小學六年級語文下冊自己的花是讓別人看的第二課時教學設計，通過反復朗讀試著背誦課文第自然段，對學生進行環(huán)保教育有機滲透中華人民共和國環(huán)境保護法，預設花團錦簇姹紫嫣紅多么美的兩個詞。
自己的話是讓別人看的教學設計
小學六年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計
百興鎮(zhèn)中心學校胡璇
教學目標：
知識與技能
1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、脊梁、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，理解文中含義深刻的句子。
過程與方法
1、通過想象、示范理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解“脊梁、莞爾一笑、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、通過反復朗讀試著背誦課文第3自然段。
3、抓重點詞，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度價值觀
1、對學生進行環(huán)保教育，有機滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》。
2、通過學習課文，感受異國風情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人�！钡姆N子。教學重點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。教學難點：
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學過程：
一、復習導入。
1、出示詞語，學生齊讀。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道文中有一句能全面概括課文內容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。ǔ鍪揪渥樱�
3、板書：奇麗奇特從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）
下面就讓我們跟隨季羨林爺爺走進德國，尋找他的奇麗與奇特吧！
4、小黑板出示問題，老師朗讀，學生一邊聽，一邊思考問題。
二、品味“奇麗”
1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現(xiàn)景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。
2、交流，出示句子：走過任何一條街，應接不暇。齊讀
3、同學們，你們都劃了哪些能體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？
4、預設1：花團錦簇姹紫嫣紅多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團錦簇、姹紫嫣紅
（1）理解“花團錦簇”：誰來說說花團錦簇是什么意思？師用雙手合攏比劃花綻開狀，這是花團錦簇嗎？為什么呢？邀請兩名學生一起來做動作，這樣是花團錦簇嗎？你來你來你也來大家一起來，比比誰的花開得最美最燦爛，百花齊放爭奇斗艷，此時此刻這樣的景象才能稱得上是（許多花兒成團成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團錦簇。它側重寫花的形。
（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？現(xiàn)在是百花齊放爭奇斗艷花團錦簇，我開的是紫色的，你的是什么顏色？你的呢？你的呢？還有什么顏色？這么多的顏色，這就是這里側重寫花的色彩。這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢？(競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦。)讓學生把這些詞語寫在書上。
（4）你還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這里從數(shù)量上去寫花的美麗，作者的用詞是多么準確呀！板書：花的海洋應接不暇）。我們走在德國的大街上，看到了花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，沉浸在這花的海洋中，看了左邊的又想看看了樓上的又想看看了近處的又想看看了這條街的，還想看看的我們眼花繚亂，怎么也看不過來，這就叫做
5、相機滲透法制教育
看見這些美麗的花，走在大街上的人不會伸手摘一朵下來，因為他們愛花，然而在我們身邊，有一些人不愛護花草，隨意破壞環(huán)境，所以我國制定了《中華人民共和國環(huán)境保護法》，其中第六條一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務，并有權對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。第四十四條違反本法規(guī)定，造成土地、森林、草原、水、礦產、漁業(yè)、野生動植物等資源的破壞的，依照有關法律的規(guī)定承擔法律責任。希望同學們從小樹立環(huán)保意識，保護校園的一花一草一木，讓我們的校園也變得花團錦簇，姹紫嫣紅。。
