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學校月考質(zhì)量分析總結(jié)
質(zhì)量是學校的生命線。教學質(zhì)量的好壞，是衡量一所學校辦學最直接的標準。第一次月考結(jié)束后，我校組織教師精心閱卷，認真做了質(zhì)量反思，明確了我校的質(zhì)量現(xiàn)狀，找出了教學中存在的不足�，F(xiàn)就第一次月考質(zhì)量分析如下：
一、答卷情況
在鎮(zhèn)中心校統(tǒng)一安排下，我校對三、五、六年級教育教學質(zhì)量進行了抽測、下面就根據(jù)抽測情況，對我校小學教學質(zhì)量作如下分析：
1、從成績統(tǒng)計表分析來看，三、五、六年級英語成績依然較好，及格率都達到了100%，其中五年級英語優(yōu)秀率達到了100%，六年級數(shù)學、語文平均成績均在80分以上，優(yōu)秀率也達到了80%以上，但是，三年級語、數(shù)人均分都在60多分，五年級數(shù)學人均分也只有63分，三年級語文和五年級語文優(yōu)秀甚至是0，總體情況不夠理想。
2、從各年級教師試卷分析的情況看，各年級學生對基礎(chǔ)知識掌握的較好。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項都掌握得較好。語文的字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好，但閱讀理解失分較多，究其原因是學生不會審題、理解能力較差。三年級學生由于初學寫作，一部分學生作文跑題，六年級學生寫暑假趣事，但文中卻寫成了寒假發(fā)生的事。數(shù)學的計算學生大部分完成的的比較好。但在靈活思考，解決問題上學生失分較多。例如三年級數(shù)學附加題，學生審題不清，沒有正確理解題意，沒有一人計算正確。英語基礎(chǔ)知識如寫課本上的
單詞、句子學生完成的很好，但有極個別學生由于轉(zhuǎn)學而來，基礎(chǔ)較差，失分較多。
二、分析教學現(xiàn)狀及主要原因
（一）教師現(xiàn)狀
我�，F(xiàn)有教師8名，大部分教師都能認真做好教學的常規(guī)工作，工作認真負責，目前教學質(zhì)量滯后的原因很多，有直接原因，也有間接原因，概括一下主要有以下幾個方面：
1、質(zhì)量意識淡漠，思想上沒有真正重視。個別教師抱著當一天和尚撞一天鐘的想法，得過且過。沒有團隊意識，更沒有競爭意識。
2、教學理念沒有及時更新。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化，許多教師仍然把重心放在教上，是課堂的主宰，學生圍著教師轉(zhuǎn)，被動學習。有人來聽課是一種教法，真正上起課來是另一種教法。
3、課標理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學法指導不夠。新課標教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進行課堂教學實踐活動提供了充分的空間，探究的自由。課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習的現(xiàn)象嚴重，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。
4、有效教學時間不夠。個別教師平時看起來忙忙碌碌，也出了力，盡了心但學生的成績并不理想。原因就是上課做的無用功過多，教學上沒有抓住重點、突破難點，學生的學習興趣不濃、學習效率低下，導致學習效果不佳。
5、后進生輔導缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。由于歷史原因，我校的個別年級教學質(zhì)量一直滯后，可以說，每個班級都不同情況的存在一些后進生。他們學習困難的原因是多方面的，有的教師是感覺力沒少出，但采取針對性的措施不到位，后進生進步的幅度不明顯。
6、各項教學常規(guī)工作不到位。表面看起來，我們的各項教學常規(guī)工作都很到位，但在具體操作上缺少實效，實際問題還是很多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，學生學習還是很被動。作業(yè)訓練形式單調(diào)，布置作業(yè)帶有很大的隨意性，作業(yè)效益不高。課外積累與動手訓練較少，造成訓練不全面。
（五）學生狀況
