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小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實驗教學(xué)中迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中體現(xiàn)“立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著力于放，體現(xiàn)自主性”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供廣闊的空間；并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此在課堂教學(xué)中，必須重視對學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。
一、興趣的科學(xué)實驗活動培養(yǎng)了學(xué)生探究知識的能力。
興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。例如，一個愛好昆蟲的學(xué)生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅(qū)使。因此在科學(xué)課教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《小電珠亮了》一課，學(xué)生在認(rèn)識了電池、小電珠和導(dǎo)線等材料后，教師放手讓學(xué)生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學(xué)生玩電池、導(dǎo)線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學(xué)們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常學(xué)生多問向個為什么？要大膽提出問題。
如研究物體沉浮規(guī)律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學(xué)生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現(xiàn)象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學(xué)生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學(xué)生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學(xué)生在思考和操作的實踐中很快作出反應(yīng)：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕大多數(shù)學(xué)生都能想出方法讓橡皮泥浮在水面上。這樣做，學(xué)生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓(xùn)練了發(fā)散思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，又學(xué)到了有關(guān)物體沉浮的初步知識。
三、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗。
在科學(xué)教學(xué)中，觀察和實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的主要實踐活動。教師要想方設(shè)法多讓學(xué)生進行分組觀察和實驗，盡量指導(dǎo)學(xué)生獨立觀察、獨立實驗、獨立思考，使學(xué)生獲得最清晰、印象最深的感性認(rèn)識，使學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到充分的鍛煉和發(fā)展。這就要求教師放手，不“放”何來自主？學(xué)生的知識、能力、對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，讓學(xué)生自主選用各種器材，運用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗自己設(shè)計實驗并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉硪殉錃獾臍馇蚓吐T了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。
此外，還要多開展科學(xué)課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導(dǎo)學(xué)生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導(dǎo)和活動，為學(xué)生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。
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愛因斯坦說：“一個美妙的實驗，通常要比我們頭腦中提取二十個公式更有價值�！弊鳛榻處煵灰晃兜毓噍敃旧系闹R，應(yīng)該運用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂作為論壇，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和潛能，竭盡全力為培養(yǎng)新世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰(zhàn)。
總之，只要我們按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，擴展學(xué)生的知識視野，充分利用各種內(nèi)、外部條件，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就會使他們成為我國科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 [篇2]
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神? 筆者在科學(xué)課的教學(xué)實踐中積極探索,初步形成了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略和方法。
一、抓住質(zhì)疑契機,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
教育學(xué)告訴我們,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個性密切相關(guān)。長期服從的人不會有什么創(chuàng)新精神。正像愛因斯坦說的那樣:“我認(rèn)為學(xué)院憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來管理學(xué)生是一件最壞的事。它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠、自信。它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格�！币虼�,我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的某些教育規(guī)范,解放學(xué)生,讓他們敢想、敢說、敢干。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”有了疑問,才能啟動創(chuàng)新的閘門,觸發(fā)想象和思考;敢于質(zhì)疑,才能發(fā)揮聰明才智,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。我上《昆蟲》一課時,有個學(xué)生對蟋蟀翅膀摩擦而鳴叫有異議。他說:“老師,為什么是翅膀摩擦發(fā)出聲音?”我就抓住這個契機鼓勵學(xué)生開展討論:蟋蟀到底是不是用翅膀來鳴叫的,你能不能想一個辦法來知道蟋蟀用什么來鳴叫?學(xué)生們各抒己見,有的建議用攝像機拍攝;有的提出用膠帶分別扎住嘴巴、翅膀和腳來聽;還有的提出剪去翅膀的方法。我都一一加以肯定,并讓他們在野外學(xué)習(xí)研究。學(xué)生的熱情很高,經(jīng)過一個星期的探究,大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蟋蟀用翅膀和腳來摩擦的事實。