6、下面就讓我們追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。學生朗讀，指名讀（花團錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點）讓我們閉上眼睛用心聆聽用心感受，插上想象的翅膀，跟隨同學的腳步一起去花的海洋里沉醉吧！誰來說說，在同學優(yōu)美的朗讀聲中你仿看見了什么，聽見了什么，聞到了什么？（學生暢所欲言）
三、感受“奇特”。
1、師：德國奇麗的景色深深地吸引了我們，但是德國的奇特更讓我們敬佩。下面我們就回到文中看看德國的奇特又表現(xiàn)在哪里呢？請同學們快速瀏覽課文，用波浪線劃出文中表現(xiàn)民族奇特的句子，并在句子的邊上寫上你為什么覺得這奇特？
2、預設一：“家家戶戶都在養(yǎng)花在屋子里只能看到花的脊梁�！�
⑴理解“家家戶戶都養(yǎng)花”：家家戶戶是什么意思？想想我們家家戶戶養(yǎng)花嗎？為什么家家戶戶都在養(yǎng)花？德國人養(yǎng)花的習慣奇特嗎？引出“自己的花是讓別人看的”
⑵理解“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！边@里把德國人養(yǎng)花的習慣和誰對比？中國人養(yǎng)花喜歡把花養(yǎng)在屋子里，而德國人是把花栽種在哪里？想一想德國人為什么要把花栽種在臨街窗戶的外面？引出“自己的花是讓別人看的”。這樣的養(yǎng)花方式奇特嗎？
⑶理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！被ǖ募沽菏鞘裁匆馑�？誰在屋子里只能看到花的脊梁？美麗的花朵去哪里了？為什么他們要讓花朵都朝外開？引出“自己的花是讓別人看的”如果是你養(yǎng)花，你想看到的是花的脊梁還是美麗的花朵呢？你會讓花朵朝里開還是朝外開呢？但德國人日復一日，年復一年，他們把最美的花展示在外面，因為“自己的花是讓別人看的”。家家戶戶都養(yǎng)花是因為？他們都把花栽種在臨街窗戶的外面是因為？花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁是因為？如此奇特的養(yǎng)花方式，怪不得季爺爺由衷的發(fā)出贊嘆：多么奇特的民族！此時此刻，你覺得德國這樣奇特的養(yǎng)花方式和習慣，體現(xiàn)了德國人怎樣的精神？原來種花的背后競表現(xiàn)出德國人如此高尚的精神！來讓我們再讀讀這段話，再次感受這個民族的奇特，感受德國人高尚的精神吧！
3、愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣？生答：很正常。
是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”。
莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。
這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”，你說，“淳樸”。說得多好！
4、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
（1）師：是啊，正是這樣。
（2）分析境界：
生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
師：作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）
這種人人為我，我為人人的高尚境界給作者留下了怎樣的感受？用文中的語句來回答�！邦H”是“很、非常”的意思�！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。季爺爺覺得人人為我，我為人人的境界這么值得好好思考、回味，那么我也來細細思考、回味一下。在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我”？什么樣的行為又體現(xiàn)了“我為人人”?老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”當我在為別人付出的時候，別人也在為我付出；當我在為別人奉獻的時候，別人也在為我奉獻；人人為我，我為人人，共同享受生活的美麗。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！怪不得季爺爺說這種境界是頗耐人尋味的。正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。
5、在我們的生活和學習中，我們的身邊有沒有這種人人為我，我為人人的境界呢？（現(xiàn)實生活中，哪些人為你做過什么？你為誰做過什么？）
引導學生聯(lián)系生活實際說說身邊“人人為我，我為人人”的事例，從中受到啟發(fā)。
師總結：看來，在我們的生活中這種人人為我，我為人人的境界還真不少，只要人人都獻出一點愛，我們的校園，我們的國家，我們的社會將更加美好更加和諧！讓我們把這句話時刻銘記在心里，讓我們把這句話告訴自己的朋友，讓我們把這高尚的境界傳遞給身邊的每一個人。
四、挖掘“奇麗、奇特”的深層意義
1、過渡：人人為我，我為人人。轉眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？
2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