一是留不住優(yōu)質(zhì)生源。由于我校地處邊遠高寒山區(qū)，再加上移民搬遷，很多群眾在縣城買房，這個學期往外轉(zhuǎn)學的現(xiàn)象嚴重，造成了優(yōu)質(zhì)生源的嚴重流失。
二是家庭教育的隱性缺失。 由于農(nóng)村學生家長素質(zhì)及認識程度不夠，再加上有些家長外出打工做生意或單親家庭，把孩子托付給自己的父母或親戚照應(yīng)，暫時監(jiān)護人根本無視學生的學習情況，也管不了，在管理孩子方面疏于管理，有些學生的家庭作業(yè)應(yīng)付了事或干脆不寫。即使老師與家長溝通，家長也不聞不問，或說管不了。這樣缺乏學生的主動學習和家長的密切配合，只靠老師單方面的努力，就導致了各班級中都有后進生。
三是學生學習的主動性不強。大部分學生在教師和家長的督促下能完成學習任務(wù)，還有一部分孩子厭學，只要一離開老師的視線對學習任務(wù)是能拖就拖，拖到放學沒完成老師也得讓他回家，回家就更不學習了。
三、今后教學設(shè)想及對策
根據(jù)我校教學工作的現(xiàn)狀，我們在今后的工作中，要做好以下幾項工作：
課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。
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1、認真做好常規(guī)工作。在課堂教學前，教師先要吃透教材，然后翻閱各類教學參考書，最后根據(jù)結(jié)合班級學生的實際情況和自己的領(lǐng)悟精心設(shè)計教學方法和教學手段。結(jié)合每學期教學計劃交流，學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，制定不同的教學方法，切實提高課堂教學質(zhì)量。
2、切實改進課堂教學，向40分鐘要質(zhì)量。使教師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的指導者、參與者、合作者，保證充分的時間讓每一位學生都能自主學習，對于學生懂的，教師少講或不講。把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里能主動積極地學習，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等。
3、因材施教，分層要求，做好育優(yōu)、培中、轉(zhuǎn)差工作。課堂教學中，作業(yè)批改中，練習設(shè)計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要
區(qū)別對待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和訓練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數(shù)學方面計算能力一定要過關(guān)，計算題一定要會做。中間學生側(cè)重鼓勵，向優(yōu)生看齊。充分發(fā)揮復式班的作用，大幫小、優(yōu)幫差，實施“一幫一、一對紅”使每個學生都能有所發(fā)展。
4、上好輔導課，將輔導落到實處。重視輔導課的作用，輔導課踏踏實實給學生輔導，采用集體輔導和個別輔導相結(jié)合的辦法。對于優(yōu)等生多做一些解題思路的點拔對后進生要加強學法指導。
5、注意細節(jié)，培養(yǎng)習慣，提高質(zhì)量。主要是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規(guī)范的習慣。教育學生做題要有耐心和細心。做完題要認真檢查，勤動手、多動腦。
2017.10.12
學校月考質(zhì)量分析總結(jié) [篇2]
質(zhì)量是學校的生命線。教學質(zhì)量的好壞，是衡量一所學校辦學最直接的標準。第一次月考結(jié)束后，我校組織教師精心閱卷，認真做了質(zhì)量反思，明確了我校的質(zhì)量現(xiàn)狀，找出了教學中存在的不足。現(xiàn)就第一次月考質(zhì)量分析如下：
一、答卷情況
1.從成績統(tǒng)計表分析來看，一年級數(shù)學平均分63.79，是全校最高的，平均分最低的是三年級語文，平均分是30.06，六年級語文及格率達到60%，是全校最高的，及格率最低的是一年級的語文，及格率是0%，總體情況不夠理想。
