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談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力
培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這也是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，也是終身受益。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生不僅要獨(dú)立閱讀，而且要有閱讀材料，并能廣泛閱讀課外閱讀材料。他們應(yīng)該真正掌握閱讀方法，閱讀文章并使用語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文”教育理念所倡導(dǎo)的。 那么如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力呢？以下是小編為大家收集的談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，希望能夠幫助到大家。
談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力
培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，也是一個(gè)人一輩子受用不盡的。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生既要自主閱讀自主感悟，又能查閱資料，并能廣泛地閱讀課外讀物，真正掌握閱讀方法，讀懂文章，運(yùn)用語(yǔ)文，這正是“大語(yǔ)文”教育觀所提倡的。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀的能力呢？
一、首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣。
1、做成功一件事情，往往是由興趣開(kāi)始的。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣也是一樣，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，任何孩子的學(xué)習(xí)都是從母語(yǔ)開(kāi)始的。所以從孩子一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)起，就該激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為學(xué)好漢語(yǔ)作好輔墊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用聽(tīng)、講故事；賞聽(tīng)廣播和觀賞電視來(lái)培養(yǎng)自主閱讀的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。
二、教給質(zhì)疑問(wèn)難方法。
學(xué)生自主閱讀課文后，提出不理解的詞句或疑難問(wèn)題，這是難能可貴的，教育心理學(xué)揭示，學(xué)生在學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)與新教材之間的差距，構(gòu)成心理上的矛盾，這種矛盾以問(wèn)題的形式從在在學(xué)生的頭腦中，教學(xué)時(shí)，誘發(fā)并解決這些矛盾，認(rèn)識(shí)就能深化思維就能發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而質(zhì)疑，是對(duì)學(xué)習(xí)更深入更廣泛地參與，但是往往有許多學(xué)生怕被老師、同學(xué)恥笑，不敢提問(wèn)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，使班級(jí)洋溢著濃烈的求知氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多思、活躍思維讓學(xué)生在思慮中進(jìn)一步分析理解課文，從而使學(xué)生由敢問(wèn)到善問(wèn)，并完成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且能解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、教會(huì)交流探討。
只能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還不夠，還應(yīng)學(xué)會(huì)與人分享，與大家交流。因?yàn)橛懻撃茏畲笙薅鹊鼗钴S學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，思維的火花在碰撞中才會(huì)更絢麗。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，
暢所欲言，發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解，他們的自信心和成就感也往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。通過(guò)討論交流的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，使學(xué)生都能有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作交流的意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，在進(jìn)行小組討論交流的過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
四、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容。
其實(shí)，在生活中，學(xué)生由于家庭、經(jīng)歷、悟性等多種原因，造成了學(xué)生個(gè)性的多樣性，有的愛(ài)好詩(shī)歌、有的愛(ài)好散文、還有的愛(ài)好小說(shuō)，甚至有的愛(ài)好科學(xué)小品、卡-通動(dòng)畫(huà)等等。教師要勉勵(lì)學(xué)生自主選擇，要讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，去掉對(duì)讀書(shū)內(nèi)容的種種限制，充分利用好校圖書(shū)館的圖書(shū)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集各種健康有益的書(shū)籍，以充實(shí)班內(nèi)讀書(shū)箱的力量，為學(xué)生供給更為全面的讀書(shū)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性請(qǐng)求。
五、堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。
寫(xiě)讀書(shū)筆記是自主閱讀的重要組成部分。但是，目前的讀書(shū)筆記教學(xué)存在一些問(wèn)題，如學(xué)生不會(huì)讀書(shū)；教師的讀書(shū)指導(dǎo)不得要領(lǐng)，沒(méi)有和培養(yǎng)學(xué)生的理解、想像、批判、思考、寫(xiě)作等能力聯(lián)系起來(lái)。在閱讀時(shí)，教師只是在必要時(shí)給予點(diǎn)撥在讀時(shí)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生用聲音和語(yǔ)氣的變化來(lái)表達(dá)自己心中的情感，充分體現(xiàn)以自讀為本，以讀悟情的閱讀能力接著我又乘機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，再寫(xiě)到讀書(shū)筆記上。
談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力
閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，伴隨著一個(gè)人的終身。同樣，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中也占有特別重要的地位，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是解開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之謎的關(guān)鍵，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的突破口，可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。而我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近幾年的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力使我感觸頗多，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn):
一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導(dǎo)學(xué)生，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺�。例如，在教《草原》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫(xiě)草原美麗景色。剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺(jué)得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書(shū)聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有展開(kāi)積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：
我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹(shù)醒了》一課，我在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹(shù)洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩(shī)。再讓學(xué)生來(lái)讀讀小詩(shī)，“小柳枝喲，軟了�！陛p柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)將詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫�，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。
