中學(xué)英語高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　如何利用課堂教學(xué)這個主渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個重要課題。初中外語教學(xué)要高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)語言，因此，需要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的寬松學(xué)習(xí)氛圍。把創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關(guān)語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。因此，在課堂教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力可從以下幾方面培養(yǎng)：

　　設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象和思維

　　想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因此作為教師應(yīng)做到：

　　1、要尊重學(xué)生，努力樹立起學(xué)生的自信心和勇氣

　　尊重他們的個性和能力，實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的�；�于此，要經(jīng)常對學(xué)生講"trust yourself！""never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"。比如，在向?qū)W生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學(xué)歷、興趣、愛好等，而是問：do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問： what do you want to know about me? you can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當(dāng)學(xué)生意識到真的可以向老師發(fā)問后，他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問什么問題好呢？”，學(xué)生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?etc.

　　2、形成興趣，提供積極參與活動的機(jī)會

　　在初中英語教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、簡筆畫、圖片、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣。這樣學(xué)生所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。在一般課堂教學(xué)中，班級授課制教學(xué)有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳播知識，但卻不利于學(xué)生的相互作用及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合的形式。在操作上，有以下兩個要點(diǎn)： 集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子或小組討論或其他活動，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。結(jié)對子活動能給予學(xué)生面對面交談和獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學(xué)生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機(jī)會說他們想說的話，也就更有責(zé)任感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對子或小組互動等學(xué)習(xí)方式可提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關(guān)系。結(jié)對子或小組合作學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生都提供了公平參與的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

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　　二、創(chuàng)新思維能力和聽說讀寫技能的統(tǒng)一

　　把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進(jìn)聽、說、讀、寫活動是一個行之有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達(dá)出來；比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.ifyou fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維等能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過不間斷的寫作訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)造能力會得到逐漸的提高。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　要想讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。就要給學(xué)生自主聯(lián)想支配的時間和空間，否則創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要時，才能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)，如被動地聽教師講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型、變?yōu)榉e極主動的求知。為此，我從以下兩方面著手：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練

　　1我先向?qū)W生提出：假如你是某電臺記者，你如何采訪名人？學(xué)生在閱讀相關(guān)對話材料時就會特別留意，然后用于自己所提問題上，而且想方設(shè)法編出自己的特色進(jìn)行創(chuàng)造性的對話操練向全班展示。這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　2看圖說話法 它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

　　2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練

　　根據(jù)所教內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的關(guān)聯(lián)等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能多地羅列出其它利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生就同一問題進(jìn)行多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和思維想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個"點(diǎn)"，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至許多能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。如此持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，進(jìn)行多向思維而更具活力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學(xué)生進(jìn)行單詞操作， 學(xué)生在這段會話中，由"被動"變?yōu)?quot;主動"，反復(fù)感受語言，運(yùn)用語言，思維和語言得到相應(yīng)訓(xùn)練。 研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)往復(fù)方能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。 經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績就會得到明顯的提高。

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　　四、開展任務(wù)化課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)求異新思維

　　人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動，是通過讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，思維活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達(dá)較多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行新思維，表達(dá)新概念。所以，很多任務(wù)型活動，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指令性語言后，安排學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步達(dá)到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動。創(chuàng)新能力是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是很有必要的。

　　總之，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，因?yàn)檫@有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，它也符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、多變地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，最主要的是能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，從而為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充分展示的平臺。

　　中學(xué)英語高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 [篇2]

　　近幾年來，隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書框架，學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題。那么，什么是創(chuàng)新思維呢?

　　所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

　　一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

　　牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學(xué)生進(jìn)行大量的聽說，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。

　　二、立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　眾所周知，只有量達(dá)到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，奠定知識基礎(chǔ)，因?yàn)榛�礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點(diǎn)放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。由于小學(xué)生的自學(xué)能力較差，我們備課組全體教師深入開展改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法�！白詫W(xué)”，是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題�！肮矊W(xué)”，是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

　　實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了，在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對目標(biāo)，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實(shí)施也無疑使學(xué)生自學(xué)英語的能力得以明顯提高。

　　三、課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

　　在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。

　　四、不斷改進(jìn)教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

　　隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。1.創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實(shí)際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種：1）變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。2）續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。3）概括性復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會。綜上所說，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

　　五、進(jìn)行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

　　小學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進(jìn)行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生“異想天開”，“標(biāo)新立異”；對于回答錯誤的同學(xué)，不馬上說：“no,youare wrong.”，而是說：“please think itover.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對差點(diǎn)兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

　　教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

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