2.從各年級教師試卷分析的情況看，各年級學生對基礎(chǔ)知識掌握不是很好。語文的閱讀理解失分較多，究其原因是學生不會審題、理解能力較差。部分學生作文跑題，甚至不會寫。數(shù)學的計算學生大部分完成的的還行。但在靈活思考，解決問題上學生失分最多，數(shù)學成績兩級分化比較嚴重。
二、分析教學現(xiàn)狀及主要原因
（一）教師現(xiàn)狀：
我校現(xiàn)有教師13名，1日請產(chǎn)假，大部分教師都能認真做好教學的常規(guī)工作，目前教學質(zhì)量滯后的原因很多，有直接原因，也有間接原因，主要有以下幾個方面：
1.教學理念沒有及時更新。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學
方式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化，許多教師仍然把重心放在教上，是課堂的主宰，學生圍著教師轉(zhuǎn)。有人來聽課是一種教法，真正上起課來是另一種教法。
2.課標理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學法指導不夠。新課標教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進行課堂教學實踐活動提供了充分的空間。課堂教學過程中就例題講例題，就課文讀課文，就練習做練習的現(xiàn)象嚴重，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。
3.有效教學時間不夠。有的教師平時看起來忙忙碌碌，出了力，盡了心，但學生的成績并不理想。原因就是上課做的無用功過多，教學上沒有抓住重點、突破難點，學生的學習興趣不濃、學習效率低下，導致學習效果不佳。
4.后進生輔導缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。每個班級都不同情況的存在一些后進生。他們學習困難的原因是多方面的，教師采取針對性的措施不到位，后進生進步的幅度不明顯。
5.各項教學常規(guī)工作不到位。表面看起來，我們的各項教學常規(guī)工作都做得很好，但在具體操作上缺少實效，比如教案，每位教師都寫得很好，但實際發(fā)揮作用的不多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，學生學習還是很被動。作業(yè)訓練形式單調(diào)，布置作業(yè)很隨意，作業(yè)效益不高。
（二）學生狀況：
一是留不住優(yōu)質(zhì)生源。由于我校地處邊遠山區(qū)，有條件的家
庭，其孩子往外轉(zhuǎn)學的現(xiàn)象嚴重，造成了優(yōu)質(zhì)生源的嚴重流失。
二是家庭教育的隱性缺失。由于農(nóng)村學生家長素質(zhì)及認識程度不夠，再加上部分家長外出打工做生意，把孩子托付給自己的父母或親戚照看，暫時監(jiān)護人根本無視學生的學習情況，有些學生的家庭作業(yè)應(yīng)付了事或干脆不寫。即使老師與家長溝通，家長也只是隨口說說。這樣缺乏學生的主動學習和家長的密切配合，只靠老師單方面的努力，就導致了各班中都有部分后進生。
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三是由于近年來學籍規(guī)范管理，導致個別學生本來還在讀二年級的，卻要跳級讀三、四年級。本來這部分學生基礎(chǔ)就差，突然變成空降兵，當然就更差了。
學校月考質(zhì)量分析總結(jié) [篇3]
高中一、二年級于３月中旬進行了本期首次月考，經(jīng)過認真的組織考試、評閱試卷、數(shù)據(jù)分析，各備課組長在任課教師試卷分析的基礎(chǔ)上，撰寫了一、二年級各學科質(zhì)量分析報告。為了便于老師們互通信息、掌握學情、把握教情，促進教學，提升質(zhì)量，特把各年級各學科質(zhì)量分析報告匯總?cè)缦拢?/p>
一、試卷分析
總的來講，這次月考大多數(shù)學科試卷能夠緊扣教材和課程標準，體現(xiàn)了本學段的重點和難點，能夠覆蓋到所講內(nèi)容，難易適中，結(jié)構(gòu)合理，具有較高的信度和效度。如：高一物理、生物、英語；高二語文、數(shù)學、英語、化學、歷史、地理、生物、物理等。但也存在某些問題，如：高二英語難度較大，單項選擇超出了學生所學內(nèi)容；語文的背誦部分也超出了本階段所學內(nèi)容；數(shù)學第二卷五道解答題的形式、結(jié)構(gòu)，考察知識點的分布、難度的撐控都不到位�；瘜W題目中個別字句有誤，給學生答題帶來困難；政治難度偏易，題量偏少；地理個別題目答案有爭議；高一物理個別題目難度較大。上述情況在以后出題時要注意改進。