二、結(jié)合學(xué)科特點,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)創(chuàng)新意識并不完全在于已經(jīng)具備了多少知識,而在于培養(yǎng)的時機和層次。小學(xué)階段學(xué)生正處在形成科學(xué)興趣的最佳年齡段。這個年齡段的學(xué)生接受能力和接受意識極強。特別是從小接受良好的創(chuàng)新教育對于他們今后發(fā)展有著很大的影響。所以在這個時期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)該是最有效的。在小學(xué)階段各門學(xué)科都有其不同的特點。就科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律來說,主要是在發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識周圍的事物過程中加以培養(yǎng)。我以為,在教學(xué)實踐中應(yīng)重視以下幾點。
1.改進教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生收集事實,整理事實,分析研究事實,并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,要求尊重學(xué)生的主體地位,采取老師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法,指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,尋找問題的答案,幫助學(xué)生獨立地思考和探索,養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心和求知欲,培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批評精神。讓學(xué)生既要學(xué)會更要會學(xué)。在教育過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找多種合適的方法去解決問題。
2. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在操作上我們可依據(jù)陶行知先生的教育思想,努力做到“六解放”。即解放學(xué)生的大腦,讓他們?nèi)ハ?解放學(xué)生的雙手,讓他們?nèi)タ?解放學(xué)生的空間,讓其發(fā)展;解放學(xué)生的時間,讓他們做自己喜歡做的事;解放學(xué)生的嘴,讓他們?nèi)フf。這樣有利于學(xué)生的個性發(fā)展,有利于學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),讓他們學(xué)會獨立地運用自己的知識。如我教學(xué)《熱氣球》一課時,有些學(xué)生課外提出書中的實驗很難成功。我就啟發(fā)他們根據(jù)熱空氣的知識,從日常生活中去找合適的材料。學(xué)生選用薄而大的塑料袋,袋口向下,用細(xì)的竹絲做成“十”字形,放在酒精燈上加熱,結(jié)果實驗獲得了成功。
三、開發(fā)情感智力,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
人的情商或情感智力,包括人的動機、興趣、情感、意志和性格等因素,在人的創(chuàng)新活動中,能起到啟發(fā)、定向、引導(dǎo)、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔�。情商智商也要通過教育來開發(fā)和提高。開發(fā)情感智力的實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會做人。只有既學(xué)會知識,又學(xué)會做人,才能更好地創(chuàng)新。因此,我們在教育中首先要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況,在科學(xué)課教學(xué)過程中注意和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進心。這些都成為創(chuàng)新的動力源。其次要幫助學(xué)生學(xué)會集體合作,培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新活動所必需的團結(jié)協(xié)作精神。最后要幫助他們學(xué)會用正確的態(tài)度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折,最終形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。
四、設(shè)計課外作業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,每個學(xué)生個體并不相同,教師在課堂上難以全部顧到�？茖W(xué)課教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外教學(xué)有機結(jié)合在一起才能較好地完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)。因此,在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面,課外作業(yè)就顯得格外重要了。在設(shè)計時要體現(xiàn)新穎性、趣味性、啟發(fā)性和開發(fā)性。我平時的課外作業(yè)設(shè)計主要有以下方法。
1.收集。我把布置收集問題、收集資料的作業(yè)作為一項長期的任務(wù),讓學(xué)生做收集問題的“有心人”,從身邊開始對周圍的事物進行觀察、思考,把自己感興趣的、不懂的問題記在筆記本里。
2.閱讀。我們提出“以課本為基礎(chǔ),走出課本”的新概念。創(chuàng)新教育要求學(xué)生有豐富的積累。這些只靠課堂學(xué)問是絕對不夠的。所以我們要使學(xué)生形成社會綜合知識觀,引導(dǎo)學(xué)生看有關(guān)的電視、電影、書報等。為了符合各年級學(xué)生的特點,我分別開出各年級的推薦書目,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。
3.實踐。人才內(nèi)在素質(zhì)(德、才、識、學(xué)、體)的形式與提高有賴于外部環(huán)境的影響。沒有必要的外部條件起作用,人才的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以,科學(xué)教師應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供實踐的機會,交給學(xué)生一些富有探索性的實踐任務(wù),使學(xué)生具有開展實踐性活動的廣闊時空,并不斷強化學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力�？茖W(xué)創(chuàng)新精神培養(yǎng)重在學(xué)生的參與和實踐,在實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、改革測試制度,建立新的評價機制創(chuàng)新教育測試觀強調(diào)多樣性與能力立意性。所以我們在測試內(nèi)容中加進動手操作的部分。在測試方法上,由綜合測試變成分項測試。我們一般分成知識、能力、情感(科學(xué)興趣、愛心、態(tài)度)來測評。這樣使學(xué)生在測試中會有更多的成功機會。并且鼓勵學(xué)生重考,直到測試成績滿意為止。同時,不同層次的學(xué)生可選擇與其能力水平相應(yīng)的試題(a卷、b 卷、c 卷)。這樣可滿足不同學(xué)生的成功需要,變以考試為主的評價方式為全面調(diào)查、綜合測評,多元評優(yōu)的評價方式。這種因材施教的測試方法有助于促進學(xué)生的積極思維,能較好地表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,改革測試制度,可以讓學(xué)生有更多時間去接觸周圍的大自然,去參加社會實踐活動,并在活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
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