如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)
在現(xiàn)代學(xué)校的教育方式下，外加孩子生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，呆板和單調(diào)的學(xué)習(xí)因為缺乏生機(jī)與活力已使部分孩子感到了壓抑和痛苦。孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣也在逐漸地喪失，如果不能及時改善、強(qiáng)化與激發(fā)，勢必會影響孩子的健康成長。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅僅是學(xué)校老師所面臨的，更是孩子家長都需要重視的一個相當(dāng)重要而又艱巨的問題。
動機(jī)是在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自身的需求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的因素。其內(nèi)涵包括三方面的因素，即內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)。只有充分理解并把握住這三種內(nèi)涵的意義，才得更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。
一、內(nèi)在需求
個體因受所處的周圍環(huán)境影響及其本身條件的制約會表現(xiàn)出不同的內(nèi)在需求。不過，個體所具有的社會意義的內(nèi)在需求是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)途徑又包括學(xué)校、家庭、社會各方面。對于學(xué)習(xí)主體的個體學(xué)生而言，除了學(xué)校教育是其成長階段必然經(jīng)歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長影響也是相當(dāng)重要的階段。所以為了培養(yǎng)與激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他的各種內(nèi)在需求，作為家長，要充分運(yùn)用好監(jiān)督和輔導(dǎo)策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。另外提高學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動機(jī)方面，使孩子從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標(biāo)和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)似乎是不切實(shí)際的，所以必須通過目標(biāo)設(shè)置和必要的獎懲強(qiáng)化手段來培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。
目標(biāo)的制定可根據(jù)孩子的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置過高，不易于實(shí)現(xiàn)，反而會更加使孩子在失敗中產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸情緒；而過低過易、唾手可得，毫無挑戰(zhàn)性，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)無從激發(fā)。因此，可將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，如將大目標(biāo)分解為一系列短小的目標(biāo)，而且小目標(biāo)之間有層次和梯度，正如玩過關(guān)游戲一樣，每過一關(guān)成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是向大目標(biāo)方向一步步邁進(jìn)。
對于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要制定一些相應(yīng)的獎懲措施，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳褪侄�，�?shí)施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷產(chǎn)生動力與激情，激起更強(qiáng)烈的需求，產(chǎn)生更大的驅(qū)使力和進(jìn)取心。獎懲其實(shí)就是一種強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)的手段，她可以是口頭表揚(yáng)、鼓勵，也可采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激。因為過多運(yùn)用口頭獎勵就會對學(xué)生造成“口惠而實(shí)不至”的一種表象，不利于更深層次地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力的持續(xù)。畢竟這種榮譽(yù)是實(shí)實(shí)在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運(yùn)用恰當(dāng)，有時是一種動力，尤其是現(xiàn)代的孩子更應(yīng)注重這一點(diǎn)。所以口頭表揚(yáng)可在平時輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用，物質(zhì)獎勵往往是在期末進(jìn)行，它反映的是一種期間總結(jié)、歸納的狀態(tài)。它的難度更大一些，誘-惑力自然也強(qiáng)烈些。只有保持不斷進(jìn)取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學(xué)生來說，有了欲求，自然就會產(chǎn)生動力。
三、自我調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在需求與外部誘因的中間橋梁。個體的需求可通過自我調(diào)節(jié)而被激發(fā)，并進(jìn)一步獲得朝向目標(biāo)方向前進(jìn)的動力，從而引發(fā)和維持行為。
事實(shí)上許多孩子學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的一個重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力。所以，作為孩子父母更應(yīng)當(dāng)重視孩子自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在孩子學(xué)習(xí)過程中讓孩子都有機(jī)會獲得成功的體驗。對于學(xué)習(xí)行為成功的標(biāo)準(zhǔn)也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)是死的，但執(zhí)行過程卻是人在起作用，只有靈活機(jī)動地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。因此在孩子的學(xué)習(xí)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)，使孩子對成功的機(jī)會和成功的誘因價值的預(yù)期始終處于有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的良好狀態(tài)。
