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英國(guó)培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的方法
英國(guó)是一個(gè)非常重視早期教育的國(guó)家，基本的觀點(diǎn)是人生初期的5年（0-5歲）是奠定人生一切的基礎(chǔ)，所以也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的關(guān)鍵時(shí)期。小編整理了英國(guó)培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的方法，歡迎欣賞與借鑒。
1.完成力所能及的生活事宜
概念：完成力所能及的生活事宜是最容易理解的，要獨(dú)立先要有能力照顧自己的生活。不同年齡段有不同年齡段的目標(biāo)，比如嬰兒期學(xué)會(huì)獨(dú)立睡覺(jué)，2-3歲學(xué)會(huì)自己穿衣服，穿鞋，吃飯，上學(xué)了學(xué)會(huì)管理學(xué)校的用品，再大點(diǎn)學(xué)習(xí)做家務(wù)等。
方法：英國(guó)的家庭很注重孩子生活能力的培養(yǎng)，其實(shí)在孩子2-3歲期間，幫他們做事比讓他們自己做反而容易的多，也快很多，這就是很多家長(zhǎng)為了完成任務(wù)而忽略了在早期培養(yǎng)孩子生活技能的原因。奧利和查理幼兒園的老師曾這樣對(duì)我說(shuō)過(guò)：“雖然讓這個(gè)年齡段的孩子自己做事很慢也很讓人費(fèi)心，但是家長(zhǎng)一定要耐心，充分給予孩子嘗試的機(jī)會(huì)，這不但是學(xué)習(xí)生活技能，更是幫助孩子增強(qiáng)滿(mǎn)足感與自信心。如果孩子本來(lái)想要完成一件事情的成就感被家長(zhǎng)剝奪了，雖然他們不會(huì)正確表達(dá)，但是他們的自信心就會(huì)受到影響，長(zhǎng)久以來(lái)，獨(dú)立的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)消失，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性最致命的挫傷。但是有些情況由于孩子還小，無(wú)法完成一件事情，例如孩子試著把瓶蓋擰到瓶子上，家長(zhǎng)正確的做法不是幫助孩子把瓶蓋擰上，而是提供一些幫助，像是拿住瓶子，讓孩子擰瓶蓋就行了，這樣孩子會(huì)感受到完成這件事情的成就感�？偨Y(jié)下來(lái)，方法很簡(jiǎn)單，就是家長(zhǎng)要耐心地給予孩子完成各項(xiàng)生活事宜的機(jī)會(huì)。對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，即便是學(xué)業(yè)繁重，也要養(yǎng)成料理自己的習(xí)慣。
2.生活管理能力
概念：說(shuō)到管理能力就相對(duì)難于理解了，對(duì)于兩三歲的孩子來(lái)說(shuō)怎么可能具備管理能力？所謂的管理能力就是在沒(méi)有大人提醒的情況下自己知道要做什么并且能夠約束自己的行為。例如孩子懂得按時(shí)睡覺(jué)起床，知道睡前和起床后要做的幾件事情，不需大人提醒，甚至在大人忘記的情況下還會(huì)提醒大人協(xié)助他們完成既定事宜。對(duì)于上學(xué)的孩子知道怎樣管理自己學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間等。
方法：英國(guó)人從孩子出生就會(huì)建立嚴(yán)格的作息時(shí)間表，無(wú)論是吃飯或者睡覺(jué)，都有著一致而重復(fù)的章程。比如嬰幼兒睡前章程包括洗澡，刷牙，講故事然后自主入睡等。當(dāng)孩子大一些，有關(guān)孩子的行為教育，就吃飯這件事，比如嚴(yán)格的主餐與零食時(shí)間，飲食健康的控制。日常生活的規(guī)律性，重復(fù)性與一致性正是孩子最好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是幼兒在秩序敏感期最需要的生活方式。這不但順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也建立起孩子對(duì)于生活的秩序感與管理能力。英國(guó)家長(zhǎng)在學(xué)齡前兒童起睡模式訓(xùn)練中運(yùn)用gro-clock非常普遍，這種表睡覺(jué)時(shí)間呈藍(lán)色星星，起床時(shí)間呈金黃色的太陽(yáng)，這樣不會(huì)讀表的孩子就有了遵守時(shí)間的參照物。所以培養(yǎng)孩子獨(dú)立的管理能力不是父母的不斷催促，而是父母幫助孩子建立的有秩序有規(guī)律的生活模式。
