如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。心理學認為:創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系,而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的,它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:“和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。”因此,我們可以運用心理上的“自我調解”,有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
展開“幻想”的翅膀
心理學家認為,人腦有四個功能部位:一是接受感覺的感受區(qū);二是將這些感覺收集整理起來的貯存區(qū);三是評價收到的新信息的判斷區(qū);四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區(qū)。只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能,而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。據心理學家研究,一般人只用了想象區(qū)的15%,其余的還處于“冬眠”狀態(tài)。開墾這塊處女地就要從培養(yǎng)幻想入手。
想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中,如果沒有想象的參與,思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象,它是由思維調節(jié)的。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉�！睈垡蛩固沟摹蔼M義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑,并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機,就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的�；孟氩粌H能引導我們發(fā)現新的事物,而且還能激發(fā)我們作出新的努力和探索,去進行創(chuàng)造性勞動。
青年人愛幻想,要珍惜自己的這一寶貴財富�；孟胧菢嫵蓜�(chuàng)造性想象的準備階段,今天還在你幻想中的東西,明天就可能出現在你創(chuàng)造性的構思中。
培養(yǎng)發(fā)散思維
所謂發(fā)散思維,是指倘若一個問題可能有多種答案,那就以這個問題為中心,思考的方向往外散發(fā),找出的適當的答案越多越好,而不是只找一個正確答案。人在這種思維中,可左沖右突,在適合的各種答案中充分表現出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維�！北热缥覀兯伎肌按u頭有多少種用途”,我們至少有以下各式各樣的答案:造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏斗的武器等等。
發(fā)展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步步分析而突如其來地領悟或理解。很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現,它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導,也是百思不解之后突然獲得的碩果,在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間,發(fā)現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大,從而悟出了著名的比重定律。又如,達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲的現象時,就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質,在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什么物質。后來經過許多科學家的反復研究,終于在1933年找到了這種物質就是植物生長素。
直覺思維在學習過程中,有時表現為提出怪問題,有時表現為大膽的猜想,有時表現為一種應急性的回答,有時表現為解決一個問題,設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維,當這些想象紛至沓來的時候,千萬別怠慢了他們。
培養(yǎng)思維的濟性、靈活性和獨創(chuàng)性
流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。這三性是建筑在廣泛的知識基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟聯想或暴風雨式聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時,要求學生像夏天的暴風雨一樣,迅速地拋出一些觀念,不容遲疑,也不要考慮質量的好壞或數量的多少,評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢,講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練,對于思維,無論是質量還是流暢性,都有很大的幫助,可促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
培養(yǎng)強烈的求知欲
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過,哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為:積極的創(chuàng)造性思維,往往是在人們感到“驚奇”時,在情感上燃起對這個問題追根究底的強烈探索興趣時開始的。因此要激發(fā)自己創(chuàng)造性學習的欲望,首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要,就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題,或者去“啃”前人遺留下的不解之謎,激發(fā)自己的求知欲。求知欲會促使人去探索科學,去進行創(chuàng)造性思維,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永為活水。一個人,只有當其對學習的心理狀態(tài),總處于“躍躍欲試”階段時,他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習,不僅能獲得現有的知識和技能,而且還能進一步探索未知的新境界,發(fā)現未知的新知識,甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 [篇2]
