在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)五秘訣：豐富詞匯、提高寫作、加強(qiáng)閱讀、練習(xí)口語(yǔ)、培養(yǎng)欣賞力。通過(guò)多讀多記、制作詞匯卡片、寫日記、創(chuàng)意寫作、提問(wèn)式閱讀、討論交流、朗讀練習(xí)、演講比賽、經(jīng)典誦讀等策略，促進(jìn)語(yǔ)文進(jìn)步，塑造思考能力和審美情趣。下面是小編整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有所幫助。

　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力非常重要。所謂綜合能力，除了指常規(guī)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力外，還包涵了學(xué)生主動(dòng)參與，善于探究，手腦并用的能力；收集、整理、運(yùn)用信息的能力；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑是新課標(biāo)倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等。

　　一、語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力

　　離開(kāi)知識(shí)的能力是不可想象的，模棱兩可的知識(shí)水平是難以立足的。如果誰(shuí)要輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，那么很容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性的誤區(qū)。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須做到語(yǔ)文知識(shí)傳授的精確性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，包括漢字音形義的知識(shí)、語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、閱讀和寫作方法知識(shí)等。在教與學(xué)的過(guò)程中必須熟練掌握，綜合運(yùn)用，而且不允許出現(xiàn)似是而非的答案�？催@名話：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球�！睆男揶o角度講，運(yùn)用的是比喻的修辭方法；從說(shuō)明方法講，運(yùn)用的是打比方的說(shuō)明方法。但往往有一些老師或?qū)W生經(jīng)常混淆類似的概念。在說(shuō)明文中，把這句話運(yùn)用的說(shuō)明方法說(shuō)成是比喻的說(shuō)明方法，是極不恰當(dāng)?shù)�，確切的說(shuō)是完全錯(cuò)誤的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)的能力。

　　二、熟練的語(yǔ)言技能運(yùn)用

　　語(yǔ)言技能除包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力外，還包括查字典的技能，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的技能，常用思維方式的運(yùn)用，思考問(wèn)題的方法等。下面，我將重點(diǎn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能的綜合訓(xùn)練，來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，最常用也是最有效的教學(xué)方法是情境教學(xué)法。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：每一種文體都可以創(chuàng)造出不同的情境。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文總是依賴具體情境的，將其語(yǔ)文能力的訓(xùn)練置于具體的情境中，可以使用教學(xué)更有效。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境源可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合發(fā)展。下面，我將以極富趣味性、情節(jié)懷的童話為學(xué)習(xí)的情境源，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬┮月�(tīng)童話為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)聽(tīng)辨能力

　　1．提高聽(tīng)的注意力。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因?yàn)槿狈β?tīng)的能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。童話則極具趣味性和形象性，同時(shí)也不乏知識(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。所以，教師要選擇好的童話故事，把故事講得聲情并茂，惟妙惟肖，做到講誰(shuí)像誰(shuí)，講誰(shuí)是誰(shuí)，使學(xué)生感到新奇，有趣，從而提高聽(tīng)的注意力。

　　2．要教給聽(tīng)的方法。聽(tīng)，是把信息輸入大腦。聽(tīng)的過(guò)程，是把感受到的語(yǔ)言、聲音轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，并將若干形象組合成流動(dòng)畫面的過(guò)程。所以一定要使學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，邊思考的方法，在聽(tīng)童話的訓(xùn)練中，要求學(xué)生二要聽(tīng)出主要形象及關(guān)系；要邊聽(tīng)邊想象畫面，記住故事內(nèi)容；三要聽(tīng)出童話反映的道理。學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想象邊思考，不僅有利于發(fā)展形象思維，記住故事中的形象并連成畫面，也有利于發(fā)展邏輯思維，概括出故事中的邏輯關(guān)系及蘊(yùn)含的道理。