二、答題分析
各備課組的質(zhì)量分析報告中，都進行了答題分析，有的還進行數(shù)據(jù)分析。如：高一的語文、數(shù)學、外語、政治、地理、物理、化學等；高二的數(shù)學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等，列舉出最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、分數(shù)段人數(shù)等。李紅娜老師的高二生物分析、周吉培老師高二政治分析、蔡紅麗老師高二地理分析、段長順老師的高一數(shù)學分析、段青付老師的高一英語分析把每個題型或題目的得分情況進行了認真的統(tǒng)計和分析，并找出失分原因和應(yīng)對措施，對下一步教學有很強的指導意義。綜合各科情況，失分的主要原因有：
1、基礎(chǔ)知識不牢。知識與能力相輔相成，沒有一定知識的積累何談能力？語文平時積累不夠，文言文、現(xiàn)代文閱讀能力差，語言組織能力差；數(shù)學基本公式、公理、定理掌握不夠熟練，缺乏數(shù)學學方法和數(shù)學思想；英語語法欠缺、詞匯貧乏導致閱讀能力差；文綜課本知識生疏，知識結(jié)構(gòu)模糊，不會融會貫通；理綜基本概念不清，基本規(guī)律、基本公式不熟練。
2、答題技巧不足。每個學科都有不同的答題技巧，如語文的作文技巧，數(shù)學的思維方法，英語的整體理解，政治的要點作答，歷史的意境結(jié)合，地理的空間區(qū)域等。這些方面的缺乏，就會導致學生無從作答，答而無分。
3、答題規(guī)范不夠。語文、數(shù)學、英語都存在書寫問題，理綜的術(shù)語，文綜的表達也缺
乏規(guī)范。這些也是學生失分的主要因素。
三、教學建議
1、教學上，強化基礎(chǔ)，降低教學重心。學生基礎(chǔ)太差已是不爭的事實，但是只停留于抱怨和憂慮無濟于事，只有切實行動起來，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習現(xiàn)狀，調(diào)整教學策略和教學方法，通過精講多練，夯實基礎(chǔ)，循序漸進才能讓學生逐步增強自信，取得進步。以學定教，適合學生的才是最好的。（一年級已經(jīng)行動起來）
2、學習上，重視閱讀課本，提高理解能力。閱讀課本不僅是語文、外語所必須的，也是其它學科學習的重要途徑和方法�，F(xiàn)在有些學生很少閱讀教科書，覺得簡單不值一讀，重點放在做題上，這是誤區(qū)。讀一讀課本前面的序言就知道學習這一模塊的意義和方法：讀一讀課本前面的目錄，就能了解這一模塊的主要內(nèi)容和知識架構(gòu)，數(shù)學讀一讀例題，就有了解題的思路；文綜讀一讀，背一背，知識才能貫通和聯(lián)系起來，理綜只要多讀多記，多思多想認真揣摩連試驗都不必做了（我們也沒有試驗室）。課前讀一讀叫預習，課后讀一讀叫鞏固。閱讀是輸入，是吸收，做題是輸出，是運用；沒有輸入，拿什么輸出？審題不清，理解不準，文綜考試連課本內(nèi)容都不知道，這都是缺少閱讀課本造成的。忽視課本的閱讀和學習，只專注于零碎的不系統(tǒng)的題目訓練，只能是舍本逐末、事倍功半。因此老師要引導學生重視課本的系統(tǒng)學習，教給學生閱讀的方法和技巧，幫助他們構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，找出重點，抓住核心，在此基礎(chǔ)上，再輔以適當?shù)木毩暎卣购脱由�。其實，學習就是一個讀書“由薄到厚”再“由厚到薄”的過程。
3、教學管理上，要加強集體備課。僅坐在同一個辦公室里備課不叫集體備課。我們要求的集體備課是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。下一周該講哪個單元或章節(jié)了，我們就在約定的集體備課時間里，由事先確定的主備人說一說教學目標、教學程序、教學方法、教學的重難點、訓練的設(shè)計、作業(yè)的布置等，然后大家提出補充和修改的意見，形成統(tǒng)一的教學思路，大家再根據(jù)這一思想，寫出教案，實施教學。在實際教學時，老師可以充分發(fā)揮個性特長和教學藝術(shù)。這樣做能發(fā)揮集體智慧和團體力量，促使學科成績的整體提升。
