- 相關(guān)推薦
如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識
自主性學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和社會實踐。下面是小編精心整理的如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識，歡迎閱讀與收藏。
如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識1
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識
現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動機的形成，促進學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌芽。
例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法，有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個三角形，通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形或。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識。
二、 親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程�！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
例如，在教學(xué)“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法多樣化：
①7、8、9……，一共有11個人；
�、诎�5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；
③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；
�、�6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11……這樣，學(xué)生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。
三、 解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
例如，在教“混合運算”擴展應(yīng)用時，教師出示了這樣一個情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“世界之窗”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實問題，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。
如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識2
《語文課程標準》是語文教育改革的重要成果，它明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。這無疑是對學(xué)生掌握知識的自主性的一個法定的定位，既然強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，那么學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)就有選擇的權(quán)利。
選擇是人的天性，人的本質(zhì)需求，沒有選擇就沒有自主，失去自我，缺乏信心，喪失勇氣。孩子更是如此，其實在生活中，作為老師有時應(yīng)該多向家長們學(xué)習(xí)，我們常常會看到在商場里，許多家長都在耐心地等待著孩子的選擇，問孩子：“你是要買這個式樣的還是買那個式樣的？”因為家長疼愛孩子，買東西就應(yīng)該買孩子喜歡的�？珊⒆右坏┻M入了學(xué)校，他就失去了許多選擇權(quán)，當然有些是可以理解的，而有些是沒有道理，老師一意孤行的。因為在教室里在班級里老師說了算，老師是法官。這樣做既違背了學(xué)生主體地位的原則，也違背了師生平等的原則。我們應(yīng)當摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，該放手時就放手，把學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分實現(xiàn)自主，提高自身的能力。
一、 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在語文教學(xué)的實踐中，如果沒有考慮和研究學(xué)生的興趣和需求，課堂教學(xué)就不可能獲得成功。課堂教學(xué)必須營造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在教師的尊重、鼓勵、期待、引導(dǎo)中激起強烈的求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)這種效果的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生學(xué)會選擇，才能提高他們的自我意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓他們享受選擇的權(quán)利，讓他們在民主愉快的氣氛中自由地選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
布魯納認為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識�！苯虒W(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的自主選擇權(quán)，他們才能敢于突破思維，展開一系列的自主探究知識的活動，才會有“自己發(fā)現(xiàn)的東西”，才會有創(chuàng)新。如：教學(xué)《灰椋鳥》一課時，在初讀課文后，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)課文：⑴ 讀一句或幾句你最認為美的句子；⑵ 讀出幾個你認為最難理解的詞語寫在本子上；⑶ 任意選擇《灰椋鳥》歸林時，或在林中棲息前場面的描寫的某個方面談你理解和體會。這時你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得異常主動，教學(xué)效果也特別好。
二、自主選擇學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，如果讓學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標的自主確立又是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不使用“一刀切”的集體自學(xué)目標，而是放手讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自主確定學(xué)習(xí)目標，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，活躍了氛圍。如教學(xué)《最大的麥穗》時，教師在上課之時興奮地說：“今天我想讓同學(xué)們自己確定學(xué)習(xí)目標，你們打算弄懂哪些問題呢？”一石激起千層浪。教師話音剛落，同學(xué)們就爭著舉手：“我想知道蘇格拉底是誰？”“我想弄懂弟子們?yōu)槭裁礇]有找到那最大的麥穗？”“我想知道課文最后一個自然段的含義”等等。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師又相機提出：“你最想學(xué)習(xí)的目標是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
語文教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，建立與學(xué)生發(fā)展實際情況相適應(yīng)的目標體系。不同學(xué)生所需達成的目標，應(yīng)該能充分滿足孩子發(fā)展的需求。因此，學(xué)生要達成的目標應(yīng)該是動態(tài)的，變化的，而不是僵化的，靜止的；應(yīng)該是積極的、激勵的，而不是消極的、限制的。又如《海底世界》一課，學(xué)習(xí)目標是憑借生動形象的語言文字，感知海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富�？蓪W(xué)生告訴我，書上介紹的內(nèi)容他們在人工的海底世界見過，覺得書上的內(nèi)容并沒多少吸引人，他們通過電視、雜志等媒體還了解其他更多海底動、植物的知識。針對這一情況，我及時調(diào)整了學(xué)習(xí)目標，把語文課改成“我了解的海底世界”讀書交流活動課。由于改變后的教學(xué)目標更切合學(xué)生實際，學(xué)生個個興趣盎然，翻閱資料，踴躍發(fā)言，爭相交流自己知道的海底知識。這一節(jié)課，每個學(xué)生都受益匪淺。
三、自主選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
