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《ao ou iu》教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《ao ou iu》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《ao ou iu》教學反思1
1《漢語拼音ao ou iu》的教學反思
一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：
一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢�！笨粗麄冄劾�、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
從心理學的角度講，“激勵”是激發(fā)動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動機，引起人的行為變化。簡單地說，激勵猶如花兒
們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的.喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學們笑起來，并大聲說：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手制住了同學的笑聲，并笑著對這位同學說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。
四、關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔
新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂τ趧側雽W的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣，這樣學生才會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，我在教學ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著你一筆一畫地學寫字母，于是，我在教師范寫后，設計了一個游戲，讓學生來當小老師批改作業(yè)。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚……然后，我讓孩子們根據(jù)剛才我們這么多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕松、愉快的環(huán)境中完成了拼音ao ou iu的教學任務。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：
�。薄⒓訌妼W生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善：
在本節(jié)課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培養(yǎng)。
２、游戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養(yǎng)和組織紀律的調控：
每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。但是，由于每一節(jié)課的教學時間是有限的，我們并不能讓每一個孩子都能參與到游戲當中，這就出現(xiàn)了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)學生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒讓他們參與游戲時，有些孩子就會出現(xiàn)抵觸情緒，開始開小差。這也是游戲教學模式的一個弊病。所以，我今后要注意在學習的品德方面加以引導學生。
2《漢語拼音ao ou iu》的教學反思
一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢�！笨粗麄冄劾�、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
從心理學的角度講，“激勵”是激發(fā)動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動機，引起人的行為變化。
《ao ou iu》教學反思2
為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學”的新理念。
關鍵詞：創(chuàng)設情境 關注師生互動 自主教學。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、 注重學生語言拓展能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞
或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一
句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走
著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學生們的語言表
達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字
的教學過程中，收到了較好的效果。
二、 關注每位學生的學習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學”。
在這節(jié)課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他
們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的
環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的.我也
并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為
孩子們心中永遠的朋友。
三、 鼓勵學生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的教學效果。
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋
友，你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小
伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
四、 創(chuàng)設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作。
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學的知識，我還創(chuàng)設了一個拼讀游戲的
情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、 熱情、公平、公正的教學是我這節(jié)課的閃光之處。
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。
每個環(huán)節(jié)的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。
《ao ou iu》教學反思3
從六年級空降到一年級，剛開始時，有許多的不適應，《ao ou iu》教學反思。有時不知不覺中就向面對高年級學生一樣侃侃而談，學生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來，仔細研究了一年孩子的特點后，我選擇了游戲與活動為主，充滿童趣的拼音教學方式。讓學生們在玩中學，學中玩。以2008奧運會為主線，利用不同的形式讓學生們來學習aoou iu。絕大多數(shù)學生在幼兒園時已經(jīng)學過拼音，但他們的.拼讀不夠準確，教學反思《《ao ou iu》教學反思》。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎上，這節(jié)課，我發(fā)揮學生的主體作用，授人以漁，讓學生嘗試用學過的方法，自主學習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。
ao ou iu的四聲是本節(jié)課的難點，在教學中我在意識地進行了多種形式的認讀，并設計教師檢查，學生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學生真正學會，把12個帶調的混合在一起開火車進行認讀，學習拼音是為了識字，在檢查過程中，相機讓學生組詞，說一句話。讓學生學以致用。
孩子們的基礎不同，學習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學生沒能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學中我要更多地關注一些這類學生。
孩子們剛入學12天，盡管設計了許多能吸引學生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學生學會聽講。
在教學過程中，語言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒有真正蹲下身體跟學生說話。雖然實現(xiàn)教學優(yōu)化是我們的最終目標，但我在準備的過程中，發(fā)現(xiàn)過程讓自己進步更多。了解了什么是教學相長。
《ao ou iu》教學反思4
經(jīng)過昨天復韻母的學習，學生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學，我決定放手給學生，讓他們用已有的經(jīng)驗進行教學。
1、 利用圖畫進行教學
課本上的插入很生動，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學中，往往注重了教學形式的多樣化，用課件等形式來吸引學生的`注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節(jié)課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進行教學。先讓學生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當學生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學生這就是復韻母的讀音。下面的兩個復韻母的教法都是一樣，一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非但沒有降低，反而學習效果更佳。
2、 尊重學生已有的學習經(jīng)驗，以學生為主體進行教學 在學習ao的時候，我先讓學生回憶一下上節(jié)課學習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學生的朗讀情況，結果發(fā)現(xiàn)大部分學生拼讀很準確，比昨天剛學習復韻母的時候強了很多.
