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石坡小學(xué)課堂教學(xué)模式改革匯報材料
我們?yōu)榉e極響應(yīng)鎮(zhèn)中心�！皠�(chuàng)新教學(xué)模式、打造高效課堂”的號召，大力開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式”活動。
一、通過學(xué)習(xí)，樹立新的理念。
創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學(xué)校連續(xù)召開多次教師會議，就當(dāng)前課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡術(shù)。同時我們學(xué)校參與田湖紙房小學(xué)的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的兩名骨干教師，在教研活動中談到自己深深地被那徹底的、顛覆性的課堂教學(xué)改革所震撼，有豁然開朗之感，并對現(xiàn)行課堂教學(xué)行為自我反思。經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，大家一致認為要真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學(xué)“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。
二、認真思索，確立教學(xué)模式
學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒田湖紙房學(xué)校先進教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)討論，最終結(jié)合實際提出了課堂教學(xué)新模式為：
（一）、“三段五步”教學(xué)法
“三段”即課前、課堂、課后。也就是功夫于課前，效果于課堂，完善于課后。
“五步”出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（用提前寫好的小黑板，或用投影儀打出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱）（1-2分鐘）；學(xué)生自主學(xué)習(xí)（2-5分鐘）；展示交流（5-8分鐘）；師生互動釋疑（5-10分鐘）；訓(xùn)練達標(biāo)（10分鐘左右）。
為了使每一位教師都能真正地投入到“創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂”的活動中，把“三段五步”教學(xué)法，落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校要求低年級教師“扶著學(xué)生自學(xué)、小組合作”嘗試用“五步教學(xué)法”上課； 3--5年級的每位語、數(shù)教師節(jié)節(jié)用“五步教學(xué)法”。
（二）改變教室布局
改變桌擺放布局，兩桌相對平行擺放，將全班學(xué)生劃分為5-7個學(xué)習(xí)小組，便于展開良性競爭，便于實施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”的小組組合策略。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，逐步探索小組學(xué)習(xí)的激勵方法。
三、以“學(xué)案”為核心，形成 “學(xué)導(dǎo)互動，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式
學(xué)案就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式課堂：是以學(xué)案為載體，把課前、課上、課后有機統(tǒng)一在一起的大課堂。
首先，轉(zhuǎn)變課程文化結(jié)構(gòu)。原有的課程文化更趨于應(yīng)用性、工具性。學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、訓(xùn)練的主線性沒有充分顯現(xiàn)�！皩W(xué)案”式課堂著重體現(xiàn)自主性、民主性，把教室變成了“學(xué)室”，把課堂變成了“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為課堂的主人。
然后，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。“學(xué)案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什么”和“怎么教”的問題，而是把精力用在學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計上，主要解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結(jié)知識規(guī)律。
開展國粹進校園活動工作匯報
“讀圣賢書，立君子品，做有德人，走成功路。”是我們對學(xué)生的殷切希望。為使國學(xué)教育常規(guī)化，我們積極營造“誦讀經(jīng)典，打造書香校園”的良好氛圍。確保誦讀時間。每天早讀10分鐘經(jīng)典誦讀；每周一節(jié)經(jīng)典誦讀講讀課；每學(xué)期開展一次國學(xué)誦讀比賽；現(xiàn)在是以古詩文誦讀為主。
周二四開展課改研討情況工作匯報
為實現(xiàn)“創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂，”我校根據(jù)中心校的安排，將每周二四的下午三四節(jié)定為課改研討時間。要求每位教師依據(jù)自己任教學(xué)科按 “五步”教學(xué)法制作課件，在研討時間利用電教設(shè)備進行展示探討。每位教師都上了一節(jié)教研課。課后，以自由討論的形式組織研討，各抒己見，相互取長補短，達成共識。
課外活動第二課堂各功能室的利用情況
學(xué)校利用每周一三下午第四節(jié)時間，開辟了內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動：開放圖書室、活動室、校園傳統(tǒng)游戲，均在教師的引導(dǎo)下進行活動。旨在促進學(xué)生素質(zhì)的全面優(yōu)化及提高。
小組評價機制組織情況
