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東勝一中校園文化制度建設(shè)
學(xué)校制度文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。因此要建立并完善學(xué)校各項管理制度，以保證學(xué)校建立正常的教育秩序，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
一、目標(biāo)
㈠構(gòu)建適合我校校情的常規(guī)管理制度體系，使學(xué)校的各項工作有章可循，有規(guī)可依，促使學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生逐步形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)校正常教學(xué)秩序的建立，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。
㈡將學(xué)校的各種管理因素，根據(jù)各種教育教學(xué)活動需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合，形成科學(xué)運行機制，充分發(fā)揮管理效能，
二、具體措施
㈠完善考核評價機制，凸顯其對教師教育教學(xué)行為促進作用。
1.組織學(xué)習(xí)。為了加強學(xué)校制度建設(shè)，提高各項工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平，積極組織教職工分級分層學(xué)習(xí)學(xué)�，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內(nèi)容涉及教育教學(xué)、干部職責(zé)、年級組自主管理、年級組長教研組長職責(zé)、班級量化考核、各功能室職責(zé)、各類教師崗位職責(zé)、教職工自主管理自我評價、人事管理制度、黨員有關(guān)制度、財務(wù)制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行。
2.完善制度。針對教職工中存在的問題，開展民意調(diào)查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如教職工自主管理自我評價等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力。
㈡創(chuàng)新學(xué)校管理的激勵機制，充分調(diào)動教職工工作的積極性。
1.創(chuàng)新學(xué)校管理的激勵機制。將教師自主發(fā)展的需求和學(xué)校整體發(fā)展的要求有機地結(jié)合起來，著眼于調(diào)動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學(xué)期、學(xué)年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學(xué)工作中作出成績，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。
2.要以制度管理為基礎(chǔ)，不把制度當(dāng)擺設(shè)，把執(zhí)行制度，落實制度作為管理工作的基本要求，把遵守制度、行為落實作為管理工作的目標(biāo)要求。進一步修改完善學(xué)校管理制度，進一步落實《年級組自主管理條例》《教職工自我管理評價方案》，提升管理工作水平。要強化和細(xì)化學(xué)校行政值周檢查指導(dǎo)考評工作，要以加強班級常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)管理和安全管理為重點，修改完善檢查考評制度，將檢查考評落到實處，提高管理效能。
3．自我教育理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動中就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主課堂，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。依據(jù)《東勝一中創(chuàng)建自主課堂，促進內(nèi)涵發(fā)展綱要》著力推進課改實驗，使其常態(tài)化。課改的目的在于使課改成果成為常態(tài)，使我們的課堂符合自主課堂價值觀，適合學(xué)生生命成長和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。因為適合才是教育質(zhì)量的本質(zhì)，適合的教育才是有效的教育。為此，要切實搞好集體備課研討，重點是怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，如何給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)載體，如何設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，全程優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程。真正的教育質(zhì)量是教育過程質(zhì)量。教師要注重情感的調(diào)適和投入，教師的情感決定著課堂內(nèi)在的和諧，要用心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著他學(xué)習(xí)成績和能力的提升，決定著生命是否充滿活力和光彩。
三、營造學(xué)校文化與學(xué)校精神建設(shè)機制。
學(xué)校文化與學(xué)校精神是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，它是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的真實反映，更是凝聚和團結(jié)師生共同為實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的精神動力，學(xué)校文化就是學(xué)校風(fēng)范，一旦形成，會對學(xué)校辦學(xué)行為和教職工教育行為產(chǎn)生導(dǎo)向、凝聚、激勵、約束作用。
㈠制定東勝一中教師文明禮儀規(guī)范。為進一步規(guī)范我校教師的教學(xué)行為，提升自身形象，彰顯育人效果，履行傳承文明、教書育人、為人師表的神圣職責(zé)，根據(jù)《中小學(xué)教
師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合我校實際情況，制定東勝一中教師文明禮儀規(guī)范，并開展?fàn)幾鋈逖沤處熁顒印?/p>
2.加強年級組文化建設(shè)。合作共事、團結(jié)和諧才能融洽教職工之間的關(guān)系，教職工才能持一種良好的心態(tài)投入到工作中去。人際關(guān)系的緊張會妨礙教師才能的發(fā)揮，也會影響干群關(guān)系、師生關(guān)系，進而影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教職工工作積極性。學(xué)校制定《年級組自主管理工作手冊》、文明處組評選辦法，加強對主任進行培訓(xùn)，明確每一層級的崗位職責(zé)，不斷提高大家的服務(wù)意識、責(zé)任意識、主動工作的意識，使分級管理和精細(xì)化管理落到實處。
3.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍和教師主動發(fā)展的進取精神。教師擔(dān)負(fù)著傳播人類文明的重任，不學(xué)無術(shù)和吃老本都是無法勝任教學(xué)工作的。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。學(xué)校也非常注重學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)。形成每學(xué)期組織教職工進行讀書、交流、習(xí)字等活動的制度，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣、一種工作方式，一種適應(yīng)教學(xué)工作的迫切的自我需求。形成“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)型組織的特點。
