新課改讀書筆記

讀了《走進新課改》后對數學新課程的教學有了更深刻的了解，特別是對數學課程與信息技術的結合、融合的印象深刻，特對此的一些想法與我的做法書寫如下：

《走進新課改》指出在傳統(tǒng)教學觀念下，教師負責教，學生負責學，以教為中心，學圍繞教轉，以教為基礎，先教后學，學習氣氛變成了，我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收;教多少，學多少;怎么教，怎么學;教學方式由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，由共同體變成了單一體，從而學生的獨立性和獨立品格喪失了，“教”也走向了反面。雖然我們在不斷完善、探索，整理。但若想盡早改變現在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當代教育工作者去積極探索、開發(fā)新的，行之有效的教育技術。

1、數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發(fā)現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索;強調對數學知識應用;強調對數學知識的遷移。

2、數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。任何教學改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。

3、數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創(chuàng)新思維的產生源頭。

4、數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

5、數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的.最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。

最主要的作用對學生來說通過信息技術與數學課程整合，培養(yǎng)了學生的“信息素養(yǎng)”，信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的中學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流

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