在進行“ou”的教學時，出現(xiàn)了這樣的一個小細節(jié)，里面有一個音節(jié)“zou”時，一個學生冒出了一句走路，我緊抓住學生的思路，讓學生想一想走路怎樣拼，學生隨后進行了拼讀�？赡苁艿竭@個學生的影響，在進行iu的教學時，有這樣的一個音節(jié)，也出現(xiàn)了生活中的詞語，我順便讓學生進行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學生的思維，學生自己就可以從現(xiàn)實生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語、句子進行學習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節(jié)課的教學中，我覺得這節(jié)課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學生在本節(jié)課中也學會了，其中我讓學生推薦幾個學生來讀的時候，有的學生可能故意想讓這幾位學生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學生，而是先叫了幾個其余的學生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學生很爭氣，這節(jié)課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學生，希望他們在以后的學習中可以對自己有信心。
《ao ou iu》教學反思5
ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現(xiàn)原來認為難上的拼音課其實是有一定規(guī)律可循的。我們只要把握“教學發(fā)音——拼讀鞏固練習(無聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延伸”這幾個環(huán)節(jié)，拼音課就能很流暢地上下來。難的`是要了解學生參差不齊的學習現(xiàn)狀，再根據(jù)這個狀況去確定符合學生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學生設計適合他們的教學方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進行大面積訓練的環(huán)節(jié)。拼音教學，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學生也不掉隊。
這堂課以后，我發(fā)現(xiàn)自己在訓練的面上還是沒能達到最大化，最優(yōu)化，還有幾個學生發(fā)音存在困難。同時，還應去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
《ao ou iu》教學反思6
為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，教學中我注重基礎知識的落實鞏固，能關注全體學生，與學生們共同學習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學”的新理念。但課堂上調動學生積極性方面仍需要技巧。
一、注重落實基礎
本節(jié)課我首先呈現(xiàn)出索要講授的三個復韻母ao ou iu ,領讀幾遍，建立初步的字母順序，再分別學習韻母的發(fā)音和拼讀。學習過程中注重利用主題圖，我讓學生充分觀察主題圖，說一說圖中都有什么，再提煉出字母的發(fā)音，開火車讀一讀，教師正音。再拼讀詞語，將拼讀與識字相結合。課堂教與學有遞進的層次性，當學生認識了ao ou iu ,并進行初步拼讀練習后，我鼓勵學生自己嘗試拼讀下面的四個配圖詞語，放手讓學生自己嘗試，然后再指名匯報領讀。
二、關注每位學生的學習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學
在這節(jié)課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發(fā)他們的'學習興趣，提高課堂的教學效果
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們?”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧!有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學的知識，我還創(chuàng)設了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、課堂調動需要技巧
本堂課基礎知識落實較扎實，但是在調動學生積極性方面還需要講究方法。教師的提問要正式，要求要具體，鼓勵學生要有激情，給學生內在的驅動力。
《ao ou iu》教學反思7
教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個小秘密！”為了保護孩子善于發(fā)現(xiàn)的心，我就讓她把她的發(fā)現(xiàn)告訴給大家。她美滋滋的說：“我發(fā)現(xiàn)iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的`發(fā)現(xiàn)而感到高興，我說：“你這個發(fā)現(xiàn)可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。
確實，這兩個復韻母很容易混，因此教給學生區(qū)分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個復韻母的不同，指導發(fā)音的方法，用口型的變化來指導學生來區(qū)分，ui是先發(fā)u的音，接著發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。
再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據(jù)口型，確定復韻母的程度。
總之，這節(jié)課通過學生的發(fā)現(xiàn)，解決了教學重難點的問題。
《ao ou iu》教學反思8
ao、ou、iu的教學是我感覺比較滿意的�？傮w上來說，在教學ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。
先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節(jié)，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現(xiàn)問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補缺。
ao、ou、iu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的'學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在第二課時的安排上，根據(jù)教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。
《ao ou iu》教學反思9
為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《aoouiu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、注重學生語言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。
二、關注每位學生的學習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學”
在這節(jié)課的'教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的教學效果
當我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學的知識，我還創(chuàng)設了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、熱情、公平、公正的教學是我這節(jié)課的閃光之處
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。每個環(huán)節(jié)的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。
