不過，針對某一具體的口語交際，以上方式還可優(yōu)化組合、合理配合，以取得最佳效果。
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