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在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
選擇好教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)在“灌輸有余,啟發(fā)不足”,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。針對(duì)這一情況,我嘗試用“任務(wù)”方式對(duì)待新授內(nèi)容。具體做法是,在接觸新內(nèi)容時(shí)先給學(xué)生提出問(wèn)題,再由學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中運(yùn)用自己各方面的能力來(lái)解決問(wèn)題。比如,在教學(xué)“鼠標(biāo)器”這一內(nèi)容時(shí),我首先問(wèn)“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了windows的許多知識(shí),在使用鼠標(biāo)時(shí),你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在不同的情況下鼠標(biāo)的指針形狀是不一樣的,……”我的話還沒(méi)說(shuō)完,學(xué)生就表示:“對(duì)!不一樣!”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)指針都有哪些圖案,并且想想這些圖案的含義!”我的話音剛落,同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地上機(jī)尋找起來(lái),只怕自己比別人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲,課堂氣氛非;钴S。學(xué)生利用所學(xué)的窗口方面的知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)指針的各種圖案。通過(guò)總結(jié),學(xué)生找出了鼠標(biāo)指針的六種常見(jiàn)圖案:箭頭、沙漏、多向箭頭和“i”等形狀,并且能大致說(shuō)出了它們所表示的計(jì)算機(jī)的狀態(tài)。通過(guò)這種方法的教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成了課堂的主人。
充分利用教學(xué)課時(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我是精心設(shè)計(jì)的。每堂課的教學(xué)我只安排10~15分鐘的理論和演示,便提出練習(xí)要求,然后由學(xué)生按教師提出的要求去練習(xí)、去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生在操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問(wèn)題要多得多,這說(shuō)明操作實(shí)踐能有效地促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)地思考。教師在回答學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題時(shí),要巧妙地引導(dǎo)和組織學(xué)生,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),要注意觀察學(xué)生的屏幕和操作,聆聽(tīng)學(xué)生描述操作現(xiàn)象,然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有些問(wèn)題要示范操作過(guò)程;有些問(wèn)題需要簡(jiǎn)短的討論;有些問(wèn)題則需要直接回答;而有些問(wèn)題卻需要教師用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。作為小學(xué)計(jì)算機(jī)教師,和學(xué)生接觸的時(shí)間并不多,所以更應(yīng)充分抓住教學(xué)課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新。比如在繪畫(huà)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的課題──《添畫(huà)》,畫(huà)中就只有一棵樹(shù)和一幢沒(méi)有門(mén)的房子,留給學(xué)生很大的空間,讓他們?cè)谏厦娈?huà)自己想畫(huà)的東西。結(jié)果令我驚奇萬(wàn)分,有畫(huà)草的,有畫(huà)鳥(niǎo)的,有畫(huà)太陽(yáng)的,觀察仔細(xì)的給房子畫(huà)上了門(mén)……居然還有學(xué)生在房子里畫(huà)了一只小老鼠。由此可見(jiàn),學(xué)生是多么富有創(chuàng)造力。∽鳛槔蠋,我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們這種能力。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高他們創(chuàng)新能力
求異性是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生的求異能力,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面思考問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)課外活動(dòng)輔導(dǎo)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)編程的學(xué)生一題多編,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種行之有效的方法,它能使學(xué)生在一題多編的過(guò)程中激發(fā)興趣、開(kāi)闊思路。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)使用qbasic語(yǔ)言打印圖形時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)基本程序,讓計(jì)算機(jī)輸出用“******”組成的正方形,然后讓學(xué)生們?nèi)ニ伎、去討論,最終通過(guò)修改程序中的某些語(yǔ)句,使圖形變?yōu)橹苯侨切巍⒄切、平行四邊形、菱形等多種圖形。這樣一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又使學(xué)生學(xué)得更靈活、知識(shí)掌握得更全面。
教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中要從更新教學(xué)觀念入手,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,保證學(xué)生有創(chuàng)新的時(shí)間和空間,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使他們成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的人才。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [篇2]
一、尊重個(gè)性發(fā)展,樹(shù)立新型師生關(guān)系
尊重學(xué)生個(gè)性對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。我注重在實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論,形成了一種新的思維方式,即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí),并且愿意學(xué)好。在開(kāi)始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課,我都請(qǐng)學(xué)生回答一份問(wèn)卷,以了解他們對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的掌握情況及對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的態(tài)度,幾乎所有的學(xué)生都表示他們?cè)敢鈱W(xué)好并希望得到老師的幫助。我為同學(xué)們的求知欲望感動(dòng),更加確信只要公正地對(duì)待學(xué)生,他們中的每一個(gè)都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時(shí)我還確信:充滿愛(ài)心和個(gè)性化的課堂,是以促進(jìn)達(dá)到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的;在這樣的課堂里,所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機(jī)實(shí)習(xí)課上,我把學(xué)生分成小組,學(xué)生在小組里共同討論問(wèn)題,學(xué)會(huì)盡情地思維、用心地學(xué)習(xí),大膽地發(fā)揮自己的聰明才智,表達(dá)自己的觀點(diǎn),達(dá)到相互促進(jìn)的目的。在小組里,學(xué)生逐漸意識(shí)到:學(xué)習(xí)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作而不只是競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而感到全班同學(xué)、學(xué)校乃至國(guó)家與自己的利益休戚相關(guān),決不能僅僅考慮個(gè)人進(jìn)步、成功與否。平時(shí),我則盡可能地了解學(xué)生,并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵(lì)的環(huán)境中,他們可以精力充沛地學(xué)習(xí),全神貫注地獲取知識(shí)和能力。