德國可能會發(fā)生哪些變化？生暢所欲言。是��！瞬息萬變，日新月異，更何況是四五十年的漫長歲月，很多東西都會發(fā)生變化，但難能可貴的是美麗并沒有改變，沒有改變的只是美麗的花嗎？沒有改變的還有什么？3、師：同學們的回答就如一首行云流水的詩作，的確美麗并沒有改變，難怪季爺爺情不自禁地發(fā)出感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4、此時此刻，如果請你給課題加一個標點，你最想加上什么標點？帶上你所有的感受讀——自己的花是讓別人看的！由衷地說出你的贊嘆吧＊—自己的花是讓別人看的！
5、課堂小結：今天，我們跟隨季爺爺去了一趟德國，收獲了滿街馨香的愉悅，領悟了人人為我，我為人人的高尚境界，希望大家在生活中能學會感恩，懂得分享。
五、作業(yè)布置：推薦閱讀
1、通過剛才的教學，我相信同學們一定能完成課后練習，下去就把課后練習完成。
2、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧。
播放音樂《愛的奉獻》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中走出課堂。
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色奇特的民族
花團錦簇（形態(tài)）人人為我
姹紫嫣紅（色彩）
花的海洋（數(shù)量）我為人人
自己的花是讓別人看的教學設計說課反思
《自己的花是給別人看的》說課
今天我說課的題目是《自己的花是給別人看的》。這是小學語文語文版五年級下冊第七單元的第一篇精讀課文。這一單元以先人后己，關愛他人，學會感恩為主題,以異國風情為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是季羨林先生寫的一篇雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，且是給別人看的；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游時的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，向學生展現(xiàn)了一種耐人尋味的人生境界---人人為我，我為人人讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
根據(jù)本課的學習要求，教材特點以及孩子的思維發(fā)展水平，我確定了以下教學目標：
1．知識與技能：認識3個生字，正確讀寫脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語。有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2．過程與方法：在多種形式的朗讀、質疑探究、
小組合作學習中理解課文內容，領悟含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。
3．情感態(tài)度價值觀：有感情的朗讀課文，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
根據(jù)教學目標以及學生的認知規(guī)律，我確定了本課的重難點是：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
《語文課程標準》中明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。因此在教學時，我努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間，用積極的評價鼓勵學生，讓學生在學中體驗到成功快樂，并不斷超越自我，不斷進步，所以我采用引導學生入情入境的朗讀，積極的啟發(fā)的教法，并構建交流平臺，讓學生自主的合作、交流、探究去學習本課。
《自己的花是給別人看的》教學設計
【本節(jié)課教學目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。２、感受異域風情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
３、認識３個生字。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語的意思。
【教學重點】
１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。２、體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學準備】多媒體課件。
【課時安排】第一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
名篇佳作能滋潤我們的心田,綠樹鮮花則是美化我們的生活環(huán)境的首眩愛美之心,人皆有之。今天就讓我們走進北京大學教授季羨林的散文《自己的花是給別人看的》,一起來感受德國的異域風情。
預設一（1）請大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
（2）學生質疑：德國人愛養(yǎng)花。但是為什么他們的花不像我們那樣，養(yǎng)在屋子里，而是把花都栽種在臨街窗戶的外面?用文中的一句話回答。
（2）交流，補充板書─自己的花是給別人看的。出示課題：自己的花是給別人看的。學生齊課題。
二初讀感知
１、品讀課題。思：透過課題中的一個給字，你體會到了什么？還可以用哪個字表達給的意思?