由于反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對于動機(jī)的整個形成過程都有一定影響。所以對于孩子的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行及時準(zhǔn)確的信息反饋，如及時總結(jié)、提問、強(qiáng)調(diào)、反復(fù)演繹等，并針對反饋信息的質(zhì)量好壞及時采取相應(yīng)手段。
四、結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練
孩子面對任何一件學(xué)習(xí)任務(wù)，通過其學(xué)習(xí)行為，反映出來的結(jié)果狀態(tài)只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應(yīng)變能力。
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由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因于缺乏能力，就會產(chǎn)生消極情緒，降低或喪失成功的預(yù)期，進(jìn)而降低后繼行學(xué)習(xí)行為的動機(jī)水平；若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn)，勢必會造成僥幸心理，就會產(chǎn)生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低后繼行為的動機(jī)水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會進(jìn)一步加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)與激情。因此，要有意識地對孩子進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決孩子的認(rèn)知問題，改變孩子偏激的歸因方式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為后繼學(xué)習(xí)補(bǔ)充動力。
在現(xiàn)代學(xué)校的教育方式下，外加孩子生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，呆板和單調(diào)的學(xué)習(xí)因為缺乏生機(jī)與活力已使部分孩子感到了壓抑和痛苦。孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣也在逐漸地喪失，如果不能及時改善、強(qiáng)化與激發(fā)，勢必會影響孩子的健康成長。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅僅是學(xué)校老師所面臨的，更是孩子家長都需要重視的一個相當(dāng)重要而又艱巨的問題。動機(jī)是在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自身的需求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的因素。其內(nèi)涵包括三方面的因素，即內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)。只有充分理解并把握住這三種內(nèi)涵的意義，才得更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（一）內(nèi)在需求個體因受所處的周圍環(huán)境影響及其本身條件的制約會表現(xiàn)出不同的內(nèi)在需求。
不過，個體所具有的社會意義的內(nèi)在需求是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)途徑又包括學(xué)校、家庭、社會各方面。對于學(xué)習(xí)主體的個體學(xué)生而言，除了學(xué)校教育是其成長階段必然經(jīng)歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長影響也是相當(dāng)重要的階段。所以為了培養(yǎng)與激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他的各種內(nèi)在需求，作為家長，要充分運(yùn)用好監(jiān)督和輔導(dǎo)策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。另外提高學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，而不是動機(jī)方面，使孩子從內(nèi)心體驗到學(xué)習(xí)本身的樂趣。
（二）外在誘因外在誘因主要是指行為目標(biāo)和獎懲等。
讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)似乎是不切實(shí)際的，所以必須通過目標(biāo)設(shè)置和必要的獎懲強(qiáng)化手段來培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。
目標(biāo)的制定可根據(jù)孩子的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置過高，不易于實(shí)現(xiàn)，反而會更加使孩子在失敗中產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸情緒；而過低過易、唾手可得，毫無挑戰(zhàn)性，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)無從激發(fā)。因此，可將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，如將大目標(biāo)分解為一系列短小的目標(biāo)，而且小目標(biāo)之間有層次和梯度，正如玩過關(guān)游戲一樣，每過一關(guān)成功自然豪情滿懷，斗志昂然。這樣一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是向大目標(biāo)方向一步步邁進(jìn)。對于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要制定一些相應(yīng)的獎懲措施，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剳褪侄�，�?shí)施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷產(chǎn)生動力與激情，激起更強(qiáng)烈的需求，產(chǎn)生更大的驅(qū)使力和進(jìn)取心。
獎懲其實(shí)就是一種強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)的手段，她可以是口頭表揚(yáng)、鼓勵，也可采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激。因為過多運(yùn)用口頭獎勵就會對學(xué)生造成“口惠而實(shí)不至”的一種表象，不利于更深層次地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力的持續(xù)。畢竟這種榮譽(yù)是實(shí)實(shí)在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運(yùn)用恰當(dāng)，有時是一種動力，尤其是現(xiàn)代的孩子更應(yīng)注重這一點(diǎn)。所以口頭表揚(yáng)可在平時輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用，物質(zhì)獎勵往往是在期末進(jìn)行，它反映的是一種期間總結(jié)、歸納的狀態(tài)。它的難度更大一些，誘-惑力自然也強(qiáng)烈些。只有保持不斷進(jìn)取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學(xué)生來說，有了欲求，自然就會產(chǎn)生動力。