3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀評(píng)價(jià)就顯得特別重要。教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并予以贊美，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。天底下誰(shuí)都喜歡表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)努力，終于把一個(gè)長(zhǎng)句子讀得準(zhǔn)確而流暢時(shí)，他們多希望能得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)��！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說(shuō)“不簡(jiǎn)單！你能讀準(zhǔn)這么長(zhǎng)的句子。”孩子聽(tīng)了，心里一定很高興，學(xué)習(xí)勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說(shuō)：“讀得這么好，簡(jiǎn)直是一種美的享受�！薄拔揖筒恍胖挥小痢磷x得好，還有其他小朋友一定讀得更好�！比绻麑W(xué)生確實(shí)無(wú)表?yè)P(yáng)肯定之處，我們也可以把批評(píng)“包裝”一下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)：“如果那就更好了。”或者用幽默的語(yǔ)言讓孩子領(lǐng)會(huì)。如特級(jí)教師于永正老師在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，要讓學(xué)生讀好這句話：雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！币粋�(gè)學(xué)生讀得很響亮，這當(dāng)然有違句子的含義。于老師十分幽默地評(píng)價(jià)說(shuō)：“你沒(méi)有完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個(gè)同學(xué)笑了，同學(xué)們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)們都領(lǐng)會(huì)了句子的原意。 評(píng)價(jià)讀不僅可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病，教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。還可以讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)作鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，善于讀書(shū)，從而讀好書(shū)，達(dá)到以讀促悟的目的。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來(lái)勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造才能，經(jīng)常地讀、大量地讀、生動(dòng)活潑地讀，讓學(xué)生覺(jué)得朗讀很快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學(xué)會(huì)思考，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、營(yíng)造寬松的氛圍，個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)
在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開(kāi)討論，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解�！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)�！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)�！蔽冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)多彩的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)向課外、課后延伸。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，為了學(xué)生的情感，增加生活的體驗(yàn)與積累，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師要多帶學(xué)生走出課堂，或向?qū)W生推薦課外讀物，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在文學(xué)作品中感受祖國(guó)文字的美妙，感受祖國(guó)千年文化的輝煌。
閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看見(jiàn)整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實(shí)是心靈的體驗(yàn)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)開(kāi)辟出新天地，在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的園地中也會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
俗話說(shuō)：“教無(wú)定法�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只要用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。
談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力
人類社會(huì)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識(shí)、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一代，目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?
由于長(zhǎng)年來(lái)推行應(yīng)試教育的濃重陰影，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書(shū)，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)的占46.78%，放任不管的占8.9%�！白x書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮”竟然與今天的孩子們無(wú)緣，豈不可嘆!
素質(zhì)教育的實(shí)施和過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書(shū)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。然而要真正建立起小學(xué)生健康的讀書(shū)生活，并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。
首先，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。
同時(shí)，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀量是“有機(jī)”的。所謂“有機(jī)”不僅指與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)行的。這就可以保證對(duì)擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生閱讀能力的階梯。
我們還應(yīng)當(dāng)看到，擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣，沒(méi)有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過(guò)渡”，更顯得必不可少。
那么，如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢?筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。
一、擴(kuò)大式
有些語(yǔ)文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺(tái)》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。如果教師把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫(xiě)成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽(yáng)》一課時(shí)，把“太陽(yáng)的變化歷史”“太陽(yáng)的熱度”“太陽(yáng)能的應(yīng)用”“古代的樹(shù)木為什么能變成煤”“太陽(yáng)對(duì)人類有沒(méi)有危害”等寫(xiě)成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹(shù)葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫(xiě)秋天的兒童詩(shī)讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦這些兒童詩(shī)時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
四、對(duì)照式
某些課文的主旨，單獨(dú)看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對(duì)照閱讀，就會(huì)有益于培養(yǎng)兒童辯證看問(wèn)題的能力。如教學(xué)《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課，學(xué)生對(duì)大樹(shù)的固執(zhí)己見(jiàn)，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見(jiàn)，是不是別人的話都得聽(tīng)呢?教師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫(huà)兔子》，小熊就是因?yàn)槊つ柯?tīng)從別人的話，結(jié)果把兔子畫(huà)成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)會(huì)辨別人家的意見(jiàn)是否正確。
五、捆綁式
就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來(lái)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來(lái)，寫(xiě)成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫(xiě)而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂(lè)家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫(xiě)成一篇有較強(qiáng)可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。
七、“資料庫(kù)”式
在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書(shū)屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫(kù)，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書(shū)給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書(shū)、簡(jiǎn)介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，結(jié)課后教師出示《安徒生童話選》，簡(jiǎn)介作者和書(shū)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。
如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書(shū)揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內(nèi)容較長(zhǎng)的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕;打印材料(較長(zhǎng)的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運(yùn)用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時(shí)代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì)，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤(pán)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時(shí)候了。
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