　　3．檢驗(yàn)聽(tīng)的效果。聽(tīng)的能力，要通過(guò)說(shuō)和寫反映出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)童話時(shí)，要注意聽(tīng)與說(shuō)，聽(tīng)與寫的結(jié)合，結(jié)合的形式有：“聽(tīng)”后“復(fù)述”；要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)把聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，語(yǔ)句通順，條理清楚，內(nèi)容完整。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽的形式，比比誰(shuí)聽(tīng)得專心，說(shuō)得有趣，說(shuō)得有創(chuàng)造性�！奥�(tīng)”后概括：要求學(xué)生用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)概括出故事的主要內(nèi)容或中心思想，培養(yǎng)邊聽(tīng)邊概括的能力�！奥�(tīng)”后辨析：要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，判斷故事中傳達(dá)的信息，哪些是真、善、美的行為，哪些是假、丑、惡的行為，培養(yǎng)學(xué)生初步的辨析、審美能力。“聽(tīng)”后寫：要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以有創(chuàng)造性的把故事進(jìn)行縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生收集詞匯，把聽(tīng)到的，說(shuō)到的內(nèi)容用自己的特點(diǎn)寫出來(lái)。

　�。ǘ�）以讀童話為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師一定要做好閱讀指導(dǎo)工作。首先，要組織多樣化的閱讀形式，既有課內(nèi)讀，也要有課外讀既有集中讀，又有分散讀。就課內(nèi)而言，每天利用半小時(shí)的集中讀書(shū)時(shí)間。讀的方式最好是邊讀邊畫邊記，把自己的詞語(yǔ)、句子先用筆圈畫出來(lái)，然后摘抄下來(lái)。閱讀的材料可以是自己的童話，也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學(xué)生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。就課外而言，在完成當(dāng)天的作業(yè)之后，也拿也半小時(shí)，讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨(dú)立閱讀，邊讀邊記好詞好句好段；也可以和爸爸、媽媽一起讀，讀完之后，共同交流各自的收獲或感受，做到讀有所獲。其次，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中把握童話特點(diǎn)。童話的特點(diǎn)是具有大膽而豐富的想象，這正好符合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)。因指導(dǎo)閱讀時(shí)，要憑借圖畫、音響、表演以及表情講述等形式，喚起學(xué)生想象，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。童話的另一特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，這是吸引學(xué)生的主要因素。學(xué)生很容易補(bǔ)有趣的故事情節(jié)所吸引，而忽視了故事之間的連貫性與聯(lián)系性。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，必須注意使學(xué)生把握故事結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，理清故事情節(jié)的來(lái)龍去脈。這樣有利于在讀中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

　�。ㄈ�）以說(shuō)童話為紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫的能力。

　　我認(rèn)為，學(xué)生說(shuō)的欲望強(qiáng)，聽(tīng)時(shí)就會(huì)比較專注，讀時(shí)就會(huì)比較積極，寫的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。說(shuō)童話，一般要遵循由聽(tīng)到說(shuō)，由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫的程序。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，提出不同層次的要求，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，把說(shuō)分為“復(fù)述性說(shuō)”與“創(chuàng)造性說(shuō)”兩個(gè)類型，分別展開(kāi)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。常用的訓(xùn)練形式有自言自語(yǔ)說(shuō)，兩人對(duì)話說(shuō)，四人小組輪說(shuō)，個(gè)別對(duì)全體說(shuō)，幾個(gè)人表演說(shuō)等。在課后可以開(kāi)故事會(huì)說(shuō)，回到家給爸爸、媽媽或其他人說(shuō)等。同時(shí)，教師一定要注意說(shuō)的范圍。在訓(xùn)練說(shuō)的能力時(shí)，不能只讓那些口齒伶俐，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而應(yīng)盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練范圍，讓每個(gè)孩子都要有機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。

　�。ㄋ模┮詫懲�話為途徑，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提早進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　就低年級(jí)而言，寫的能力應(yīng)該從一年級(jí)下學(xué)期起步，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，敢寫，培養(yǎng)學(xué)生寫的欲望。哪怕一次只寫了幾十個(gè)字，都要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。但在寫的要求上一定要明確“句子通順，表意清楚，無(wú)錯(cuò)別字�！本帉懲�話有以下幾種方式：一是聽(tīng)童話寫童話，鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)到的故事用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)；二是看圖編童話，寫童話。要求學(xué)生把在圖上收集的信息，加工整理成一個(gè)完整的故事；三是觀察動(dòng)植物寫童話。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物的特性，展開(kāi)合理的想像，寫成小故事；四是觀察物品寫童話。讓學(xué)生賦予無(wú)生命的一些東西以生命，通過(guò)物品之間的故事反映現(xiàn)實(shí)生活或常見(jiàn)矛盾，體現(xiàn)一定的積極、健康的價(jià)值取向；五是觀察日常生活寫童話。指導(dǎo)學(xué)生收集身邊的趣聞、趣事，合理加工成小故事。這種訓(xùn)練形式，在運(yùn)用時(shí)一定要把握由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，最后再運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行扎實(shí)有效的寫的訓(xùn)練。