3. 塑造個(gè)人identity（自己是誰(shuí)，有什么個(gè)性），建立獨(dú)立人格
概念：這一點(diǎn)首先是理解自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；其次是理解作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，自己是誰(shuí)，有什么和別人不一樣的地方，建立個(gè)性化與自信；最后就是逐漸形成獨(dú)立人格，擁有獨(dú)立人格的孩子懂得尋找自己的空間，捍衛(wèi)自己的權(quán)利，同時(shí)也尊重別人，懂得感恩。就拿與父母的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果孩子沒(méi)有獨(dú)立的人格，就與父母沒(méi)有界限感，認(rèn)為父母為自己做的事情都是理所當(dāng)然，而且也接受父母把他們的意見(jiàn)強(qiáng)加于自己，雖然痛苦，卻不知應(yīng)怎樣處理。
方法：英國(guó)專(zhuān)家指出toddler（1.5-3歲的孩子）最需要的東西就是父母幫助他們建立identity，幫助他們理解他們是誰(shuí)，他們與別人有何不同。這是獨(dú)立人格建立的最早期階段。孩子在此階段出現(xiàn)很多較為叛逆的行為，總是與父母對(duì)著干，一個(gè)主要原因是他們?cè)趯ふ医缦�，通過(guò)一些不服從的行為來(lái)探視什么是對(duì)的，自己的權(quán)限是什么。這個(gè)時(shí)期，父母要非常注意給予孩子的評(píng)價(jià)，雖然孩子使我們頭大，但是我們還是要不斷強(qiáng)調(diào)孩子做的好的地方，即便是在淘氣的時(shí)候，也要告訴他們行為是錯(cuò)的，如果改正他們就是好孩子。孩子的成長(zhǎng)就是塑造個(gè)性的過(guò)程，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，家長(zhǎng)的任務(wù)就是要幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立個(gè)性，建立自信，這樣孩子理解自己與別人是不同的，也為自己是誰(shuí)而感到滿(mǎn)足。只有認(rèn)識(shí)自己，滿(mǎn)足自己的孩子才懂得保護(hù)自己的權(quán)益并且尊重別人。
4. 建立主觀能動(dòng)性及解決問(wèn)題的能力
概念：主觀能動(dòng)性是一種思維習(xí)慣，拿我們自己來(lái)說(shuō)，平時(shí)你是習(xí)慣于聽(tīng)從指揮做事，看大多數(shù)人怎樣做，看慣例是怎樣，還是有自己的想法，并且利用合適的方法去影響別人。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，你是通過(guò)自己尋找解決問(wèn)題的能力，還是更傾向于依靠別人。擁有主觀能動(dòng)性和解決問(wèn)題能力的孩子，其實(shí)也是勤于思考的孩子，并且敢于脫穎而出表達(dá)自己的想法，同時(shí)具備讓多數(shù)人接受自己意見(jiàn)的能力。這就是獨(dú)立的高級(jí)層次，是一種領(lǐng)導(dǎo)力。
方法：既然孩子的主觀能動(dòng)性是一種思維習(xí)慣，那么就要在平時(shí)培養(yǎng)孩子對(duì)于事物的思考與表達(dá)。英國(guó)的家長(zhǎng)大多比較民主，尊重孩子，不把孩子當(dāng)小孩，時(shí)刻激發(fā)孩子的建設(shè)性的意見(jiàn)。即便是對(duì)于2-3歲的孩子，媽媽也會(huì)讓他們選擇想玩的玩具，并且問(wèn)他們?yōu)楹我孢@個(gè)不玩其它。孩子大一些，家長(zhǎng)會(huì)允許孩子對(duì)于家庭事務(wù)提出自己的意見(jiàn)，例如去哪里度假，自己的房間怎樣布置，圣誕節(jié)該怎樣慶祝等。對(duì)于培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，可以在孩子遇到問(wèn)題尋求幫助的時(shí)候反問(wèn)孩子應(yīng)該怎樣做，不要急于否定孩子的答案，可以鼓勵(lì)孩子思考，提出多種解決問(wèn)題的方案，然后在與孩子分析各種方案的利弊，這樣孩子不但會(huì)掌握對(duì)于不同情況解決問(wèn)題的方法，更重要的是建立起獨(dú)立思考的思維模式。時(shí)刻激發(fā)孩子的思考，提出見(jiàn)解或者尋找解決問(wèn)題的方案是建立主觀能動(dòng)性與問(wèn)題解決能力的必要方法，說(shuō)到底是一種思維模式的建立。
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