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東勝一中校園文化制度建設(shè) [篇2]
學(xué)校制度文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。因此要建立并完善學(xué)校各項管理制度，以保證學(xué)校建立正常的教育秩序，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
一、目標(biāo)
1．構(gòu)建適合我校校情的常規(guī)管理制度體系，使學(xué)校的各項工作有章可循，有規(guī)可依，促使學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生逐步形成良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)校正常教學(xué)秩序的建立，形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。
2．將學(xué)校的各種管理因素，根據(jù)各種教育教學(xué)活動需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合，形成科學(xué)運行機制，充分發(fā)揮管理效能，
二、具體措施
一、完善考核評價機制，凸顯其對教師教育教學(xué)行為促進作用。
1．組織學(xué)習(xí)。為了加強學(xué)校制度建設(shè)，提高各項工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平，積極組織教職工分級分層學(xué)習(xí)學(xué)�，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內(nèi)容涉及教育教學(xué)、干部職責(zé)、年級組長教研組長職責(zé)、各功能室職責(zé)、各類教師崗位職責(zé)、人事管理制度、黨員有關(guān)制度、財務(wù)制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行。
2．完善制度。針對教職工中存在的問題，開展民意調(diào)查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力。
二、創(chuàng)新學(xué)校管理的激勵機制，充分調(diào)動教職工工作的積極性。
1.創(chuàng)新學(xué)校管理的激勵機制。將教師自主發(fā)展的需求和學(xué)校整體發(fā)展的要求有機地結(jié)合起來，著眼于調(diào)動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學(xué)期、學(xué)年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學(xué)工作中作出成績，為校爭光的教職工按方案獎勵辦法給予獎勵，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。
2．評選學(xué)校三年改革功臣。根據(jù)教師的教育教學(xué)工作業(yè)績、工作狀態(tài)，對學(xué)校做出的突出貢獻，家長、學(xué)生的反應(yīng)與評價等情況，評選出學(xué)校三年改革功臣，鼓勵各方面人才脫穎而出。以此樹立教師典型，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好風(fēng)氣。
3．實施骨干教師、學(xué)科帶頭人評選制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展水平能否適應(yīng)課改的要求，直接影響到課改的實施效果。我們把對教師課改的實施要求與教師專業(yè)化發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，在實施課改的過程中構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。設(shè)計由合格教師到骨干教師，學(xué)科帶頭人，名教師的教師專業(yè)化發(fā)展階梯，與此相應(yīng)，要求教師根據(jù)自身的實際情況制定《教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，使教師專業(yè)發(fā)展的個別化需求與學(xué)校的統(tǒng)一性要求有機結(jié)合。我們采用教師個人申報述職——考核評審小組審核——教代會審議通過的評定程序，每兩年評審一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，加上市、縣評選的名教師后備人選，形成骨干教師梯隊。
三、營造學(xué)校文化與學(xué)校精神建設(shè)機制。
學(xué)校文化與學(xué)校精神是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，它是學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的真實反映，更是凝聚和團結(jié)師生共同為實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的精神動力，學(xué)校文化就是學(xué)校風(fēng)范，一旦形成，會對學(xué)校辦學(xué)行為和教職工教育行為產(chǎn)生導(dǎo)向、凝聚、激勵、約束作用。
1．制定文昌教師文明禮儀規(guī)范。為進一步規(guī)范我校教師的教學(xué)行為，提升自身形象，彰顯育人效果，履行傳承文明、教書育人、為人師表的神圣職責(zé)，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合我校實際情況，制定文昌教師文明禮儀規(guī)范，并開展?fàn)幾鋈逖沤處熁顒印?/p>
2．加強年級組文化建設(shè)。合作共事、團結(jié)和諧才能融洽教職工之間的關(guān)系，教職工才能持一種良好的心態(tài)投入到工作中去。人際關(guān)系的緊張會妨礙教師才能的發(fā)揮，也會影響干群關(guān)系、師生關(guān)系，進而影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教職工工作積極性。學(xué)校制定文明處組評選辦法，加強對組長進行培訓(xùn)，明確每一層級的崗位職責(zé)，不斷提高大家的服務(wù)意識、責(zé)任意識、主動工作的意識，使分級管理和精細(xì)化管理落到實處。
3．倡導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍和教師主動發(fā)展的進取精神。教師擔(dān)負(fù)著傳播人類文明的重任，不學(xué)無術(shù)和吃老本都是無法勝任教學(xué)工作的。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。學(xué)校也非常注重學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)。形成每學(xué)期組織教職工進行讀書、交流、習(xí)字等活動的制度，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣、一種工作方式，一種適應(yīng)教學(xué)工作的迫切的自我需求。形成“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)型組織的特點。
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