　　三、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)一定要和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐越多，知道越真”。這就要求我們一定要把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　首先，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的基地。在新一輪課程改革的形勢(shì)下，一定要改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑之一。所以，我們應(yīng)該比預(yù)習(xí)納入正常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。教師在教學(xué)課文之前，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲與問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐的基地。具體的預(yù)習(xí)要求有：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

　�。�2）借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料理解課文，思考課后習(xí)題；

　�。�3）說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有提出了哪些問(wèn)題；

　�。�4）摘錄好詞好句好段；

　�。�5）觀察、識(shí)記要求寫的字，并組詞。這種學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。

　　課本劇表演也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。在課本劇的創(chuàng)意改編表演時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，課本劇改編的形式有以下幾種：

　　（1）改編文本。這種形式適用于課文內(nèi)容有明顯的戲劇特點(diǎn)，矛盾突出，場(chǎng)景集中，情節(jié)連貫，并通過(guò)對(duì)話來(lái)揭示矛盾，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展�！缎◎蝌秸覌寢尅�、《南轅北轍》等課文，只要稍作修改，便可以成為一個(gè)較好的劇本。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分配角色，確定臺(tái)詞，以小組形式進(jìn)行排練表演。

　　（2）挖掘潛臺(tái)詞。這種形式適用于課文內(nèi)容有一定的戲劇特點(diǎn)，但是有些情節(jié)有很大的拓展空間，人物語(yǔ)言有很強(qiáng)的挖掘性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想像，補(bǔ)充一定的情節(jié)、人物的語(yǔ)言，如《西門豹》一課，西門豹要懲治巫婆和官紳頭子。但課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有具體描寫巫婆、官紳頭子的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。這種情況下，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，豐富課文中的情節(jié)。

　�。�3）續(xù)編故事。前面講到的文本改編只是把原文進(jìn)行再創(chuàng)造，在表演內(nèi)容上沒(méi)有擺脫原文的束縛。而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，根據(jù)原文本的矛盾沖突，擺脫原文本的情節(jié)的束縛，續(xù)編一個(gè)新的故事。如《狐貍和烏鴉》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生想像“有一天，烏鴉又叼了一塊肉站在樹(shù)枝上，狐貍又從樹(shù)下經(jīng)過(guò)……”，根據(jù)這個(gè)情節(jié)提示，編寫狐貍和烏鴉之間的另一個(gè)故事。這樣就給學(xué)生提供了自由創(chuàng)造空間。

　　就課外而言，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情景。如可以開(kāi)展課前一分鐘講演，交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感；布置讀書(shū)、看報(bào)、看電視任務(wù)，旅游等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

　　除了上面提到的幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的途徑之外，良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的必要條件。葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。良好的習(xí)慣包括：

　　（1）專心讀書(shū)的習(xí)慣。

　�。�2）認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

　　（3）勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

　　（4）思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

　�。�5）背誦摘錄的習(xí)慣。

　�。�6）認(rèn)真寫作的習(xí)慣等。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

　　眾所周知，處于小學(xué)時(shí)期的孩子是天真無(wú)邪的，他們具有無(wú)限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過(guò)直觀的觀察來(lái)進(jìn)行想象，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如，學(xué)生再見(jiàn)到圓形時(shí)就會(huì)聯(lián)想到太陽(yáng)或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會(huì)自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時(shí)候，教材中要求學(xué)生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生都是畫出太陽(yáng)、籃球、湯圓之類的，但是有個(gè)別學(xué)生將好幾個(gè)圓聯(lián)系起來(lái)，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應(yīng)該因此得到啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中要利用這一特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)觀察不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能夠使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。