改變桌擺放布局，兩桌相對平行擺放，將全班學(xué)生劃分為5-7個學(xué)習(xí)小組，便于展開良性競爭，便于實施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”的小組組合策略。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，逐步探索小組學(xué)習(xí)的激勵方法。
石坡小學(xué)課堂教學(xué)模式改革匯報材料 [篇2]
我校為積極響應(yīng)學(xué)區(qū)“創(chuàng)新教學(xué)模式、打造高效課堂”的號召，開展了一系列的“高效課堂改革實踐”活動。
一、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、引入。
創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，我校連續(xù)召開多次教師會議，就當(dāng)前課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡術(shù)。同時我校參與涇川飛云小學(xué)的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我校教師深深地被那徹底的、顛覆性的課堂教學(xué)改革所震撼，使我們的教學(xué)思路豁然開朗，并對我�，F(xiàn)行課堂教學(xué)方式進行了自我反思。經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，大家一致認為要真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就要大膽借鑒他人之長、為我所用，對課堂教學(xué)全面改革，才是解決教學(xué)模式的根本途徑。
二、認真思考，確立適合本校新的教學(xué)模式
學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒涇川飛云小學(xué)先進教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)討論，最終結(jié)合實際提出了羅灣小學(xué)課堂教學(xué)新模式為：
（一）、“三+五”模式
三即“三段”：課前、課堂、課后。也就是功夫于課前，效果于課堂，完善于課后。
五即“五步”：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（用提前寫好的小黑板）（1-2分鐘）；學(xué)生自主學(xué)習(xí)（2-5分鐘）；展示交流（5-8分鐘）；師生互動釋疑（5-10分鐘）；檢測達標(biāo)（10分鐘左右）。
為了使每一位教師都能真正地投入到“創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂”的活動中，把“三+五”模式教學(xué)法，落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校要求低年級教師“扶著學(xué)生自學(xué)、小組合作”，嘗試用“五
步教學(xué)法”上課； 3--6年級的每位語、數(shù)教師節(jié)節(jié)用“五步教學(xué)法”。
（二）改變教室布局
改變課桌擺放布局，兩桌相對平行擺放，將全班學(xué)生劃分為4-5個學(xué)習(xí)小組，便于展開良性競爭，便于實施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”的小組組合策略。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機制，實行捆-綁式評比，各組擬定各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，逐步探索小組學(xué)習(xí)的激勵方法。
三、以“學(xué)案”為核心，形成 “學(xué)導(dǎo)互動，自主學(xué)習(xí)”的課堂導(dǎo)學(xué)模式
學(xué)案就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案式課堂：是以學(xué)案為載體，把課前、課上、課后有機統(tǒng)一在一起的大課堂。
首先，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)。原有的課程文化更趨于應(yīng)用性、工具性。學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性、訓(xùn)練的主線性沒有充分顯現(xiàn)。我校的“學(xué)案”式課堂著重體現(xiàn)學(xué)生的自主性、民主性，把教室變成了“學(xué)室”，把課堂變成了“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為課堂的主人。
然后，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式�！皩W(xué)案”取代了教案，教師不是把精力用在“教”上，去思考“教什么”和“怎么教”的問題，而是把精力用在學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計上，主要解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課堂的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去總結(jié)知識規(guī)律。
四、實際教學(xué)中我們的做法：
1、分層引導(dǎo)。
鑒于學(xué)生的認知水平參差不齊，我們將每班學(xué)生分成了好中差三類，針對不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以分層引導(dǎo)。
2、分步推進。
考慮到具體實踐時教師個人的精力也有限，我校采用了一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)分步推進，在一階段重點解決一個問題，在教師運用相對熟練的前提下共同攻克下一環(huán)節(jié)，目前我們已經(jīng)對前兩個環(huán)節(jié)進行了落實，下階段主要集中精力解決合作探究、達標(biāo)檢測。
我們的這點認識、思考和做法還很粗淺，雖然植根于真實的泥土，
但還需向更深的層次探索�？傊皠�(chuàng)新課堂教學(xué)模式”工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎扎實實做好“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式打造高效課堂”工作。
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