《ao ou iu》教學反思10
上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進�！彼晕矣X得有必要認真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學行為，好好地總結這節(jié)課中的成功與失敗。
一、創(chuàng)設情境，讓學生有趣地學。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產(chǎn)生厭學情緒，這極大地影響了學生以后學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。如：在復習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設的教學情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽�！边@一環(huán)節(jié)的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現(xiàn)實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀復韻母，體會學習拼音的快樂。
二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。
在學習aoouiu三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ao”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習三個復韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規(guī)律后，再引導學生去發(fā)現(xiàn)ou和iu的標調特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學習內容，對漢語拼音的標調規(guī)律進行了系統(tǒng)的總結。這一環(huán)節(jié)的教學，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習。
三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節(jié)認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學生們就很認真地拼，陸續(xù)地學生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo�！睂W生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的'創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。
總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創(chuàng)設學習環(huán)境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
《ao ou iu》教學反思11
9月28日上午第三節(jié)課，本人在一（4）班上了一節(jié)漢語拼音《ao ou iu》的教學常規(guī)課。
漢語拼音教學相對而言是較為枯燥乏味的，再加上學生剛從幼兒園升上一年級，很多行為習慣還不夠規(guī)范，所以很容易使他們在學習拼音時有厭煩的心態(tài)，提不起精神來，針對這樣的情況，我在設計這一課時，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。比如：“魔術教學法”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。上完這一節(jié)課，本人覺得比較成功的地方是：
一、復習導入新穎
在教學ao、ou、iu這一課時，一開始復習時的找朋友，我請了幾個學生上講臺把6個單韻母拼成學過的三個復韻母“ai ei ui”,既復習了舊的知識，又鍛煉了學生的.膽量和自信。
二、教學形式多樣
在教學過程中，我運用了指名讀、開火車讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來幫助學生學會ao、ou、iu這三個字母的讀音，并及時進行正音。在進入時先創(chuàng)設一個語言環(huán)境，課件出示圖形，在學生描述圖上畫了什么的時候，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，說一句完整的話，并且在整堂課的回答問題過程中也時刻注意這一點。在教學復韻母的四聲時，首先復習《帽子歌》，調動學生的學習積極性；其次采用“扶放教學法”，帶著學生學完ao的標調后，讓學生上臺在黑板上嘗試ou和iu的標調。這一環(huán)節(jié)的教學，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習。
在學習 “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀中，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
三、重視組織教學
本人在課堂中還非常注重組織教學，學生學的較為積極主動，課堂氣氛活躍。
不足之處：
由于課堂中在處理個別細節(jié)問題中費時較多，所以本課教學任務完成得不算太好，留下了一個“小尾巴”，在今后教學中，本人要在時間的安排上多下些功夫，希望自己在教學上不斷進步。
《ao ou iu》教學反思12
在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小游戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時間，我在檢查學生所學情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。
當孩子們在禮貌的問候之后，一堂語文課在老師的語速較快地節(jié)奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節(jié)，頓時同學們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑著對同學們說：“沒關系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中
最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，她大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師主導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。
當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的.好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學中，標調后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。
新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂τ趧側雽W的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生才會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著老師一筆一畫地學寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚 ??”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學的知識。
生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；游戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今后的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。