（三）自我調(diào)節(jié)能力自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在需求與外部誘因的中間橋梁。
個體的需求可通過自我調(diào)節(jié)而被激發(fā)，并進(jìn)一步獲得朝向目標(biāo)方向前進(jìn)的動力，從而引發(fā)和維持行為。事實(shí)上許多孩子學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的一個重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力。所以，作為孩子父母更應(yīng)當(dāng)重視孩子自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在孩子學(xué)習(xí)過程中讓孩子都有機(jī)會獲得成功的體驗。對于學(xué)習(xí)行為成功的標(biāo)準(zhǔn)也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是死的，但執(zhí)行過程卻是人在起作用，只有靈活機(jī)動地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。因此在孩子的學(xué)習(xí)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)，使孩子對成功的機(jī)會和成功的誘因價值的預(yù)期始終處于有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的良好狀態(tài)。由于反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對于動機(jī)的整個形成過程都有一定影響。所以對于孩子的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行及時準(zhǔn)確的信息反饋，如及時總結(jié)、提問、強(qiáng)調(diào)、反復(fù)演繹等，并針對反饋信息的質(zhì)量好壞及時采取相應(yīng)手段。
《如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
（四）結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練孩子面對任何一件學(xué)習(xí)任務(wù)，通過其學(xué)習(xí)行為，反映出來的結(jié)果狀態(tài)只有兩種，即成功或失敗。
這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因于缺乏能力，就會產(chǎn)生消極情緒，降低或喪失成功的預(yù)期，進(jìn)而降低后繼行學(xué)習(xí)行為的動機(jī)水平；若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn)，勢必會造成僥幸心理，就會產(chǎn)生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低后繼行為的動機(jī)水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會進(jìn)一步加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)與激情。因此，要有意識地對孩子進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決孩子的認(rèn)知問題，改變孩子偏激的歸因方式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為后繼學(xué)習(xí)補(bǔ)充動力。
如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī) [篇2]
很多家長只關(guān)注成績，也有許多家長經(jīng)常抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不夠主動積極，回家后總要在家長的督促下完成作業(yè)，課外也不愿花時間到課本知識上面。這種情況讓很多家長操心。根本原因在于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高主動性和能動性。
在心理學(xué)上，動機(jī)是指激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是行動的動力，是各種行為的內(nèi)驅(qū)力。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有某種需要，才會產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，從而才有相應(yīng)的行動。對青少年學(xué)生來說，在各種動機(jī)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是最重要的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)包括對知識價值的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的興趣、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)成績的歸因。對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識也稱為“自我效能感”，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，即對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測。成就歸因是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成敗原因的主觀分析。
人們大都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的高低主要受到教師教學(xué)的影響，現(xiàn)在越來越多的家長認(rèn)識到家庭教育對孩子發(fā)展的重要，可是在一些具體的做法上，許多家長還感覺“心有余力不足”。在如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，也許以下幾點(diǎn)建議會對大家有所幫助。
一、讓孩子認(rèn)識到知識的價值
對知識價值的認(rèn)識是影響孩子學(xué)習(xí)動機(jī)很重要一個因素。知識對于每個人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的，。家里買了新的攝像機(jī)，我們通過閱讀說明書就能夠很好的操作它。這個時候讓孩子來學(xué)習(xí)操作，能夠讓孩子感到“知識就是力量”，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望。孩子能從知識中找到快樂，就有了從知識中獲取快樂的動力。家長要學(xué)會示弱，學(xué)會裝不懂，給孩子鍛煉的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，你會發(fā)現(xiàn)孩子比你想象得要能干。
二、培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲