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二、尊重學(xué)生的主體精神,培養(yǎng)主動(dòng)性
沒(méi)有主動(dòng)性,便無(wú)法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中,我既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我經(jīng)常思考:學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開(kāi)發(fā)?他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎?計(jì)算機(jī)課作為一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的課程,尤其注重學(xué)生實(shí)踐。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí),我總是提出問(wèn)題,讓學(xué)生去解決。開(kāi)始個(gè)別學(xué)生有畏難情緒,依賴(lài)性很強(qiáng),希望老師給出解決問(wèn)題的方法。我故意不理他們,也不許相鄰的學(xué)生幫忙,這些想"偷懶"的學(xué)生只好自己摸索,當(dāng)他們自己最終解決了問(wèn)題時(shí),特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂(lè)于主動(dòng)探求解決問(wèn)題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維;既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)階段總結(jié)中說(shuō):最大的收獲就是通過(guò)基本的知識(shí)能自己摸索出別的知識(shí)與技巧。我認(rèn)為學(xué)生的這種收獲,就是教師的最大收獲!
三、注重因材施教,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造才能
要使所有學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展,必須"因材施教"。我國(guó)古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則,但由于多方面因素影響,目前我國(guó)基礎(chǔ)教育還難以完全做到"因材施教"。信息技術(shù)課程其獨(dú)特的特點(diǎn)決定了"因材施教"可以在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)施。現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)自不同家庭、不同學(xué)校,有的學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)過(guò)信息技術(shù)課,但從未接觸過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生也存在。這種不均衡狀況,決定了在課堂教學(xué)時(shí)不能一刀切,必須因人而異,因材施教。只有這樣,才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),最大限度地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力。針對(duì)這種狀況,我在講課時(shí)先向?qū)W生提出:學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容的同學(xué)可以不聽(tīng)課,但要學(xué)會(huì)自學(xué),把時(shí)間利用好,要借助已掌握一定程度的計(jì)算機(jī)能力的優(yōu)勢(shì),在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí),走在其他同學(xué)乃至老師的前面;沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)不必心急,踏踏實(shí)實(shí)從頭學(xué)起。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同特長(zhǎng)安排不同層次、不同類(lèi)別的練習(xí)與實(shí)踐。怎樣讓學(xué)生去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)?怎樣培養(yǎng)他們勇敢地去面對(duì)和熟悉一個(gè)復(fù)雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界?思考著這些問(wèn)題的同時(shí),我深信:尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培育他們健康成長(zhǎng),比教給他們知識(shí)本身更重要。當(dāng)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長(zhǎng)以后,他們的創(chuàng)造力無(wú)疑會(huì)得到最充分的開(kāi)發(fā)。
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā),積極培養(yǎng)他們勤于思考問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā),借問(wèn)題促探索,借探索促發(fā)現(xiàn),借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,有時(shí)即使是幼稚可笑的,也不能輕易否定或諷刺挖苦,而要正確地引導(dǎo),耐心地解疑。讀書(shū)無(wú)疑者要有疑,有疑者要力求達(dá)到無(wú)疑。教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上就是"設(shè)疑"——提出問(wèn)題,"析疑"——分析問(wèn)題,"解疑"——解決問(wèn)題的過(guò)程。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,合理的設(shè)"疑",是學(xué)生在矛盾中開(kāi)展積極的思維活動(dòng),是激發(fā)其智慧的火花,引起其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的探求、向往,以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。質(zhì)疑的途徑,一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程因疑慮而提出的設(shè)"疑",二是教師根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處設(shè)"疑",引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識(shí)。
五、利用多媒體促進(jìn)師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的灌輸或"培養(yǎng)"活動(dòng)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)就是"教"與"學(xué)"的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通和相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體",共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這種教學(xué)的交往,對(duì)學(xué)生而言,意味著主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言,上課不是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。中學(xué)生信息技術(shù)教師要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體軟件的交互性和超文本連接能力,制作多媒體課件,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的探究精神。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),教師手把手地教,只能讓其被動(dòng)地接受知識(shí),而教師教給學(xué)生方法,放手讓學(xué)生獨(dú)立去操作,去探索,或者讓優(yōu)生教差生,有時(shí)雖然不能"立竿見(jiàn)影",但培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力,還能使學(xué)生獲得成功的愉悅,不但在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐中遇到這類(lèi)問(wèn)題很容易解決,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是"苦盡甘來(lái)"。
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