（齊讀）自己的花是讓別人看的
２、同學們通過閱讀課文知道德國人養(yǎng)花給季老先生留下了怎樣的印象呢？
(分小組朗讀課文。)
３、讀文后匯報。（引導學生用書中的話回答。）４、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
板書：奇麗的景色、奇特的民族
三、品讀感悟
師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生走到德國的大
街上。
（出示課件）自由朗讀課文的２、３自然段，用波浪線畫出德國人愛花、養(yǎng)花的句子和描寫奇麗景色，奇特的民族！
師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？
學生匯報。
師：你找的是這段話（課件出示句子）。師：從這段話中同學們讀出了什么？生：他們都很愛花。
師：從哪個詞可以看出來呢？
生：家家戶戶。
師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？
生：不是一個，而是每家每戶。
師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什么？
生：他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊梁變紅）Ａ：音；Ｂ：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；Ｃ：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么？（生答。）
師：為什么只能看見花的脊梁呢？
生:因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。
師：作者運用了什么手法說明德國人養(yǎng)花的奇特。(對比的手法)
生：花朵都朝外開，在屋里只能看到花的脊梁。也說明他們做法的奇特。
師：你能結合插圖說說在屋里只能看到花的脊梁指的是什么嗎？（課件）
生：在屋里只能看到花的莖葉和花的背面。師：也就是說他們是把花的美麗展示在……生：外面。
（師總結方法：結合插圖來理解課文是值得大家學習）
師：那么愛花，那么愛養(yǎng)花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開,自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色,多么奇特的民族啊!誰來把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來.（指名讀。）
師：為什么德國人把花都養(yǎng)在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名陶雅妮上臺）允許你把書帶上來，知道依據(jù)課文的哪里做準備嗎？（生指文）好極了。
師:可以開始了嗎?你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！
生：正是這樣。
師：大家來評評這位女房東當?shù)脑趺礃樱?/p>
生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。師：你觀察的真仔細，那莞爾一笑是什么樣的呢？
生：淡淡的，微微的笑。
師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
師：剛才同學注意到了莞爾一笑這個詞，１、音：變調；２、多音字東莞。
師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？
生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。
師：好一個自豪的女房東!（老師帶頭鼓掌）師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
（生讀句子，課件出示句子。）
師：從這段話你們體會到了什么？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？
生：花團錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。
師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發(fā)現(xiàn)什么了？
生：都是女字旁。
師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。姹是美麗的意思，嫣是嬌艷的意思。但是，在姹紫嫣紅這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，花團錦簇、姹紫嫣紅是什么樣的？
（指２、３人答。）
師：還從哪里能感受到花的多呢？
生：花的海洋、應接不暇。
師：那么，花的海洋，應接不暇又是什么樣的呢？
（指２、３人答。）
師：好一片花的海洋��！這是多么美的畫面�。￠]上眼睛靜靜的聽老師讀，想象畫面。
(師配樂范讀。）
板書：花的海洋
師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？聞到了什么?聽到了什么?（生答。）
預設三：角色體驗：
①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會。
②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會
③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會。
師：你的描述仿佛把我們帶到了德國，誰再來讀讀這段話。
（指２、３人答。）
師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀。
（齊讀，配上音樂、畫面。）
師：到底是什么讓我們如同走進了花的海洋呢？
誰來為大家讀讀這段話呢？
（出示句子。）
師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？
（自由讀。）
生：人人為我，我為人人。
師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？（生答。）
師：是啊正因為每一家都把花種在外面，在屋里，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是人人為我，我為人人。這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！
板書：人人為我，我為人人
生：人人為我，我為人人也是我們的班訓。預設二：我們一起來探究
文中作者說的人人為我是指什么?我為人人指的是什么?用文中的話回答。
自己的花是給別人看的德國人的讓，讓出了什么呢?
（1）請用心品味課文，在相應的地方寫上你的理解。
（2）交流。主要感受兩點：
1、讓出了美麗的景色；
2、讓出了德國人高尚的境界。
生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。
（生舉例子。）
師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，人人為我，我為人人就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。
預設四：
師：在四五十年之后，季老先生又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第４段）老人不禁感嘆變化是有的，但美麗并沒有改變。（出示句子）請同學們想象一下，什么變了？唯獨什么沒有改變？（生答）變的是什么（花的種類、街道的樣子、環(huán)境等），不變的是什么（花的美麗、德國人愛美的心和分享美好事物的情懷）。
師：是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族風情沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族��！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答。）
四、小結拓展
師：多么美好的夢�。〗裉�，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個
偉大民族的敬重，再次齊讀課題。
播放錄像：德國風光片
揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……是一個極富魅力的旅游城市，它不僅風光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。愛美之心，人皆有之！季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的,不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！
老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，但是由于時間關系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，下節(jié)課會和大家一起分享。
資料一:在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學典禮上，學生吃驚的發(fā)現(xiàn)那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！下節(jié)課我們將走進季羨林一起閱讀季老的散文《懷念母親》、《月是故鄉(xiāng)明》中，體會了
魂牽夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；下去之后，同學們也可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報！
【教學反思】
《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，在網上又查閱了幾篇季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界.