德國教育家第斯多惠指出：＂一個真正的教師，指點他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)在大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。＂語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動地獲得知識，而應(yīng)是積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識。讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)方法，這是自主選擇學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。從當前的課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是由教師調(diào)控的，學(xué)習(xí)形式單調(diào)、沉悶，缺乏靈活性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能完全得到開發(fā)。如果我們能讓學(xué)生選擇他自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定更樂意學(xué)習(xí)，會更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而提高語文的學(xué)習(xí)效率。
�。薄⒗首x的方式讓學(xué)生選擇。學(xué)生喜歡什么樣的讀書方式就讓他們用自己喜歡的方式來讀書，默讀、大聲讀、輕聲讀、賽讀等都可以，只要能達到讀書的要求就行。教師千萬不要限制學(xué)生讀書的方式，這會扼殺學(xué)生讀書的積極性。特別是在指導(dǎo)課文的朗讀時，我們習(xí)慣于一句一句地教學(xué)生朗讀，這個詞應(yīng)該讀得重一點，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教的結(jié)果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特�！睂W(xué)生的個性體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調(diào)。在朗讀的過程中，老師教給學(xué)生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學(xué)生自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們十分重視學(xué)生的這種個性體驗、個性情感。在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解的時候，往往會問：你認為這篇文章怎么才能讀得很美？學(xué)生回答“讀的時候應(yīng)該在腦子里放小-電-影�！薄皯�(yīng)該用心去讀。”“我們應(yīng)該帶著對國旗的尊敬去讀�！薄皯�(yīng)該讀出熱愛的感情”等。老師鼓勵學(xué)生用自己所說的方法試著讀一下，學(xué)生往往會讀得很好。有些課文，如：《人有兩個寶》《升國旗》《家》等，學(xué)生在讀的時候，還情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。切實體現(xiàn)了“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特�！�
2、參與的形式讓學(xué)生選擇。《新課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它充分利用自由，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，營造了一種自由自在，無拘無束的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書，說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。黑格兒說：“自由的真正定義沒有絕對的外物與之對立。”而現(xiàn)在課堂上規(guī)矩太多，束縛太多，捆-綁太緊，使學(xué)生不敢輕舉妄動。要解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想象飛起來，思維動起來，這才是教學(xué)的目的。因此，在新課堂中，老師常問的是：你認為應(yīng)該怎樣學(xué)？你愿以什么樣的方式展示自己？你想找誰一起討論？你還想知道些什么？等。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己學(xué)或?qū)懙姆绞�。如：小組可以決定是一起匯報討論的結(jié)果，還是推薦代表匯報。作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。因小組的不斷變化，“代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組的“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在讀詞卡的時候，抽到的同學(xué)可以自主選擇讀詞語的方式，如：領(lǐng)著男生讀或女生讀，抽自己的好朋友讀，自己做小老師領(lǐng)讀等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識得到進一步加強，更重要的是，每個學(xué)生的意愿都得到了充分尊重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該立足于促進每一個學(xué)生的發(fā)展，多給學(xué)生一些自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)目標是自己決定的，學(xué)習(xí)方式是自己挑選的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無拘無束，學(xué)得主動，學(xué)得積極，體現(xiàn)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，使每一位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新一代的創(chuàng)新人才。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識
一、激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�！碧K霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦�！笨梢姡d趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。當學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。
二、創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動認識的過程，而不是被動的吸收或接受。學(xué)生的積極參與，是體現(xiàn)他們自主的重要保證和有效途徑。在課堂教學(xué)中，啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新欲望，必須在寬松的氛圍中通過適當?shù)拇碳ぃ拍苁蛊洳粩喈a(chǎn)生新的渴望和需求，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。和諧、愉悅、友善的學(xué)習(xí)氛圍，會促使學(xué)生認知活動的開展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生自身特點，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、生動有趣的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進入興奮狀態(tài)，并以最佳的精神面貌主動參與到教學(xué)活動中去。
三、教會樂中求學(xué)，啟迪創(chuàng)新思維
學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負擔，而是一種樂趣。因此，發(fā)揮學(xué)生主體地位，教會學(xué)生樂學(xué)，吸引他們的注意力，從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識勢在必行。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，多鼓勵少指責(zé)，讓每一個學(xué)生都能在成功中看到自己的能力，自己的價值。特別是對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要有慈母般的愛，熱情地幫助他們，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強他們學(xué)習(xí)的信心。這樣學(xué)生就在教師的信任和期望中，暗暗激發(fā)自己不斷進取，從而形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓每一個學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神