　　二、從仿到寫，循序漸進(jìn)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是年級(jí)比較低的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)較少，認(rèn)識(shí)的字詞量也非常有限，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的邏輯性也是非常差的。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，學(xué)生突然接觸完全是手足無(wú)措，教師剛剛開(kāi)始要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫的內(nèi)容教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性語(yǔ)文技能。例如，在學(xué)習(xí)《手影游戲》這一課程的時(shí)候，教師可以先起個(gè)帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥(niǎo)、小兔子等一些可愛(ài)的動(dòng)物，通過(guò)這樣的課堂小活動(dòng)可以充分地活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中去。在游戲完事之后教師要為學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)做手影進(jìn)行仿句練習(xí)，這樣不但使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語(yǔ)文能力。

　　三、運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力

　　處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，剛剛接觸語(yǔ)文不久，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于迷糊的狀態(tài)，更不用說(shuō)什么好的學(xué)習(xí)方法了，因此，在此過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，這樣能夠豐富學(xué)生的想象能力，學(xué)會(huì)聯(lián)想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點(diǎn)和場(chǎng)景，將文章中的整個(gè)畫面浮現(xiàn)于腦海之中。除此之外，通過(guò)閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用修辭手法，怎樣形成鮮明的對(duì)比，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的快速提升。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》的時(shí)候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優(yōu)美的語(yǔ)句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用教材中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生閱讀背誦這些句子，從而提升學(xué)生的現(xiàn)想象能力。

　　總而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科并不具有刻板的特點(diǎn)，它不像數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯性與思維性，也不像英語(yǔ)那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，利用多樣化的教學(xué)模式來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在優(yōu)美的語(yǔ)文殿堂中健康地成長(zhǎng)。

　　提升語(yǔ)文素養(yǎng)的五大秘訣

　　豐富詞匯量，拓寬視野

　　多讀多記：鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀各類書(shū)籍，尤其是經(jīng)典名著和優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。

　　制作詞匯卡片：鼓勵(lì)孩子制作詞匯卡片，記錄新學(xué)到的詞語(yǔ)及其含義，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)。

　　使用工具書(shū)：教會(huì)孩子使用詞典等工具書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)主動(dòng)查詢。

　　提高寫作能力，培養(yǎng)表達(dá)

　　日記習(xí)慣：鼓勵(lì)孩子每天寫日記，記錄生活點(diǎn)滴，練習(xí)敘述和描述的能力。

　　創(chuàng)意寫作：定期開(kāi)展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如編寫小故事、詩(shī)歌創(chuàng)作等，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　作文指導(dǎo)：針對(duì)孩子的作文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題。

　　加強(qiáng)閱讀理解，深化思考

　　提問(wèn)式閱讀：引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí)提出問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。

　　討論交流：與孩子就所讀內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

　　思維導(dǎo)圖：教授孩子使用思維導(dǎo)圖等工具，幫助他們理清文章脈絡(luò)，提高理解能力。

　　練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)自信

　　朗讀練習(xí)：定期組織朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子大聲朗讀，提高發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)自然度。

　　演講比賽：舉辦小型演講比賽，鍛煉孩子的公眾演講能力，增強(qiáng)自信心。

　　情境模擬：通過(guò)情景對(duì)話等形式，提高孩子應(yīng)對(duì)實(shí)際交際場(chǎng)景的能力。

　　培養(yǎng)欣賞能力，陶冶情操

　　經(jīng)典誦讀：定期安排經(jīng)典詩(shī)詞、散文等的誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的文學(xué)鑒賞能力。

　　文化體驗(yàn)：參觀博物館、藝術(shù)展覽等，讓孩子親身體驗(yàn)中華文化的博大精深。

　　情感共鳴：引導(dǎo)孩子體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)細(xì)膩的情感世界。

　　通過(guò)這些策略的實(shí)施，不僅能幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得顯著的進(jìn)步，還能在無(wú)形中塑造他們的思考能力和審美情趣，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　1、正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征

　　要很好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能有效開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。綜合性學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不等同于過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)。

　　2、多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

　　我們語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師要積極拓展課文內(nèi)容，組織自主性活動(dòng)，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實(shí)踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。

　　3、教師要組織自主性活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自主探究能力

　　教師要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、組織貼近學(xué)生生活的自主性活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。

　　4、教師要注意指導(dǎo)

　　教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)掌控教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)�身心投入到自主學(xué)習(xí)中。

　　5、多角度、多種方式評(píng)價(jià)

　　綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是主要指向“過(guò)程”。要關(guān)注學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。人人積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

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