4、開展聽、評課活動。聽、評課活動是相互學習、共同提高的有效手段。教學有方、教無定法。同樣一節(jié)課、同樣一個知識點，教法因人而異，哪種方法效果更好，有比較才有鑒別。當我們抱怨學生，我講了多少遍，為什么你們就學不會的時候，是否反問一下自己，我講了多少遍，為什么就教不會學生呢？聽一聽別人的課，或許某個細節(jié)就讓你有所感悟或靈感閃現(xiàn)，原來問題這么簡單。
5、備課組要加強研討，尤其要精心設(shè)計課堂練習，提高課堂練習的有效性。在擬定單元測試、周考或月考試卷時，一定要以相應(yīng)時間內(nèi)的教學內(nèi)容為主，充分理清知識點，不必拘泥于高考試卷的綜合模式，不求學科覆蓋面，只管所學再現(xiàn)率。加強針對性，突出重點和平時作業(yè)中的易錯點，爭取做到周周清、月月清。
學校月考質(zhì)量分析總結(jié) [篇4]
為了提高教育教學質(zhì)量，積極推進課堂教學改革。我片區(qū)學校教學工作在上級教育行政部門的正確領(lǐng)導下，以提高教學質(zhì)量為突破口，為了總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步，現(xiàn)將該月的教學質(zhì)量簡單分析如下：
該月我片區(qū)學校各年級學生考試各科分數(shù)段情況如下：
雖然各校都加強了對教育教學的管理，明確教育教學在學校工作中的重要地位，學校領(lǐng)導能堅持深入第一線，深入教師課堂聽課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作得以順利開展。學校領(lǐng)導也能根據(jù)學校教師教學的需要，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，充分利用業(yè)務(wù)學習時間，認真組織教師學習課程改革有關(guān)文件和資料，學習了素質(zhì)教育理論，弄清素質(zhì)教育與全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)系，學習了一些與我們教學息息相關(guān)的經(jīng)驗文章，并展開了討論，提高了教師們的業(yè)務(wù)水平；教學方式和教學手段更加靈活多樣。
但是，通過此次月考的成績來看，教學中還是存在許多問題。
1、課標理解不透，教材挖掘不深，憑借經(jīng)驗備課。人教版教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進行課堂教學實踐活動提供了充分的空間，探究的自由。從測試反映的情況看，有些知識點沒有給學生講到，有些內(nèi)容也沒有給學生歸納總結(jié)出來，沒有把教材充分挖掘透。
2、理念滲透不夠，教法研究不足，學法指導不夠。從測試中看，學生的閱讀能力較低，寫作能力較低，分析解決實際問題的能力較低。說明，教師在平常的課堂教學過程中滲透和訓練的力度不夠。
3、教具使用不夠，遠程資源沒有充分使用。從測試中看，學生做圖不用三角板，量角器，圓規(guī)，憑感覺用手畫，連線不用直尺。
4、后進生輔導缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低。從監(jiān)測成績統(tǒng)計來看，優(yōu)生培養(yǎng)可以提高平均分，后進生轉(zhuǎn)化可以提高整體名次。其實優(yōu)生和后進生智力上沒有多大差別，差別就在于學習習慣，學習態(tài)度等非智力因素。教學中，我們教師只是把輔導后進生喊在嘴上，缺乏在行動上。
5、個別教師存在不良的教學心態(tài)---“將就”心態(tài)，總認為所帶班總體成績居中下，差生又多，而且又到了高年級，抓也不會有多大的起色，不如將就著，等到考試的時候再說。日常教學過程
比較松散，根本不把輔導轉(zhuǎn)化差生放在眼里，結(jié)果考試成績沒有起色。相反，有的教師清醒地認識到了自己的教學實際情況，暗下決心，暗下功夫，取得了較好的成績。
6、有的教師沒按照教學進度的要求進行授課，導致進行月考時，有的內(nèi)容因教師沒有上到，學生就無法做這些內(nèi)容，從而使教師不能更好的撐握學生的學習情況。
7、有的班級因所做的練習較少，也很少布置家庭作業(yè)，導致學生缺少練習相關(guān)的題型，對所學的知識不會靈活運用，不能把已學知識用到生活當中，也是影響學生考試成績的一個重要因素。
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