《ao ou iu》教學反思13
九月二十號，來一小兩個周，我的第一次拼音教學匯報課也開始了，說實話，沒底。在校期間注重文本解讀教學的曹明海老師，曾帶領他的團隊掀起了“語文文本解讀”研究，我們大部分時間是讀曹老師的書籍，回想起來仍是有點兒“毛骨悚然”的感覺，而且更多關注中學階段語文文本的細讀，我是在生完閨女后，愛上了買童書，后來我跟導師和其他老師說我的碩士論文想從兒童文學閱讀教學角度切入，12個人中唯一一個寫小語教學，命運又再次安排我從事小語教學，我內心還是十分喜悅和欣慰的。
兩個周的拼音教學，我感覺學生們的“內存”真是參差不齊，好多方法我都嘗試，包括用心記拼音字母，情境頭腦風暴，小組合作，遺憾的是一個清晰的教學思路或者說一個明確的教學方法沒有貫穿其中。針對匯報課上出現(xiàn)的介個問題，我總結為以下幾個方面：
1、做好課前準備
在上課前把漢語拼音情景歌、要教學的音節(jié)寫在黑板上，課堂上，小孩子沒有耐心和注意力看著老師在黑板上書寫，他們會見縫插針，一有空閑就會亂成一團。而且讀黑板上的內容比讀投影教材或者課件的內容效果要好得多，粉筆字大，老師可以指著或者用教桿輕輕敲出有節(jié)奏的聲音，有利于集中學生的注意力。
2、圖、形、音結合識記
漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，經(jīng)抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣，教材提供了很好的插圖，合理利用起來會收到很好的教學效果，我在教學ao、ou、iu的時候，沒有投影教材的`圖畫，畫了三幅教材中的圖畫卡紙，卡紙背面附上這三個韻母，其中“iu”教材中圖片是兩個運動員在游泳比賽，我覺得畫出來難度大，就換成小魚在水中游泳，在教授時，學生盡管也能看讀出老師要導出的新授韻母，但是我覺得問題不在于我換成了小魚游泳圖，任何一種變換的教學組織形式都需要老師給孩子一個適應的過程，或許當我把三幅圖片以故事的形式呈現(xiàn)給孩子，會更好些，既讓學生得到了休息，也增加了趣味性。
3、總結一種固定模式
拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，上的課數(shù)不多，我有一種感覺：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知拼音——認識新的拼音字母，拼讀字母——書寫——復習總結。應該說這幾個環(huán)節(jié)都從不同方面培養(yǎng)和訓練了學生的素養(yǎng)和習慣，但是拼音課一直按照這樣一個程序學下來，未免有些許單調，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)拼音課成功與否的重要標準之一。無疑如何讓單調的教學內容變得豐富起來變得很重要，這也是我今后在教學中應該不斷思考和挖掘的地方。
4、合理分配課堂教學時間
認真研讀教參，確定重難點，預設教學環(huán)節(jié)，合理分配各教學環(huán)節(jié)的時間，時間影響課堂教學效率，考慮到一年級孩子的語言發(fā)展特點，盡量多用描述性語言，不用抽象語言，太過抽象會使語言更加繁瑣啰嗦，占用更多有效時間。
總之，創(chuàng)新課堂來源對課堂教學的最基本常規(guī)的把握，在這個基礎上求新求異委實會變得更加妥當。
《ao ou iu》教學反思14
教學情況
一、激趣導入
1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W習ao 的讀音
（1）出示ao 它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。再請同學來讀。
�。ǘ⿲W習ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
�。ㄈ⿲W習iu的讀音
�。�1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學生自由練習。指名讀。
三、學習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學習語境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的`漢字有哪些？帶領大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學習，激發(fā)了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒樱瑳]有創(chuàng)設條件讓學生更主動地學習。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
《ao ou iu》教學反思15
一、激趣導入
師：今天，老師給同學們請來了一位新朋友──奧特曼（貼出奧特曼圖）。他聽說一⑼班的同學聰明又能干，認識了不少拼音朋友，今天也來我們的教室跟我們學習拼音。大家歡迎嗎？希望大家好好學習，也幫他學好拼音。
二、學習韻母
�。�、請出韻母寶寶ao，學習ao：
師：奧特曼剛才悄悄告訴老師他的名字的第一個字“奧”就是他想認識的第一位拼音朋友，你們知道這位朋友是誰嗎？（板書：ao āo áo ǎo ào）。.指名認讀、跟讀。說說發(fā)音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）
師：奧特曼請老師帶來了一面旗，誰能告訴老師是什么旗呢？（出示奧運會的會標——五環(huán)旗）2008年的奧運會將在祖國北京舉行，全國人民都很高興。奧運會的“奧”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ào的卡片）
�。�、請出韻母寶寶ou，學習ou：
師：剛才，我們跟韻母寶寶ao這么親熱，韻母寶寶ou也急著要跑出來跟 我們交朋友。（板書：ou ōu óu ǒu òu）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。說說發(fā)音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）
師：聽說奧特曼來我們班做客，老師去菜場買了好多菜準備中午招待客人，可是，有一種東西老師忘了它叫什么名字，誰能幫幫老師？（出示蓮藕實物）“藕”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ǒu的'卡片）
�。�、請出韻母寶寶iu，學習iu：
師：（做接電話動作）奧特曼來電話了，他說他跟我們學拼音很快樂，想跟我們繼續(xù)認識新的拼音寶寶。瞧，韻母寶寶iu 也急急忙忙趕來和我們交朋友了。（板書：iu iū iú iǔ iù ）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。說說發(fā)音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）
師：奧特曼和小朋友成了好朋友，現(xiàn)在想來采訪大家：你們夏天最喜歡什么活動？（出示游泳圖）瞧，這兩位小朋友游得多快樂呀！“游” 就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調的iú卡片）
�。础⒆R記ao ou iu：
師：（做跟奧特曼說悄悄話的動作）剛才，奧特曼有點不好意思地跟老師說，認識了那么多韻母寶寶，他有點記不住。同學門有什么好辦法幫助奧特曼記住這些韻母寶寶嗎？
�。▽W生方法：多讀幾遍，多聽幾遍，多寫幾遍，貼在墻上經(jīng)�？矗虻诫娔X里放大強化記憶，編句順口溜。順口溜：棉襖、棉襖，ao ao ao； a在前o在后，ao ao ao； 奧特曼來了ao ao ao；蓮藕、蓮藕，ou ou ou； o在前u在后，ou ou ou；海鷗飛翔ou ou ou；魚兒游游iu iu iu iu……）
過渡：奧特曼跟小朋友學到了不少知識，很高興，想送給小朋友一件小禮物。（贈禮物，表現(xiàn)最好先得到，下課以后大家都有。）
三、鞏固練習
１、帶調拼音卡片ao ou iu打亂次序一起讀。
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摘蘋果，師生搭配念順口溜，指名學生認蘋果，認對了，送蘋果。如：iū iū iū 什么iū？
四、書寫指導
ao ou iu的四聲。
五、板書設計
ao ou iu
āo áo ǎo ào
ōu óu ǒu òu
iū iú iǔ iù
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