《自己的花是給別人看的》不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！
本課時重點感受美麗的景色,品析人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味.著重抓住第三自然段寫景的句子讀、議、想、背。精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的終極教學目標。
因為時間關系，我把了解閱讀名篇佳作的情況和欣賞德國風光片放在了課前進行。臨時插入了李文浩同學為大家準備的一篇同主題的文章《在心里種花》，希望學生能更好的感受主題──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界。預設的角色體驗沒有進行，沒有引領大家進入情境，選背課文也沒來得及進行,有些不足。
第二課時主要內容是走進季羨林，分享資料,
呈現(xiàn)季先生的佳作。讓學生感受到季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進季羨林，讓學生在季老的散文《懷念母親》、《月是故鄉(xiāng)明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；走進季羨林，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待，在孩子們幼小的心靈里種植。
今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的話是給別人看的》第二課時教學設計
第二課時
教學過程：
二、復習，了解寫作角度
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，德國人愛花，家家戶戶都在養(yǎng)花。而且知道了他們的養(yǎng)花方式很奇特（板書），怎么個奇特，誰來說說？（幻燈出示：他們把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）
回答到了點子上，我想你一定是個很會讀書的孩子。我們一起來讀讀這奇特的養(yǎng)花方式。
同學們，不知道你們有沒有注意到，這篇文章寫作的一大特點，就是作者寫作的角度（板書）在不斷地變化，在第二自然段，作者寫的是哪里的景色？（屋子，板書）屋子里的景色漂亮嗎？（板書：不美）緊接著，作者的寫作角度變了，換到了哪里？（板書：街上）
讓我們一起走上德國的街頭去看看吧。翻開書，（幻燈出示：請同學默讀課文第三自然段，不同的角度，讓你看到了怎樣不同的景色，請用筆畫下來，還可以在旁邊寫出你的感悟。）
三、創(chuàng)設情景，感受奇麗
誰來說說，你讀到了怎樣的景色？還有補充的嗎？（生讀，幻燈出示）如果用一個詞來形容，你會用？（美麗）同學們，文中有個更貼切的詞可以形容，誰找到了。（板書）問題來了，這兩句話中，哪些詞語體現(xiàn)了景色的奇麗？
預設1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”
1、你曾經在哪看到過“花團錦簇”或“姹紫嫣紅”的場面？還有同學要說的嗎？（XX是個好地方。以后咱們得跟去欣賞欣賞。哈，為甘蔗做了一個好宣傳）
2、同學們，你們看（欣賞花的圖片），這嬌艷的花抱成團，一簇緊挨著另一簇，開得十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”
這些花有紫色有紅色，色彩斑斕，五彩繽紛，這就叫——“姹紫嫣紅”
這兩個詞都是寫花的，它們有什么區(qū)別嗎？（弄得茂盛/緊密的形態(tài)美，顏色多）
3、描寫花美的詞語有很多，你想到了幾個？
4、同學們，正因為這兩個詞語優(yōu)美詞語的運用（板書：美詞），我們形象感覺到了花的形態(tài)美和顏色多，所以平時在寫作中，也要學會多用這樣的詞語。
5、來，把這兩個詞帶回到句子中去讀好，誰來試試？（生個別讀，請兩三個。特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀慢一點。或帶著聯(lián)想去讀）來，讓我們一起一邊聯(lián)想，一邊讀吧。
還有哪些詞寫到了景色的奇麗？
預設2）“花的海洋”、“應接不暇”
1、花的海洋還運用了什么修辭？（比喻板書）還有一個詞也是寫花多的，它是——