高一開學應經有了一段時間，很多學生卻依然無法適應高中各科的學習，在這里面不僅有一些基礎稍差的同學，同時也有大量的成績不錯的同學無法適應高中的學習生活。同學面對高中新的生活和新的學習顯得無所適從。筆者結合自己這些年來的一些經驗和思考，從幾個方面來談一下高一新生怎樣更好的適應高中的學習生活，打下比較好的基礎。
一． 高一新生面臨的困難
1． 教材方面
初中教材主要涉及基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強，由描述性知識向理性知識發(fā)展的特點明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高。研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的跨越。所以很多同學在短時間內難以把握，感到無所適從和茫然無助。
2． 教師方面
由于一些學科初中學習時間比較短，從而造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)。學生多為機械式被動學習，造成一些知識性缺陷。而到高中以后，高中老師對知識進行知識進行過度深化和延伸，面面俱到，限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產生厭學情緒。當然，學生對老師語言，性格等各方面一下子不能適應，也是學生不能適應高中學習生活的一大原因。
3． 學生方面
學生的學習目的不明確，學習態(tài)度不正確，競爭意識不強，思想松懈，過多的依賴老師，學習的自覺性、主動性較差，不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的一般環(huán)節(jié)，聽課時把握不住知識的重點難點，對教材中要求掌握的知識理解不透。
二． 如何解決這些問題呢？關鍵是要優(yōu)化學習方法，提高學習效率
學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中要注意優(yōu)化學習方法，要自主地學習，從而提高發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力。
1. 循序漸進，注意初高中知識的相互銜接，激發(fā)學習興趣
在教師的指導下關注各科的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，做好各方面的精神準備。要把初、高中知識的銜接點融會貫通。教師在講課時應注意趣味性和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就意味學生學習不再是被動的接收，而是主動吸取，因為興趣是最好的老師。要讓學生從“要我學”到“我要學”，到“我非得學即使你不讓我學”。能主動的學習是完成一切理想的前提和基礎，再有就是要自信，你要堅信別人能做到的你也一定能做到。如果你能始終保持自信，不拋棄，不放棄，那么幸運之神將離你不遠。
2. 優(yōu)化學習方法，做到事半功倍
（1） 養(yǎng)成科學的預習習慣
預習是對知識的準備，也就是學生要在教師講課之前有計劃的獨立的自學新課內容，做到對老師要講的下一節(jié)課的內容有初步的了解，同時通過預習準備好學習新知識所必需的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。
預習不是簡單的瀏覽一遍課文，在預習時除了要把新課的內容仔細讀一遍外，還應再不懂處做上記號，并試著做一做課本上的練習題。而教師可以先做一些學案引導學生預習。一段時間后，學生養(yǎng)成了習慣就可以嘗試自己列出預習提綱自行預習。通過預習做到有備而來，帶著問題聽課，學習效果將會大大提高。
（2） 集中精力聽課，充分發(fā)揮主體作用
有的同學認為，上課就是老師講學生聽，所以他們把學習比作“送貨進倉”。學習是別人無法替代的，必須主動，認真，集中精力發(fā)揮主體作用。上課時注意教師的板書,表情，動作，在思想上與老師保持一致思路緊跟老師。對每一個問題都要認真思考，認真觀察和參與
而不是流于形式看熱鬧。
（3） 認真做好每一節(jié)的筆記，以便查漏補缺
有的同學習慣于聽而不去記，也許這一節(jié)課也聽懂了。但是下課以后很多東西卻不知所以。我感覺這部分同學聽課就像聽評書一樣，感覺老師教的課很有意思，也好像聽懂了。但是下課以后腦海里卻空空如也。我以為學生應該養(yǎng)成良好的記筆記的習慣。注意我所說的筆記是指上課拿一張紙把老師所講的東西盡量快速的多記，不求字跡，自己看懂即可。下課后在筆記本上做系統(tǒng)完整的整理。我不贊成學生上課時為了在筆記本上記筆記，這樣既跟不上老師的速度也起不到好的效果。如果是上課速記下課整理還可以起到及時復習鞏固的作用。
（4） 歸納總結，提升拓展
針對一節(jié)課的基本知識，基本能力和基本方法，結合自己已有的知識進行相關的歸納總結清理知識結構。要掌握學習的規(guī)律和方法，注意知識的拓展和提升，澄清思維認識上的疑難點。
（5） 反饋訓練，鞏固落實
練習整理，作業(yè)應用是使知識轉化為技能和能力的必要途徑。結合一節(jié)課的重點，疑難點，教師應為學生設計針對性的和探究性問題，學生要獨立完成問題的解答，靈活的應用知識，從而提高對知識的理解和應用能力。作業(yè)一定要獨立完成。作業(yè)的目的是為了鞏固和消化課堂上所學到的知識。為了這一目的，就必須獨立完成，獨立思考。如果不能獨立完成，說明知識存在一些缺陷或者沒有完全理解，要及時彌補。還有必須重視單元測試和每一次月考，牢記“審題細心，答題耐心對成績有信心”每次單元后都要進行自我評價，找出存在的問題。特別是要找出失分的原因是什么各占多少分。建立錯題整理本。把自己每次考試中及綜合練習中的錯題收集起來進行歸類。每隔一段時間就把這些錯題重做一遍，看看自己是否真正的掌握了，再把自己已經掌握的錯題逐個淘汰知道沒有。這樣過一段時間后你就會發(fā)現自己去的了極大的提高。
（6） 加強規(guī)范化的訓練，注意字體
每次考試甚至是高考以后都有一部分同學發(fā)現于自己期望的成績相差極大。問題在哪呢？往往就在于做題不規(guī)范。各學科都有自己的要求，一定要嚴格按照要求辦事。比如語文英語的字體，數學物理的步驟，化學的方程式等等都有自己的要求。這里面有一個共同的東西就是字體。就我的觀察當前九零后學生字體普遍較差。所以一定要加強字體練習。按著有存在一個誤區(qū)，就是練字。一些學生和老師認為練字是語文老師的事情，而語文老師就會每天收學生一頁練字。我認為這是不對的，練字是一個長期的系統(tǒng)的工程，重在平時，不能學生在練字是認真做作業(yè)和平時又恢復到了原樣。我認為所有的老師都應該參與進來，齊抓共管讓學生養(yǎng)成良好的習慣。每一個優(yōu)秀的學生都有一個良好的生活習慣，這對學生的長其發(fā)展是有利的。
以上是我這一段時間看到學生學習生活的一點淺薄認識，不如高人發(fā)言，盡情批評指正。
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