一、開拓探索空間，引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)造。
課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地，要發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，成為會思考、會創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主人。
1.注重探索發(fā)現(xiàn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講學(xué)生想，看似具啟發(fā)性的提問，實際也是填空式地回答，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，從而成為被動接受知識的容器。因此，歸還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)上的“研究生”尤為重要。如《長城》一課，以往常常是教師先根據(jù)課文講述有關(guān)長城的知識，再讓學(xué)生熟讀課文。這樣學(xué)生雖然也能了解到長城的特點，但學(xué)生沒有經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，缺乏對這些信息的感悟和體驗，因此不可能達到深刻理解的效果。如果課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)長城的文字或圖片資料，接著讓他們讀一讀、看一看，再預(yù)習(xí)課文，最后教師分析課文，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而僅是引導(dǎo)學(xué)生去實踐思考、自己探索，讓其以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從被動的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來，那么學(xué)生不僅能獲得新知識，而且能極大地激發(fā)創(chuàng)造熱情，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性掌握知識的習(xí)慣。
2.注重情境創(chuàng)設(shè)
只有入境，才能生情。老師在教學(xué)過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學(xué)工具，運用游戲、討論、操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，激活創(chuàng)造性思維，展示創(chuàng)造才能。如教《守株待兔》一課，老師可先播放卡通短片，讓學(xué)生邊觀察邊思考，先入境后生情：讓學(xué)生聲情并茂地講述寓言故事。這樣，不到幾分鐘時間，學(xué)生積極性就全部被調(diào)動起來了，使新知識學(xué)習(xí)在成為學(xué)生們內(nèi)心需要的同時，也增強了課堂教育的趣味性。
二、重視學(xué)習(xí)問題意識的培養(yǎng)。
問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識。但問題意識需要培養(yǎng)和激發(fā)。傳統(tǒng)式教育是傳授知識的教育，以“繼承性”為特點，學(xué)生問題意識比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問題，甚至于不善于提出問題。現(xiàn)代教育則要在傳授知識的基礎(chǔ)上，提高個人素質(zhì)。這就需要強調(diào)個性解放，開展啟發(fā)式教育，突出“創(chuàng)造性”的特點。因此，當代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學(xué)生一個真理的層面上，而是要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個真理，給學(xué)生“喜新厭舊”的大腦，從面培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、不唯上”的探求精神。為了使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識，必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨立思考，進而做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、求得真知。
1.鼓勵學(xué)生敢于提問
激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是營造良好的氛圍，增進教學(xué)民主，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更重要。學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。因此教師要適時給予學(xué)生提問的機會，并鼓勵他們敢于提問，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。當學(xué)生提出問題時，老師要用信任的目光鼓勵他，以示教師對他所提的問題的重視；當學(xué)生提出不明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢提問題的勇氣。這樣，“民主和諧”的課堂教學(xué)氛圍和問題情境，無疑能給學(xué)生一種輕松愉快之感，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問
創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究、共同討論，使課堂氣氛寬松和諧。另一方面可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生的問題意識從無到有、從少到多。做到這一點并不容易，開始時我們常遇到這樣那樣的困惑：學(xué)生提出的問題會與內(nèi)容相關(guān)嗎？如果提出許多與本課知識無關(guān)的問題怎樣處理？經(jīng)過一段時間的實踐，我認為在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生學(xué)會找問題的方法。如教《爬山虎的腳》一課，教爬山虎腳的特點時，我先播放爬山虎爬墻的過程，播完后請同學(xué)說說有什么疑惑或問題？學(xué)生馬上提問：“爬山虎為什么能巴住墻并往上爬呢？”這樣通過觀察、思考，學(xué)生就有問題可問，也學(xué)會了提出困惑和問題。
三、讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
心理學(xué)告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。探索的樂趣、知識的獲得、方法的掌握、教師的贊揚等都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。如教學(xué)《贈汪倫》一課，我讓學(xué)生搜集有關(guān)本課知識的資料，借助資料自己學(xué)習(xí)本首詩，理解本首詩詞意思和體會詩人的思想感情。通過實踐，同學(xué)們基本上能理解本首詩詞的意思，教師再加以點撥指導(dǎo)。采用這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們覺得有的知識不要老師教，自己思考也能解決從而感到無比喜悅，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的樂趣，也培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神。
總之，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者共同努力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探索的情境，學(xué)生就能真正成為探索活動的主體，在探索過程中得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
【如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識11-23
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣11-23
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識11-23
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識和能力11-23
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識11-23
物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識11-23