2、“應接不暇”的“暇”字不好理解，它的意思是——（空閑，沒事的時候。）“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁�！安幌尽本褪恰]有空閑）�！皯硬幌尽本褪窃谡f——
同學們，咱們想象一下，我們面前就是一片迷人的花的海洋，
太美了，我們的眼睛忙極了，看了左邊，又想看——(右邊),
看了樓上，又想看——(樓下),
看了近處，又想看——(遠處),
看了含苞的，還想看——(綻放的),
看了這條街，還想看——(那條街)。
看得我們眼花繚亂，這就叫做——應接不暇。
3、如此壯觀、如此迷人的景色，我們一定要把他讀好來。誰來試試。（評價）讓我們一起美美地讀出來吧！
預設3）“山陰道”
1、“如入山陰道”，同學們，你眼中的“山陰道”是什么樣的？
2、說得都對。但在這里，作者其實是作了（引經據(jù)典、引用板書）。引用的是宋代王子敬的一句名言。王子敬就是著名的書法家王獻之。我們一起讀讀他說的話。
山陰道啊，是特指浙江紹興的一條官道。山陰道上的風景可多了。“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚�！边@簡直就是人間仙境�。∶鞔膲I袖袁宏道也寫下了這樣的詩句：“山陰道上行，如在畫中游”
3、你們看，在作者眼中，德國的街道能和聲名遠播的“山陰道”相媲美，可見這里景色的確——奇麗。
還有表現(xiàn)景色奇麗的詞嗎？
預設4）“任何一條街”“家家戶戶”
1、任何一條街的意思是——（每一條街都是這樣的）
2、是啊，（點音樂）也就是說，走過這條街，抬頭向上看——女生接著讀
走過那條街，抬頭向上看——男生讀
走過任何一條街，抬頭向上看——一起讀。（后面接著引讀完）
3、如此奇麗的景色，怎能不親眼去看一看呢？（幻燈出示圖片，配音樂和解說詞）看它們，一朵朵，清新高雅
看它們，一串串，國色天香
這些花，花枝招展
這些花，千姿百態(tài)
這兒的花，一團團，
這兒的花，一片片，
這兒的花，一簇簇，
4、同學們，假如你走在這樣的街道上，你會說些什么？會做些什么？會想什么？（兩三個）
5、光說不練假把式，我們還得拿起筆，寫下心中感悟到的美。（課件出示：剛剛作者抓裝花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，整體描寫了花的美、多，此刻，讓我轉換寫作角度，抓住其中的一團或一串花，具體地去寫寫個體的美：走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了（評價）
三、聯(lián)系生活，交流感悟
1、同學們，如此奇麗的景色，讓作者在贊嘆之余，也不禁有了思考。他在思考著，德國為什么就能有如此奇麗的景色？你們明白嗎？（生說，人人為我，我為人人以及其在文中的具體表現(xiàn)。）
2、是啊，正因為德國人民，個個都能（我為人人板書），才有了（人人為我板書）才有了這樣奇麗的街景。
3、其實在我們的身邊，也有著很多“人人為我，我為人人”的例子，找一找，看誰能想到。（掃地、圖書角）
4、同學們，人人為我，我為人人。讓我們記住這種境界為我們創(chuàng)造的奇麗景色吧！（課件出示：走過任何一條街或者直接背誦）
同學們，文章寫到這，該寫的景寫了，該說的道理也說了。作者的寫作角度再一變，寫到哪去了？（回到了現(xiàn)在）（不會說可引導：前面所寫的屋子里、大街上的景色，都是記憶里的、過去的）
讓我們一起讀讀這段話，思考，作者寫這段話，想強調些什么？
預設1）美麗沒有改變。（出示原句：變化是有的，但美麗并沒有改變。）
這里的美麗指的是什么？還有補充的嗎？花美、人美、境界美。
預設2）夢（出示原句：我仿佛回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）對祖國的期盼，對過去的留戀。
同學們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認識了明白了一種重要的寫作方法：寫作角度的轉換。還欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我,我為人人)的美好境界，讓我們了解了這個（奇特的民族）。季老先生也發(fā)出了這樣的感嘆：（課件出示）讓我們再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。
板書設計：
自己的花是讓別人看的
屋子不美我為人人
美詞
寫作角度街上比喻人人為我奇特
引用
現(xiàn)在不變