學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份是認(rèn)識興趣，或叫求知欲。許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認(rèn)識興趣或強(qiáng)烈的求知欲。求知欲來自于孩子對未知世界的好奇心，而好奇心的產(chǎn)生需要家長去引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察和思考。如，在雷雨天，家長可以讓孩子觀察閃電和雷聲，引導(dǎo)孩子思考為什么會有閃電和雷聲？為什么我們先看到閃電后聽到雷聲？多給孩子些質(zhì)疑的機(jī)會，給他思考的空間，這樣孩子的好奇心被調(diào)動起來，就會想方設(shè)法的去探詢答案，從而使學(xué)習(xí)變成一件有興趣的事情。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。家長要少看些肥皂劇，多看看發(fā)現(xiàn)與探索頻道，多看看揭秘類節(jié)目，多帶孩子出去旅游，多去去科技館、圖書館、書店，眼界開闊了，很多問題迎刃而解。
三、父母要給孩子樹立好的榜樣
榜樣的力量是無窮的，用榜樣激勵、示范對孩子進(jìn)行教育，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)具有不可低估的誘發(fā)力，能起到潛移默化的作用。父母是孩子的第一任教師，對孩子的習(xí)慣、性格的培養(yǎng)至關(guān)重要，要求孩子好好學(xué)習(xí)不是用說的，要用氛圍去熏陶。所以父母在家中勤讀、樂學(xué)，孩子就會在家長的帶動下、在家庭良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。家長要給孩子創(chuàng)設(shè)簡單的規(guī)則環(huán)境，不要讓孩子過早的認(rèn)識太多的社會上的潛規(guī)則，特例，過多的負(fù)面消息對孩子的成長不利。
四、引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的成敗
一部分孩子在進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)由于方法等多方面原因出現(xiàn)困難，造成信心漸失。家長要善于觀察，及時運(yùn)用相關(guān)策略加以補(bǔ)救：對孩子提出確切的要求，讓孩子清楚地了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過層次輔導(dǎo)，逐步增加難度，使孩子始終面臨適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，保持自信和學(xué)習(xí)的興趣；合理歸因，將自己的失敗歸因于努力不夠，而不是找其他原因，以求更加努力取得下次的成功。
對自己學(xué)習(xí)成敗的不同歸因和不同的情感反應(yīng)，會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)成敗的不同期望，將直接影響孩子對學(xué)習(xí)活動投入的程度，并影響個體的自我概念。因此，要使孩子對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確的歸因具有很重要的意義。讓孩子有意識地對自己學(xué)習(xí)成敗的歸因進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，引導(dǎo)孩子把成功歸因于自身的內(nèi)部因素而不是外部因素，也就是說要把成功歸因于自己能力較強(qiáng)，這樣將使孩子體驗到成就感和自豪感，增強(qiáng)完成下次任務(wù)的自信心。對于失敗，要讓孩子意識到是自己沒有努力導(dǎo)致的，不是能力的原因，不要讓孩子因失敗而感到自卑，從而在以后的學(xué)習(xí)中付出努力，爭取成功。失敗、挫折是人生必須的絆腳石，批評、懲罰是生命中必要的打擊。家長對于孩子的問題的處理要尤其謹(jǐn)慎，不能是自己情緒的宣泄，而應(yīng)是理智的問題解決，站在這個角度，你如何做都是對的�？梢詭е⒆诱以颍繕�(biāo)，該錯誤，而不是為了前面的問題、失敗去懲罰。
五、教給孩子有效的學(xué)習(xí)方法
要讓孩子對學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)興趣，必須創(chuàng)造機(jī)會讓他在努力之后體驗到成功的快樂。但是要想讓孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得成功，僅有學(xué)習(xí)的熱情是不夠的，必須要掌握有效的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)習(xí)事半功倍。家長要重視對孩子學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，但絕不是干預(yù)，要通過多種方式在家庭中予以鼓勵和引導(dǎo)，讓孩子自己去總結(jié)出自己最有效的學(xué)習(xí)方法，逐步形成了一套自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
家長可以采用多種方式調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)：例如：1不預(yù)期獎勵，能使專注于某項學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子感到驚喜和振奮；經(jīng)常地口頭贊賞、有幫助的反饋等；協(xié)助孩子制定計劃，安排課余生活。
學(xué)習(xí)動機(jī)包括三方面的內(nèi)涵：內(nèi)部需求、外部誘因和自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)就是孩子通過在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)，將外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需求而引起學(xué)習(xí)行為的過程。可以說，外部誘因在很大程度上對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起著重要的作用。
常采用的外因包括。
（1）提出明確和適度的期望
孩子從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時之所以感到困難或遭遇失敗，原因之一是搞不清楚究竟要他們做什么。因此，要明確告訴他們應(yīng)該做些什么，怎樣算做好了，做好后會得到什么結(jié)果。此外，提出的要求既不能太高，否則會使孩子感到無法達(dá)到；也不能太低，使孩子很容易就完成，感到不值得去努力。
（2）給予清楚和及時的反饋
對孩子的作業(yè)給予不含糊的反饋十分重要，尤其是對年齡較小的孩子。如果告訴孩子做得對、做得好，不但會使他知道以后怎么做，還有助于他把成功歸因于自己的努力。為了發(fā)揮反饋的動機(jī)功能，及時反饋也很重要，年齡越小的孩子對做過的作業(yè)淡忘得越快，過于滯后的反饋很難激起他的動機(jī)。
（3）注意評價和獎勵的頻率
事實(shí)也證明了這點(diǎn)，對孩子的學(xué)習(xí)行為及時準(zhǔn)確的作出評價，有助于孩子提高學(xué)習(xí)的動力。在評價之后，雖小但經(jīng)常有的獎勵比雖大但極少有的獎勵更具誘因價值。所以父母要經(jīng)常給予孩子評價和獎勵，促使孩子盡力而為。否則要求孩子只為最終的評估和獎勵而長時間努力學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。
對孩子的的獎勵應(yīng)重點(diǎn)放在孩子的努力上，而不是放在孩子的能力上。如果只是根據(jù)實(shí)際成績，而不考慮原有基礎(chǔ)進(jìn)行獎勵，就會使經(jīng)過努力取得進(jìn)步，但成績?nèi)圆皇呛芎玫暮⒆邮バ判�；而那些基礎(chǔ)較好的孩子，則會因表揚(yáng)多了而滿不在乎。所以，家長在輔導(dǎo)孩子時，要充分與孩子溝通交流，在了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)牟捎脧?qiáng)化的手段來激勵孩子學(xué)習(xí)。
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